基于EQ平臺下數字繪畫設計課程思政實踐路徑研究

張 程

（西南財經大學天府學院藝術設計學院，四川 成都 610052）

前言

教育部高教司2022年工作要點通知，指出實施新時代高等教育育人質量工程，把學科專業、課程、教材、教師等人才培養關鍵環節和要素的質量提升作為主要內涵，深化高校課程思政建設，推動高等教育課程體系和教學內容改革。由此可見，課程建設是人才培養的核心，課程質量直接決定人才培養的質量，課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑，是影響學生全面發展最重要的橋梁。對于以財經類為主的民辦院校數字媒體藝術專業又是通過哪些具體措施開展課程思政建設的呢？本文選擇數字繪畫設計課程，旨在探索構建信息技術的“EQ 平臺”+“課程思政”的教學模式，通過課程思政元素的挖掘，在教學思路與方法上均做改革與創新，重新整合教學內容，使專業課程與思政育人功能協同融合、同向同行，實現知識傳授、價值引領和能力培養的有機統一。以下具體介紹本校實踐經驗，僅供同類研究參考。

1 當前數字繪畫設計課程思政現狀分析

數字繪畫設計是數字媒體藝術專業（簡稱數媒）的核心課程，是一門以思維訓練和動手能力相結合的專業核心課程，主要教學目的是培養學生掌握數字繪畫技法，創意思考以及實現數字繪畫表現能力。目前高校教師主要的教學模式大多是課堂講授與練習相結合，教學方法單一、枯燥，很難激起學生的興趣與創造力，忽略了思政育人功能，具體表現如下：

1.1 授課學生特點復雜，教師思政意識與能力需要提升

該課程教授對象主要是00 后的數字媒體藝術專業學生，大部分孩子是因為高中文化成績不好才開始轉向學習美術，通過短期美術集訓后考入大學。因此，個人文化素養不是很高，學習怠慢與積極性較差，喜歡追求個性張揚、時髦等新鮮事物，厭惡條條框框的思想政治理論，缺乏職業規劃及人生目標等。大部分專業教師認為思想政治是思政教師工作任務，沒有根據學生的認知水平、學習能力以及自身素質去落實專業思政教學，導致課程思政邊緣化。因此，專業課教師與思政教師“都有教書育人的職責，都肩負著學生思想政治教育的使命，但分工不同，理應各司其職，同向同行”[1]，都應全面落實立德樹人根本任務。

1.2 課程目標不完整，教學內容缺乏思政元素

課程目標制定決定課程最終的教學效果，通過調研發現，大部分專業教師課程目標設置還是以基本理論與技法學習為主，而課程所蘊含的思政元素在課程目標中較少。加之授課時間短，課程內容多，教學任務重，授課教師注重實踐技法教學，對思政教育工作認識不足,認為可有可無，缺乏對課程思政元素挖掘。有些教師雖然介入思政內容，但是缺乏系統規劃與精心設計，未能激發學生思政學習的興趣，不能達到思政課、綜合素養課和專業課協同育人，同頻共振，有效地實現課程教學目標。

1.3 教學模式傳統單一，考核評價方式不完善

目前，數字繪畫設計課程中教師多集中以講授法、案例法、項目驅動等教學，教學方法比較單一傳統、缺乏樂趣，學生的積極性與主動性不能充分發揮。教師的考核評價僅是以量化標準進行，如對學生的考勤、課堂表現、作業完成質量、競賽等內容，未能挖掘與展示課程的育人功能、文化功能等，缺乏完善的教學評價體制。

