基于有效評價下小學數學分層教學策略研究

◎李 瑛

(甘肅省慶陽市鎮原縣南區小學，甘肅 慶陽 744500)

小學數學教師要通過有效評價來引導小學生，幫助他們認識自我，使他們能更好地學習小學數學教師要充分了解小學生的心理特點，在教學中不但要抓住時機及時評價，給予學生肯定與鼓勵，還要注意根據不同學生的學情，有目標、有針對性地分層教學，使不同的學生在課堂上都有所收獲與成長小學數學教師如何在基于有效評價的小學數學課堂上進行有效分層教學，實現教學目標呢？筆者從以下幾點進行闡述，與大家交流

一、小學數學課堂分層教學的現實意義

(一)促進班級學生共同發展

由于成長環境、學習能力、學習習慣、知識基礎不同，同一個班級的學生之間會存在很大的差異小學數學教師要正確對待這些差異，并通過分層教學縮小學生之間的差距，保證班級同學共同發展，共同進步

首先，通過分層教學樹立學生自信心面對一個班級層次不同的學生，要想保證課堂教學的有效性，教師就要采用分層教學的策略，幫助學習困難的學生改變現狀事實證明，在小學數學課堂上，如果教師對學生之間的差異視而不見，在教學中采用一刀切的方法或手段，不但會打擊一些學生的積極性，還會影響整體學習的氛圍與教學質量，制約小學數學教學的發展反之，如果教師能及時關注學生之間的差異，照顧不同學生的學習感受，并在教學中有意識地進行分層教學，會增強學生的自信心，同時也有利于學生學習能力與成績的提升

其次，關注學生自身，發揮分層的作用筆者在多年的小學數學教學中發現，很多教師進行分層教學的根據是班級排名情況雖然在“雙減”政策下，為了保證學生的身心健康,讓學生坦然面對自己的學習情況，避免根據成績把學生分成三六九等，但是很多教師對于學生整體學習情況的了解還是依據成績，所謂的分層也只是依據成績排名，忽略了學生自身的實際情況，導致分層作用不大，優等生吃不飽，差等生吃不好，難以真正幫助后進生或者學習困難的學生進步與發展鑒于此，在教學中，教師不但要根據學生的表現及時進行評價，給予學生肯定與鼓勵，還要實實在在地結合學生自身的情況進行分層，使教學更有針對性，徹底縮小學生之間的差距，推動班級學生共同發展，升華小學數學教學的意義

(二)保障學生的個性化發展

教學最大的失敗就是把學生裝在一個模子里，形成千篇一律的樣子在小學數學教學中，教師一定要注重學生的個性化，無論是評價還是分層教學，都要尊重學生的個性，遵循每一個學生的學習需求和成長規律一把鑰匙開一把鎖，教師只有尊重學生個性，才能找到開啟他們學習興趣、發掘他們潛能的那把鑰匙事實證明，在小學數學教學中，由于思維靈活度及理解能力的差異，學生的解題思路、解題方法往往是不同的，再加上學生對各個學科的興趣不同，會導致他們在學習中出現截然不同的表現與成績教師只有結合學生的這些實際情況，在實際教學中因材施教，有針對性地指點、引導，才能讓學生發現數學的魅力，提高學生學習數學的興趣，從而不斷培養學生的獨立思考能力，促進學生探究意識的形成，使學生熱愛學習、快樂學習，進而達到理想的學習效果和教學效果

(三)提升數學課堂的教學效率

在傳統一刀切的課堂教學中，教師的教學方法再好，內容再精煉、重要，能高效完成學習任務的永遠只是一部分學生，另一部分學生總是在似懂非懂中糊里糊涂地學習，久而久之導致學習困難，給有效學習造成障礙，整個課堂教學效率不高而在有效評價學生、鼓勵學生、調動學生積極性、給予學生充分信任的基礎上，進行分層教學，能讓每個學生在自己原有的基礎上每天進步一點點，使課堂整體教學形成良性的上升趨勢

