探析小學班主任管理中的語言溝通藝術

農曉燕

摘 要：語言溝通藝術是人與人相處是十分關鍵的。當一個人有著良好的語言溝通藝術，那么他所說的話，往往更容易被別人所接受，也會讓別人在于他交流中感受到舒適。目前，越來越多的人也認識到了語言溝通藝術的重要性，并且不僅僅是在日常生活中，也在于工作中，這其中包括教育工作和管理工作。小學班主任在開展班級管理工作時，同樣需要認識到語言溝通藝術的重要性，方可使學生更好地接受，更好地配合。因此，本文立足問題，提出幾點建議，以備后續參考。

關鍵詞：小學;班主任管理;語言溝通藝術

引言

在小學班主任班級管理的過程中，語言溝通藝術是十分重要的。小學生在成長的過程中，往往會表現的很叛逆，不能夠服從父母和教師的管教。如果教師所使用的語言是不正確的，那么則更容易激發師生之間的矛盾。因此，針對這一問題，就要使用好語言溝通藝術。同時，班主任教師也是與學生接觸最為密切的一類人群。班主任對學生的教育，不僅僅是班主任有清晰目標的主動教育，也在于日常相處中潛移默化的教育。學生會感知教師的性格、人品、素養，從而形成與之對應的價值觀。那么當教師展現出了良好的語言溝通藝術時，這樣一種語言帶來的禮貌、舒適感，也能夠潛移默化中影響學生，具有十分重要的現實意義。

一、小學班主任管理中語言溝通藝術的意義

在班主任工作中與學生的交流是必不可少的，甚至可以說班主任的大部分工作內容都需要通過與學生進行交流來完成。因此，這就需要班主任教師能夠展現出更好的語言溝通藝術，以此來在班級管理中營造出一個良好的氛圍，提高學生的接受程度。同時，良好的語言溝通藝術也更有利于教師對學生正確價值觀、人生觀和世界觀的培養。一般認為，小學生由于自身的年齡比較小，所以在生活和學習中往往缺乏自我管理能力。那么這就需要教師來對學生進行管理，通過明確的制度來約束學生的不適當行為，讓學生的言行舉止變得更加規范，更加合理。其次，班主任教師的語言溝通藝術也能夠進一步突顯出學生在班級中的主體地位。目前，一些小學教學工作中，仍在延續著傳統的教學模式，是一種以教師為主導的教學模式，教師將自身的經驗和要求強加給學生，且無論這些經驗和要求是否一定正確，僅僅是強加的，便會引起學生的反感，最終導致的結果就是教師的壓力變大了，學生的叛逆明顯了。因此，這就需要通過語言溝通藝術來進行調節，讓學生能夠在教師合適語言的引導下進行主動地反思，從而實現學生的自我管理，提高班級管理的有效性。

二、小學班主任管理中語言溝通藝術的應用策略

（一）構建和諧友好的師生關系

結合以上問題反思，小學班級管理中班主任良好語言溝通藝術的應用首先要構建起和諧有好的師生關系。良好的師生關系不僅僅有利于提高班級管理的質量，同樣可以為學生的成長營造出一個健康的環境，削弱這些環境中的負面情緒。如果學生成長與友好、善良、真誠、互助的環境里，那么學生所形成的性格也要更加健康，反之不僅僅是會影響到班級管理的效果，甚至還會給學生帶來心理健康問題。因此，針對這一問題，就需要班主任教師在班級管理的過程中，能夠有效利用溝通機制，通過良好的語言溝通藝術來結合學生的實際需求，真正走進學生的內心世界，幫助學生更好地成長。

例如，在面對一名很淘氣的學生時，教師怎么教育都像是拳頭打在了鐵布衫上，起不到一點作用。屆時，教師要做的便是要了解學生，要了解學生產生這樣一種性格的原因。期間，可以進行家訪，了解學生的家庭環境。但是，在教師進行家訪的過程中，切不可以上門告狀的態度來家訪，而是一種更和諧的交流，僅僅是通過與學生父母的溝通來了解學生的成長環境，然后在結合學生在學校的表現更全面地把握學生，對癥下藥地使用語言，進行管理教育。

（二）尊重和欣賞學生的個性發展

良好語言溝通藝術使用的前提是建立在交流雙方平等、尊重的基礎上。傳統教育中，教師往往是將分數作為考核學生的唯一標準，當學生學習不好時，即便是在其他方面表現的很出色，也會被教師說成是沒用的，以學習的名義來打壓學生，從而激化了學生和教師的矛盾。因此，這就需要改變這一情況，要建立起多元化的學生評價機制，要尊重學生的個性發展。

例如，當學生在體育上表現的很出色時，教師要給予鼓勵和認可，并讓學生在這一方面進一步提升，去放大學生的閃光點。而為了同時兼顧學生在學習方面應該取得的成績，教師可以采取合作的方式，讓體育好的學生和學習好的學生進行合作，從而形成雙方的互助局面，并非是打壓某一個學生的閃光點，而是借助其他學生的閃光點來進行補充。同時，教師鼓勵體育好的學生參與校內的體育活動，在其取得成績或者是即便沒有取得成績，但勇敢拼搏時，給予鼓勵，讓學生看到教師對其的認可，激發其內心動力。這樣一種尊重個性的多元化教育模式，會然學生感到更加舒適，也更有利于建立起學生健康成長的氛圍，自然便達到了使學生能夠成長的班級管理目標。

（三）積極落實賞識和鼓勵教育

“棍棒底下出孝子”這是我國很長一段時間都在述說的一種教育理念。但實際是棍棒底下不僅出不了孝子，反而會出現很多存在心理問題，童年缺失的孩子。由于受到這一觀念的影響，以往教師對學生的管理更多是以批評為主的，是告訴學生什么不能做，如果做了就要受到懲罰。顯然，對于叛逆期的孩子，這樣一種教育管理方式，會極大程度上激發學生的逆反心理，從而導致學生和教師對著干。因此，正確的做法是要告訴學生應該做什么，并要學會賞識和鼓勵學生的閃光點。在教師將學生的閃光點放大時，學生的閃光點同樣可以成為學生自身的約束，使其自覺地走向好的行為。

例如，班級內往往會有著一群“講義氣”的孩子。這些孩子學習成績一般不好，但性格比較外向，愿意幫助他人，并喜歡和教師“開玩笑”，有著良好的人際關系。教師在對這一類學生進行管理時，不應該因為學習不好而一味地否定，而是對其性格上表現出的優點進行表揚和鼓勵，并通過正確的方法將其性格與學習進行聯系。其中，教師可以讓其與學習好但比較內向的學生進行合作，并在二者面前分別表揚雙方的學習能力和性格，使二者在學習和性格上能夠彼此借鑒，共同成長，重點在于實現不同學生的全面發展，而非只要學生學習好就行了。

結束語

綜上所述，語言溝通藝術是連接起教師和學生的重要橋梁。相同的教育目的，在使用了不同的語言后，所能夠達到的效果一定是不同的。同時，小學生的思維比較單純，往往不會思考語言背后的另一層含義，那么當語言讓學生感受到舒適，或者是契合了小學生的心理特征后，便能夠在潛移默化后傳遞出語言背后的教育內容。同時，良好的語言溝通藝術也能夠拉近教師和學生的距離，讓學生更加信任教師，緩解教師和學生之間的矛盾，營造出良好的班級管理氛圍。

參考文獻

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