小學數學基于深度學習的說理課堂教學實踐

李海軍

【摘要】本文基于深度學習理念，開展關于小學數學說理課堂的研究，內容包括深度學習理念下的說理課堂簡析、小學數學說理課堂構建意義及說理課堂教學實踐的具體方法，旨在通過這些研究獲得小學數學教育水平與效率的提升，從而改進與優化小學數學教學中的不足，引導學生尋找與總結說理課堂中的學習技巧.

【關鍵詞】小學數學;說理;深度學習;分析

小學是培養學生數學思維、提升數學能力的關鍵時期，但并不是所有學生都能做到深度學習，仍有不少學生按部就班地學習數學理論知識，被動地參與數學問題的探究，這些都無法使學生真正做到對數學知識的深度學習.因此，如何引導學生深度學習數學知識，懂得利用數學理論知識支持自己的說理，是小學數學教師應該重點研究的課題.本文結合小學數學教學的有關情況，根據相關的小學數學教學內容，具體分析深度學習下的數學說理課堂構建方法，以引導學生深度學習數學知識.

一、深度學習的含義及說理課堂的構建

（一）深度學習的含義

對于深度學習的理解，我們可以從教學實踐角度分析其含義，即在課堂實踐教學之中引導學生從對概念、性質的理解和記憶深化到對知識內部規律的分析與探究，并學會利用所學的理論解答深度的學習問題，從而做到對知識的深度學習與運用.

（二）說理課堂的構建

從深度學習的角度構建有效的說理課堂需要教師跳出傳統的應試教學思維，脫離淺層教學的層面，運用有效的方法引導學生探究知識的原理，認識到學習課程知識的意義和價值，從而促使學生真正融入說理課堂.因此，教師應該學會將深度學習思維融入具有一定深度的數學學習問題中，以問題引領學生深度學習數學知識.教師應用數學問題引導學生深度學習數學知識時需要注意以下幾點.

首先，教師應懂得圍繞課程知識內容，根據學生的實際能力確定學生應該分析、探究及解決的核心問題，幫助學生尋找與問題有關的知識點，從而對知識展開深度學習.

其次，教師應懂得圍繞問題設定學習目標，適當提升學生對問題探究的深度和廣度，并以清晰的指示性標注展示問題，使得學生在心中產生學習方向感，引導學生探究與解決問題.

再次，教師引導學生尋找解析問題的思路，學會從多角度、多方面展開分析與討論.

最后，教師在研究課程問題解決的具體對策時，應將解決問題的初步思路具體化，以引導學生學會總結和分析自己的問題解答路徑.

二、基于深度學習下的小學數學說理課堂的構建意義

（一）讓數學學習變得有趣和有意義

學生學習知識不是為了完成既定的學習目標和取得好的學習成績，而是在學習中不斷深化自身的數學學習思維，懂得數學學習的真諦，養成良好的數學學習習慣.基于深度學習下的小學數學說理課堂構建能夠讓學生主動去探究數學問題，并以探究問題為目標說一說自己對數學問題的理解，從而促使不愿意說話、不愿意表達意見的學生也能積極地表現自己，使得小學數學教學不再是理論知識的灌輸，而變成有趣的課堂探究.

（二）讓數學課堂氛圍變得活躍

教師與其讓學生死記硬背數學知識，不如教會學生進行知識的說理，使其愿意分享自己解決數學問題的方法及思路，這樣的課堂氛圍才活躍，同時，學生之間的互動也會變得越來越多，有利于促使原本沉悶的數學學習變得有趣和生動，也有助于使更多的學生參與數學知識的深度學習與探究，實現有效教學.因此，基于深度學習下的數學說理課堂構建具有非常重要的意義，是實現數學教學創新的有效方法.