2 課程建設改革新舉措—EQ平臺使用

近年來，各種信息技術滲透教育行業，信息技術使教學活動打破時間和空間的限制，形象、具體地呈現教學內容，實現教學最優化[2]。教育部出臺一系列政策文件，要求深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量的意見，因此，合理有效利用信息化手段對課程改革提供很多方法和發展路徑。在此背景下，構建一套應用型人才培養質量保障體系至關重要，西南財經大學天府學院自主研發“EQ 平臺”（人才培養質量保障體系），著力解決高等教育人才培養過程中的“痛點”和“難點”。以“人才培養目標與社會需求的匹配度、人才培養方案對培養目標的支撐度、人才培養活動對培養目標的貢獻度、人才培養效果對培養目標的達成度、學生和用人單位的滿意度”為核心，從解決傳統教學質量保障工作的痛點問題入手，以改革為驅動，全面推動學院教育教學質量水平提升。

EQ 平臺課程建設基本框架包含課程定位、課程設計、課程實施、課程評價四部分，如圖1。其中課程定位是指在人才培養方案、整個課程體系、課程與其他課程關系的定位；課程設計包含教學目標、教學內容、教學設計、使用教材與參考資料；課程實施包含教學資料與教學過程；課程評價由考核方式（考試/考查,開卷/閉卷,成績比例）,命題資料(命題標準/期末試卷),成績分析（考試、閱卷、成績整理與錄入、分析）。學校將EQ 平臺引入到各個專業的課程建設教學中，致力重點解決教學質量改進途徑和方法、評價標準、評價過程，形成真正的PDCA 閉環，實現人才培養的信息化、監控全程化、反饋多元化、改進連續化的人才培養質量保障格局。

圖1 EQ 平臺課程建設的框架圖

3 EQ平臺下數字繪畫設計課程融入思政教育的實施路徑

數字繪畫設計課程筆者已教授了10年，在教學過程中結合學校辦學思想，采用雅典式思想指導教學組織，狩獵場理論、因材施教進行教學設計，“兩性一度”的授課標準，確保高效地完成教學目標。在尊重學生自我表達與天賦的基礎上，引導學生尋找適合自己的數字繪畫風格，激發學生藝術表現形式的創新性與挑戰度。以行業需求為導向，將職業能力訓練和思政元素有機融合，縮短專業教育與市場需求之間的差距，培養有能力、有理想、有道德的德才兼備數字繪畫設計人才。

3.1 思政元素與課程內容框架構建

課程內容依托EQ 平臺課程建設的要求，打破傳統線性知識結構，以數字繪畫設計師崗位需求為依據，重組教學邏輯脈絡，將課程分為數字繪畫設計概述、人體骨骼與肌肉、Q 版角色與插畫設計、寫實人物繪畫、場景繪畫、專題實訓等六個模塊,如圖2。將能力目標和素質目標有機融入六個教學模塊中，以傳統文化、國家戰略等思政元素融入課程中。如藝術與醫學、客家文化、紅色文化、漢服與戲劇、鄉村振興、社區服務等熱點，從傳統繪畫藝術造型為起點，思政教學設計為落腳點，形成理論與實踐相融合的課程模式，做到學生思想政治建設與課程設計實踐全程有效銜接，并針對性地設計了多個真實項目來實現知識、能力、素質目標的全面達成。結合信息技術的特點與EQ 平臺優勢，做到線上、線下教學與思政的結合，以顯性目標提升學生綜合素質能力的同時完成隱性思政建設以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀[3]。

圖2 信息技術背景下數字繪畫設計課程思政實施路徑

通過數字繪畫概述和人體骨骼與肌肉模塊學習，使學生明白傳統文化在數字繪畫的媒介表現形式、藝術與醫學的關聯性，傳遞中華傳統文化與美學思想，培養學生跨專業、跨學科學習能力。

通過Q 版角色設計、插畫設計、寫實人物繪畫模塊學習，帶領學生到成都博物館、四川美術館、龍潭寺客家居住地調研收集素材，激發學生將傳統文化應用文創設計與國潮插畫創作中，培養學生推陳出新的創新理念，樹立民族文化自信心。