比如，在分層教學中，對于基礎薄弱的學生，教師要有針對性地幫助他們牢固掌握基礎知識的同時，結合相應的課后作業，使他們對基礎知識的運用有全面了解與掌握，使學生逐步得到提升，提高其學習能力，促進學生發展對于思路靈活、基礎扎實的學生，教師在分層教學中要有拓展性，從課堂教學的重難點入手，采用一些教學技巧或者輔助手段，提升的學生數學素養如此，不但保護了學生個性，實現了有效教學，而且對于學生學習數學的心理以及身心健康發展都是有利的，能實現小學數學發展式教學目的，落實素質教育理念與要求

二、小學數學課堂教學低效化的原因分析

(一)教師的教學能力欠缺

在“雙減”政策下，素質教育對小學數學教師提出了更高的要求，教師面臨著更多的挑戰，承擔著一定的教學壓力筆者在教學實踐中發現，小學數學教師的教學能力有待提高

首先，有些小學數學教師，自從走上講臺就喪失了學習意識，沒有養成終身學習的習慣，在教學中一直吃老本，專業知識得不到更新；在教學中一直秉持傳統的教學方法和教學思路，缺少主體意識和創新意識顯然，這種傳統的死板的教學方法已經無法適應新時代學生學習的需求，不能滿足學生的發展式學習需要，導致學生的學習效率低下，教師的課堂教學質量不高

其次，筆者在觀察中發現，有些小學數學教師的職業素養不高實際教學中，考驗的不僅僅是教師的教學水平和教學能力，更是對待學生的態度，如關注學生，耐心指導學生等有相當一部分小學數學教師對學生耐心不夠，在課堂上采用統一模式照本宣科，把一個班的學生當成一個學生教，不注重學生個性，以班級優等生的成績、學習能力來評價自己的課堂教學效率這不但會影響后進生的學習與發展，還會影響學生的心理健康，使學生產生自卑心理，排斥數學學習，影響學生長遠的數學學習與發展，制約數學課堂教學效率的提升

(二)學生自主學習時間不足

素質教育要求教師在課堂上要凸顯學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，挖掘學生更多的潛力，但是從目前的小學數學教學中不難發現，很多教師還是沒有擺脫應試教育的影響，不自覺地陷入灌輸、填充式的講解，留給學生思考、質疑、提升的時間非常有限，這在一定程度上抑制了學生的參與熱情，極大地影響了學生數學興趣的發現與培養教師在課堂上滔滔不絕，沒有時間關注學生，無法對學生進行具體化、有針對性的指導，學生在課堂學習中遇到的問題得不到及時解決，同時學生的學習方法無法優化，制約了學生學習能力的提高，導致班級學生兩極分化嚴重，影響了數學整體教學的發展教師在課堂教學中只給學生灌輸知識，不進行學習方法上的指導，很難從根本上解決學習問題，給學生成長造成障礙，也使素質教育提升學生能力、促進學生發展的目標難以實現

(三)教師在教學中缺乏分層意識

一個班幾十個學生，會因為學習能力、知識經驗與基礎、興趣與習慣等的不同，出現大大小小的差異，這些差異在課堂上是正常現象，只要教師在教學中尊重學生的個性，采用不同的方法和不同的內容設計，因材施教，有針對性地進行分層教學，就會弱化這種差異對課堂教學的影響，同時還能保護學生的個性，提高他們個性化學習的能力筆者在調查中發現，部分教師在教學中沒有照顧學生間的差異，還是采用傳統的一刀切的方法，缺乏分層教學的意識，影響教學效率的提升在課堂教學中，根據學生不同、學情不同進行分層，這是更加人性化的教學，是全新的、能更好地為學生服務、提高課堂效率的方法，既能增強課堂的相融性，讓學生有效地融入教學，營造良好的課堂氣氛，也能發揮學生個性，幫助學生形成一套適合自己的、有效的學習方法，養成良好的學習習慣由于個別教師缺少分層意識，不但學生的個性被抑制，潛力也得不到挖掘與發展，小學數學教學陷入低效化的狀態，難以改變

