教學合格評估背景下財管專業的特色建設研究
——以四川工商學院為例

王錄偉，趙 珂，程良友，吳 潔

（四川工商學院會計學院，四川 眉山 620000）

前言

《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（以下簡稱“意見”）明確指出高等學校根本性任務就是人才培養，其關鍵在于教學的質量，教學合格評估能夠有效推動教學的改革，使院校注重人才的培養質量。這有利于高校進行合理的定位，辦出水平和特色，更好的服務于地方經濟社會的發展和滿足于地方企事業單位的實際需求。專業建設在教學合格評估中有著十分重要的地位和作用，而專業建設除了專業設置、結構調整、培養方案[1]外，能否形成專業特色建設對院級專業建設起著很關鍵的作用，以至于可能影響學院乃至學校專業建設特色的凝練。因此，在教學合格評估背景下，研究財管專業的特色建設研究是有現實意義的。

1 OBE理念的川工商財管專業特色

四川工商學院（以下簡稱“川工商”）是地方性本科高校，“意見”指出這類院校應服務于地方經濟和社會的發展，培養應用型的人才，滿足地方政企事業單位的需求。財管專業是川工商眉山校區會計學院的4 大專業之一，根據2018-2021 級財管人才培養中關于培養特色的界定，發現以下規律：4 屆人才培養方案均強調實踐教學、產教融合；2018 級注重理實一體和課證賽融，2019 級后開始強調融入時代背景、加強信息化教學，緊跟專業前沿、進行業財雙融；2021級開始提出跟蹤服務于區域和地方經濟發展，聚焦所在地和周邊的中小微企業、政府、事業、國有等需求。由此可見，在教學合格評估背景下，專業特色建設更為精準和聚焦，更加符合OBE 理念，所以財管專業可以從教學、成果產出、就業這3 個方面進行提煉歸納。綜合教學合格評估的要求、學校和學院的實際情況，川工商財管專業真正的特色有：教學上課程設置更加合理，符合時代和企業需要，滿足學生的動手和實踐需要，實驗室建設從無到有，師資更為匹配合理；服務于地方的論文和其他研究成果實現數、質共同提升，以研促教、以賽促教穩建成效；就業率基本穩定，實現就業多樣化，凸顯服務于地方經濟和社會發展的價值。

2 財管專業特色建設的路徑

在OBE 理念下，川工商財管專業要適應當下社會主義市場的經濟建設與地方的經濟、社會發展需要，培養能在工商、金融企業、中介、事業、政府等，尤其在區域和地方內各類中小企事業單位從事投融資、風險、理財、規劃、稅收等工作的應用型人才。因此，該專業的特色建設強調成果產出，即教學、論文和就業。如圖1所示，財管專業特色建設的路徑以OBE 理念為導向，根植于服務于地方經濟和社會的發展，培養應用型人才。一方面，從人才培養方案著手完善課程設置，注重實踐實驗建設和教學，匹配相應的師資，以實現教學特色；另一方面，充分發揮實踐、賽教、科研等的作用，將理論與實踐相結合[2]用于學科競賽、調研報告、科研等，在畢業檢驗中強調論文的寫作要理實結合，立足于實習實踐，致力于解決中小企業的現實問題和實際需要，從而真正實現服務于地方經濟和社會發展的目標以體現論文特色；再一方面，在教學中考慮時代性和信息化，把課程思政融入專業課和實踐教學，實現育才與育人的相結合，鼓勵學生勤動腦、多動手，豐富學生就業的多樣化，凸顯財管專業的就業特色。當然，財管專業特色建設的路徑還應考慮實際執行過程中可能遇到的問題、需要關注事項，據此反饋并及時調整，從而達到持續優化，使財管專業特色建設具有代表性、可執行性[3]。

圖1 川工商財管專業特色建設的路徑

3 財管專業特色建設的設計實施

3.1 課程、實踐、師資協調發展，穩步提升教學質量

現行《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》（以下簡稱“指標體系”）指出專業建設要依據區域性經濟和社會發展需求并結合學校實際情況進行調整，突出專業特色。因此，財管專業在人才培養方案的制定上邀請了企業、行業的8 位專家參與了最新專業人才培養方案的修訂，專業實踐教學主要包括稅費計算與申報、金蝶EAS 預算管理、EXCEL 在財務管理中的應用、會計信息系統B、ERP 沙盤實訓A、財務共享實訓、財會職業能力實訓等，課時超過總學時的20%；同時把創新創業教育、大數據分析基礎、高級財務管理、財政與金融、四川經濟地理、涉稅服務實務等具有時代和信息化特點的課程納入到人才培養方案中。根據學生需求增設了實用性的選修課，如小企業會計、智能財務分析可視化、智能財務決策等，嚴格規范設計教學內容，使教學大綱規范、完整、有效執行，使其能夠凸顯專業應用能力的培養，能夠充分有效的利用各類網絡、技術完善教學。對實驗、實習、實訓、實踐類教學制定相應的教學大綱和實施方案，保障開出率，加強與地方企事業單位的聯系和合作，提高實踐環節相關人員的素質和能力[4]。師資上嚴格控制生師比，優選專任教師的年齡、學歷和專業技術職務等，加強師德水平和教學水平，有序開展教學團隊和科研團隊建設，注重中青年教師的培訓與專業性發展。由此實現課程、實踐、師資的協調發展，穩步有效的提升教學質量，形成行之有效的財管專業教學特色。