通過場景設計模塊學習，調研成都三圣花鄉景區，培養學生在鄉村振興戰略下牢固樹立綠水青山就是金山銀山的理念，建立生態旅游、文明旅游意識，強化人類命運共同體意識，作為世界公民，踐行推動綠色發展、可持續發展使命感及責任感。

通過專題實訓模塊學習，調研建川博物館，深入挖掘紅色旅游主題繪畫，強化愛國主義教育，學習革命斗爭精神，培育新的時代精神。

3.2 利用EQ 平臺開展混合式的思政實踐教學

從2020年到2022年，受新冠疫情影響學校發布了采用EQ 平臺和完善教學資料管理信息化的通知，要求開展線上線下混合式教學，以下介紹數媒專業數字繪畫設計課程是如何利用EQ 平臺開展課程思政。

（1）平臺課程創建

按照學校EQ 平臺程建設的錄入指引，登錄學校EQ 平臺網址，開通教師賬號，選擇授課專業與班級，然后按照六個步驟在平臺建課。一是設置學期課程負責人和建設教師；二是設置課程基本信息；三是課程建設；四是課程建設要點指示；五是查看教學資料；六是注意事項。課程負責教師將按照以上步驟有序完成本課程設計（教學目標、教學內容、考核點）；教學設計（教學計劃、教學單元目標、教學內容、重難點、課堂提問等）；教學資料上傳等，保證授課資料完整。專業質量管理員與教務處將對教師建課情況進行抽檢，對是否在教學學時、課堂提問、課堂作業、課后作業等設置了思政元素，對建課不完整的地方將實時反饋給教師催促其完成，并形成整改文檔。

（2）組織混合式教學過程

教學過程的設計首先要遵循以學生為主體，教師作為引導者與組織者[4]。因此，合理規劃每章節線上、線下的學時與教學內容，以下以Q 版角色與插畫設計章節為示范，詳細講解課前、課中、課后課程思政教學過程。

課前教學：教師在EQ 平臺發布Q 版人物造型的基礎知識，包括課件、教學大綱、教案、視頻、課堂提問等資料，學生通過手機APP 或PC 端學習任務內容，自主完成基礎性理論學習。如課堂提問設置環節，講到真人如何轉化為Q 版插畫知識，例舉了國內電視臺在節目編排上對傳統文化挖掘與創新的案例，2021年河南衛視舞蹈節目《唐宮夜宴》、《端午奇妙游》，2022年央視春晚舞蹈《只此青綠》，我們從以上節目得到什么啟示? 如何從傳統文化中找到Q 版角色創作的靈感？通過這些提問都能很好引導學生傳播中華文化，樹立強烈的文化自信心。

課中教學：結合課前的教學內容，線下教學以實踐教學為主，怎樣從歷史文物中提取素材創作文創作品呢? 組織學生課余時間參觀成都市博物館與四川博物院，了解先秦時期的青銅器、魏晉南北朝時期的陶俑與磚石、唐宋元明時期的瓷器與絲綢、成都歷史文化民俗篇，中國皮影戲，中國木偶展等。同學們根據老師布置的作業要求，邊觀展的同時邊收集文物素材。回校后教師以指導為主，梳理文物如何活化的案例，并向學生展示一些設計大賽獲獎作品，講解創作思路與技巧。學生整理收集到文物素材然后建立創作的流程，分組進行構思草圖等。線上教學主要對學生建立分組、問題答疑，學生把自己的頭腦風暴創意畫成思維導圖上傳平臺，師生之間互動討論。

課后教學：線上根據教師發布的項目實踐，學生在線收集相關參考資料、優秀作品，逐步完成插畫作品的線稿、配色等。線下主要是小組作業展示匯報，根據學生作業完成情況進行輔導，了解學生心理情緒變化，做好正面鼓勵與引導，學生完成自我評價。并結合課前、課中的教學情況做好教學反思，優化教學過程，為后續課程提供參考。