三、小學數學課堂分層教學的有效策略

(一)根據學生學習能力進行分層

學生個體長期的發展和習慣的養成，在不知不覺間就會形成學生自己的能力，能力的高低與很多因素有關，如反應速度、完成度、理解程度、習慣、興趣等為了分層的科學性和有效性，在小學數學教學中，教師要根據學生的能力進行分層

首先，教師要結合自己的觀察，根據學生平時在學習中的能力體現，在教學過程中對學生進行分類、分層輔導，幫助學生解決問題，找到更加適合他們的學習方法，從而提高學生在數學學習中的分析能力和解題能力，這樣不但能讓學生在課堂學習中不斷得到提升與成長，還能培養他們對數學的學習興趣，對數學學習產生情感連接，也能強化學生自主學習的意識，為課堂有效教學創造條件

其次，教師要結合課堂的有效評價，讓學生正確認識自己的能力，了解自己的學習層次教師是學生的指路明燈，不但要在課堂上根據學生能力進行不同的評價和指導，還要在課下做學生的朋友，對于不同學生出現的學習問題，給他們開“小灶”，并采用“秘密”式的評價，有針對性地給學生提意見，幫助學生發現自己的不足，建立學生學好數學的信心小學生年齡雖小，但是他們內心非常敏感，教師在結合能力進行分層時，要關注學生的心理，使分層在不知不覺間進行，不要讓學生覺得自己被“分層”了，要在保護學生自尊心的基礎上實現分層教學，發揮分層教學的作用，提升學生成績，促進數學教學的發展

(二)根據課堂教學內容進行分層

在小學數學課堂上，教師不但要合理評價學生，根據學生能力進行分層，實施更有效的教學，還要注意在課堂上根據學生的學習情況調整教學內容，進行合理分層如對于學習困難的學生，教師要多設計一些基礎性的內容，先讓學生鞏固基礎，提升基本學習能力；對于平行生來說，教師可以加強基礎與理論知識的練習與鞏固，引導學生正確認識數學學習，強化自主學習的意識；對于學習能力強、成績好的學生，教師要注意學生能力的提升，給他們安排一些有拓展性的內容，引導他們獨立思考、自主學習，并在學習中培養創新能力和遷移能力，使學生對所學知識能夠融會貫通，靈活運用，從而培養學生的思維邏輯能力，提升學生的數學素養

比如，在進行《小數加、減法》教學時，教師給學習困難的學生安排一些基礎性的加減法練習，讓學生通過學習、訓練，加深認識小數加法與減法的基本方法；而對于優等生，教師要鼓勵他們結合課堂內容進行自主學習，總結學習方法，構建自己的知識體系

(三)在合理評價中落實分層

小學數學課堂上教師對于學生的評價，既是學生學習的方向，也是學生認識自我的根據小學數學教師要結合對學生的評價，靈活、自然地完成分層，讓學生真正認識并接受自己與別人之間的差距，在學習中更加努力，縮小與同學間的差距

比如，在《分數的基本認識》教學中，學生回答問題時，只能回答一些基礎性的，如什么是分數，怎么讀寫分數等，教師評價時就要鼓勵學生在扎實、鞏固基礎的同時，再嘗試應用、拓展，給學生布置的課堂練習也就自然地傾向于基礎知識鞏固

四、結語

總之，小學數學分層教學有助于素質教育目標的落實，對新時代學生的核心素養培養有促進作用在教學過程中，小學數學教師要結合課堂評價、學生學習能力、課堂教學內容等，進行科學、合理的分層，既能實現有針對性的、目標明確的教學，又能讓每個學生在課堂上有所收獲，從而增強學生學好數學的信心，全面提升小學數學的教學效率，改變小學數學教學低效化的狀態