3.2 以賽、以研促教，立足地方服務當地凸顯論文特色

推動教學和培養方式的改革，鼓勵教師理論聯系實際，把學科競賽、課題項目研究等融入課堂內外，達成以賽、以研促教的目標，鼓勵考核方式的多樣化和實用性，不再局限于普通的試卷考試，可以以論文發表、成果轉化、調研報告等作為考核方式。財管專業本科畢業論文的選題做到嚴格把關，精選題目使其與生產、社會實際相結合，滿足一定的研究難度和工作量，要能體現財管專業的綜合性訓練要求，選題要小而精，聚焦于解決企業實際問題和需要[5]，財管專業的本科論文要有80%以上在實習實驗、社會或工程實踐、社會調查中完成。這樣財管專業的畢業論文會切合實際，能夠立足地方并服務于地方，在2021 屆財管專業的309 名本科畢業生中，來源于生產實習、社會調查、工程實踐、社會實踐的畢業論文分別占57.61%、36.89%、4.85%、0.65%。在2022 屆財管專業本科論文中實習和實踐比例均有所增加，且新增了源于科研、競賽的選題。此外，財管專業鼓勵師生聯合開展科研，目前已聯合申報或承擔縱向類課題10項、橫向類課題1 項，發表教改類論文11 項，教學類論文3 項，學術論文9 項，這些課題和論文中均有學生參與。財務管理專業積極開展“課堂教學”、“校企合作”、“企業對策或應用研究”、“基于軟件應用”等研究，拓展產教融合的成果類型，充分發揮以賽、以研促教作用，加強協同育人效果。與眉山慧算賬財稅服務有限公司等長期合作開展產教融合，相關成果已應用到“45 分鐘”課程教學、課程考核方式的改革、畢業論文的發表、實驗實訓室的建設及應用等，學科競賽獲國家級一、二等獎3 項，獲省級一、二、三等獎9 項。可見基于OBE 理念的“賽-研-論”能夠較好的立足地方，凸顯地方特色，致力于服務地方政企事業單位，為當地經濟和社會發展做貢獻。

對標全國、全省組織工作會議闡明的選人用人方針原則和本質要求，針對系統內存在干部梯隊結構不合理，年輕干部培養力度不夠大等問題，及時發現、合理使用、科學配備忠誠干凈擔當的干部。

3.3 多樣舉措保就業，融入地方強能力

“指標體系”在教學質量下的就業中指出衡量高等學校的就業情況主要考察就業率和就業質量兩個方面。財管專業為了保障就業主要采取以下措施：推薦就業、指導老師傳幫帶、舉辦雙選會、開展考公、事業單位、研究生等輔導、引導假期實習實踐、學科競賽爭取就業名額、做職業規劃授面試工作技巧、跟蹤反饋持續有效指導等。近3年的財管專業畢業生就業率都穩定在95%左右，其余5%是考研究生、自主創業，該就業率已經超過了本地區高校的平均水平。以2022屆財管專業本科畢業生為例，就業于四川（除眉山外）的占本專業該屆總人數的70%左右，如四川水井坊公司、萬盛聯合會計師事務所、成都明珠家具公司、成都一強4S 店等；就業于眉山的占15%左右，如眉山吉香居食品股份有限公司、眉山市楚鑫川特食品有限公司、眉山市興眉水務工程有限公司等，由此可見財管專業的就業能夠立足四川兼顧眉山，實現了較好的服務于四川和眉山的經濟和社會發展。學生就業大多是中小型企業，這個學院和財管專業的定位是一致的，如小熊電器股份有限公司、四川紅州生態農業開發有限公司、成都港榮食品有限公司、成都企誠財稅咨詢有限公司等，崗位有75%左右為財務或會計，16%左右為審計或內控，8%為人力或綜合，其余為銷售及其他。這些公司或崗位與財管專業學生所學的專業具有良好的相關性，學生有著比較強的崗位適應能力和一定的發展潛力，能夠獲得晉升、職稱評審等機會。因此，可以說經過多年的努力和發展，財管專業形成了比較鮮明的就業特色，理論聯系實際，崗位匹配專業，根植服務于地方經濟和社會發展。

4 實施過程中應注意事項

第一，要重理實結合，豐富完善課程體系，銜接教學與工作。要多開展校企合作，完善業財融合實踐平臺，通過“目標-需求-過程-評價-改進”完成成果導向教育，構建復合型財務管理課程體系，銜接“教學-工作”過程，將傳統教學對接社會實踐[6]。緊跟行業發展，全面優化課程體系，不僅要聚焦專業核心課程，還應該推進拓展和開發創新創業課程，開設財務共享、大數據財務決策、財務共享等適應時代需求的課程。第二，要重視師資，打造團隊，加強溝通交流。若要構建財務管理專業特色，需要打造一支高層次復合型教師團隊，要積極拓寬師資隊伍渠道，結合心理學、教育學等教學建設理論體系，廣泛利用各界資源，建設更具有實務性的師資隊伍。第三，要加強本專業混合式教學改革，適應應用型人才培養目標。應通過課程設置和改革豐富原有的教學模式，結合實踐課程體系建設，多方位、多角度地激發學生的學習熱情和技能掌握程度。可以進一步根據學生特點選擇部分課程進行混合式教學改革試點，實施“啟發式講授、互動式交流、探究式討論”等教學模式。

5 結語

財管專業的特色建設要基于專業特點、需求并結合實際情況進行設計和實施，通過“三步走”策略革新目標、理念和方法，師生聯動推動“賽教、科教、課教”新發展，深耕OBE 理念提思路、找方法、出成果，重理實結合，豐富完善課程體系，銜接教學與工作，重視師資，打造團隊，加強溝通交流。