（3）課程考核與教學評價

根據課程各項能力訓練目標要求，該課程改變傳統單一標準考核為多元化考核方式，從多角度、多階段對學生自主學習過程、應用能力的綜合考核[5]，采用平臺數據統計、綜合測評、作品實訓思政效果、學生自評相結合的方法進行考核。具體說：線上學習部分，考核包括課堂討論與互動、課程音視頻與章節學習、線上作業，由學生自評、互評和教師考評，占比20%；線下學習部分，考核包括設計調研、課堂表現和職業素養三個板塊，成績由教師和行業導師共同考評，占比 50%；設計實踐部分，參與項目專題實訓，真題真做，由校企雙方共同考評，占比30%。從知識目標、能力目標、素質目標全面考核，達到專業與思政教育協同育人。

教學評價是以最初設定的目標是否完成為參考，對課堂教學過程及所得的結果，進行價值判斷的過程[6]。科學合理的教學評價有利于提升教學質量水平，同時為后續教學起著反思與改進，本次混合式授課模式貫穿整個教學周，課程結束后教師整理線上線下資源，將知識點掌握、思政認知、價值觀融入課程評價過程中。加強對課堂內外、線上線下學習的評價，強化對文獻和項目研究能力的考察，提升課程學習的廣度；加強學生項目設計實踐能力的評價，增加課程學習的挑戰度，提升學習的深度，從而提高教與學的含金量。協同教務處、課程組教師、學生代表等對課程思政效果綜合評估，整理梳理出一些優缺點，便于后續課程優化與改進。

4 數字繪畫設計課程思政實施效果

該課程經過兩年的課程思政教學，學生共計有150 人，通過在EQ 平臺數據統計，學情統計（出勤、學習完成度、在線人數統計）；專項統計（答疑、作業統計、單元練習、考點掌握度、課堂提問、考試統計等），整體效果良好。期末成績綜合考評中80-90分的人數占比90%，70-80 分的人數占比9%，60-70分的人數占比1%。在信息技術平臺下，線上線下混合式思政教學比傳統教學效果大幅度提高，學生參與度也積極高漲，有活力。具體效果表現如下：

4.1 課程改革效果顯著

近兩年來，課程主講老師組織學生參加國內外藝術設計競賽獲獎豐碩：如參加第八、九屆全國數字藝術設計大賽二、三等獎；第三屆臺灣國際大學生年度藝術獎銀獎；2021CADA日本概念藝術設計大賽銅獎；第二屆新加坡金沙藝術設計大賽銅獎；2021 香港當代設計大賽銅獎；第三屆臺灣國際大學生年度藝術獎銀獎等。課程組師生累計提供社會服務2 次，如龍潭寺客家居住社區等，充分展現了的課程建設質量水平。

4.2 通過教學成果建設服務社會

發揮地緣優勢，以地域文化傳承為主題開展實踐項目教學。課程組對龍潭東山客家文化調研，致力于挖掘客家建筑篇、人物篇、美食篇、民風民俗篇等素材，創作出系列數字繪畫作品，設計出文創產品，從而助力客家文化走入大眾視野，在動態中活化傳承，助力鄉村文化振興。

4.3 課程教學評價獲得多方好評

通過學生、督導處、教務處等多方評價，教學目標有效達成。實施課改后，學生對教學內容和組織形式非常認可并積極參與，課程好評率較高；同行對授課效果和考核方式給予積極評價；行業專家、用人單位對學生的綜合能力和素養也給予了良好的反饋。

5 結語

數字繪畫設計課程是數媒專業較強的實踐課程，思政教育功能長期缺乏，本文結合專業人才培養方案與學校辦學思想，依托信息技術平臺構建課程思政教學模式，把思政工作貫穿到教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，培養學生的職業道德素養、家國情懷與責任使命擔當，力爭為數字媒體行業培養出更藝德并舉、知行合一[7]的引領未來設計專業人才。