三、基于深度學習下的小學數學說理課堂構建方法

（一）圍繞數學內容確定目標，以目標引導學生深度說理

在小學數學教學之初，教師應該先明確數學教學的目標，即圍繞數學教學內容確定適合學生深度學習的目標，利用有效的數學深度學習目標引導學生說理數學問題，從而做到數學教學的深度引導.其中，教師應根據學生的實際學習能力，圍繞課本中的數學教學內容確定適合不同層次學生的數學學習問題，再利用有效的問題引導學生實現數學知識的深度學習.此時，教師要懂得利用由簡到難的教學思維，先分析簡單的問題，再研究復雜的問題，引導學生參與數學知識的深度學習與探究，促使學生在深度學習的過程中不斷積累有用的數學知識信息，進而感受到學習數學知識的樂趣.

以小學數學教學中的“天平游戲”為例，這是北師大版小學數學教學中的一項重要內容.教師在組織小學數學深度教學之前，應該圍繞學生的實際理解能力及教學大綱的實際要求，明確相關的數學教學目標，使得學生圍繞目標展開數學知識的學習與探究.首先，“天平游戲”這一內容的教學目標包括讓學生借助天平了解等式兩邊同時加上或者減去同一個數等式仍然成立的關系，并由此引導學生利用等式的性質解答實際的數學問題，從而促使其數學思維得到有效激發.根據這一教學目標，教師可以按由簡至難的順序，從簡單的問題出發，一步步深化數學問題，逐漸引導學生走入數學情境，并對數學知識展開深度學習.如設計問題：

（1）在天平兩端各放置5克的砝碼，你觀察到了什么？天平的指針指向哪里？

（2）你能用一個算式將其表示出來嗎？

（3）若在天平左側再放入3克的砝碼，你發現了什么問題？天平的指針又發生了什么變化呢？如何讓天平再次保持平衡呢？

在問題引領下，教師由天平游戲轉到數學等式內容的講解，并依托相關的數學問題促使學生深度學習等式知識，從而使學生懂得結合實踐操作方法探究數學問題.在此過程中，教師需要以循序漸進的方式提出數學問題，讓學生逐步被有趣的問題吸引，從而產生學習的熱情與欲望，進而投入數學問題的理解和探究之中，真正做到對數學知識的理解和運用，實現對數學知識的深度學習.

（二）組織數學說理課堂互動，促使學生深度說理數學問題

每個學生都有表達數學意見的機會，而教師要把握好課堂教學時間，給予學生更多的課堂互動說理時間，讓他們發表自己的學習想法，逐漸形成課堂主人公的意識，從而主動去學習與探究數學課堂問題，并由此建立良好的數學說理思維.在小學數學教學中，教師可以利用課堂合作互動引導不同學習層次的學生展開數學問題說理，使他們互相分享學習方法，逐漸探討深度的數學問題，實現彼此之間的合作，對學生深度學習數學知識起到積極的推動作用.其中，教師也可以基于數學教學內容，利用上述方法設計數學互動探討問題，使得學生知道自己需要探究哪些數學問題，從而明確自己的學習目標及方向，并給予學生一定的學習互動時間和空間，讓學生說一說解答數學問題的方法.

以小學數學教學中“有趣的測量”為例，這也是北師大版教材中的一節重要的實操內容.教師可以先提出一些生活中的測量問題，如從小學生的日常生活中尋找一些常見的物體，如書本、課桌等，引導學生利用相關的測量工具進行測量.然后，教師給出一些提示，如列舉可以用來測量物體長度的工具，并要求學生自己說一說測量上述物體所需的工具及是否有簡便的測量方法，從而促使學生在測量的過程中逐漸打開數學學習思維，激發學生探討數學問題的興趣.有些學生會運用直尺測量書本，但有些學生會產生疑問，用直尺測量書本非常方便，可桌子比較大，很難利用直尺進行測量.根據這一疑問，教師可以組織學生展開討論，分析除了用直尺測量外，還可以用哪些工具對物體進行測量.最后，以此問題為起點，適當加入一些對不規則物體的測量，讓學生討論測量不規則物體的方法，從簡單的測量問題逐步深入到對復雜物體的測量，從而鍛煉學生的實踐操作能力.

（三）引導學生展開說理評價，促使學生深度學習數學知識

通過適當的數學問題說理和互動，教師應引導學生對自己的整個學習過程進行總結性評價，幫助學生從中找到自己遺漏的數學知識信息，對學習進行有效的查漏補缺，進而引導學生深度學習數學知識.因此，在小學數學課堂教學的最后，教師可以組織學生總結自己研究了哪些數學問題、運用到了哪些數學學習工具、學習到了哪些數學性質和定理、存在哪些數學學習問題等，從而總結出一套完整的數學問題解決思路與方法，以培養學生養成良好的總結習慣.

還是上述的小學數學“有趣的測量”問題，在測量復雜的不規則物體時，很多學生都不知道如何運用“等積變形”測量物體，使得測量變得困難.故在此過程中，教師可以引導學生以組為單位，對測量活動的結果展開討論，使得學生之間互相交流學習想法.比如，學生可以互相探討使用了哪些測量方法和工具，也可以互相探討采用了哪些“等積變形”方法，從而做到對數學核心問題的深度探討，感受到學習數學知識的樂趣.

（四）改善現有的教學方法，通過培養興趣提高學生的說理能力

在實際的教學過程中，教師必須明確教學的主旨，將興趣教學作為核心手段，通過改進教學方法來高效地傳遞知識，避免學生產生厭學情緒.基于此，教師首先要進行系統的學習，明確小學階段數學知識的特點，針對不同的課時內容采取多樣化的教學方式，通過寓教于樂的方法提升學生學習的積極性.興趣是孩子最好的老師.學生具有學習興趣，就會在日常學習生活中積極主動地進行思考，遇到難題時也會主動向老師請教或查找資料.其次，教師要明確說理教學方法的特點，明確教學流程，細化書本內容，利用具體的圖形或實物講解晦澀難懂的理論知識，讓學生的學習更有代入感，同時讓學生逐漸對說理這種教學方式提起興趣.

（五）更新課本內容，保障與時俱進

小學階段是學生學習的重要時期，其主要的教學目標是培養學生的學習興趣和學習習慣.數學學科作為會長期伴隨學生的主流文化課程，其重要性可見一斑，但大多數數學概念比較抽象且晦澀難懂，使得學生學習起來比較困難.而且隨著當今社會的不斷發展，計量方法也在不斷簡化，部分公式、單位也在優化，如果教師還沿用傳統的教學方法，沒有創新教學理念，知識也長期沒有更新，會使得數學學科理論知識的實用性大幅降低.大部分數學知識和學生的現實生活都有所聯系，所以教師只有不斷更新知識，使用和學生聯系緊密的實例，才能引發學生共鳴，提升學生的學習效率.例如，小學數學課本中有多邊形面積計算的課程，傳統的教學方法只是教師對四邊形的長、寬的概念進行講解，而后便要求學生死記硬背計算公式，并沒有講解其中的原理.但隨著教學人性化理念的不斷深入，教師的教學方法也在不斷創新，現階段很多教師都會通過列舉生活中常見的四邊形結構，對照圖形講解公式原理，使得學生的學習效率大幅度提升.

（六）設置合理情境，提升學生學習互動性

在實際教學過程中，影響教學效果的因素除了教師的專業水平外，最主要的還有課堂氛圍，其影響力也不容忽視.若班級內教學氛圍良好，學生就會進行良性的競爭，互相促進、提高，學生的心理壓力也會得到釋放，學習過程更加輕松，從而可以更好地鍛煉發散思維.而如果課堂氛圍死板，教師不茍言笑，學生在課堂上就會缺乏表達的勇氣，因為他們畏懼批評，故選擇不提出自己的想法，有不明白的問題也不會主動請教，致使說理教學難以正常開展.基于此，教師首先要學會應用情境教學法.小學數學教學內容對該年齡段的學生而言具有一定難度，學生單純通過教師的講解很難吃透.于是，教師必須將課本知識和實際情況相結合，舉出知識點在實際生活中的體現，在班級內部創設適當的情境，讓學生置身其中，通過實踐理解知識.其次，教師要學會營造輕松高效的課堂氛圍，鼓勵學生積極提出問題，敢于表達，敢于向同學展示自己的想法.最后，教師要鼓勵學生主動學習，使其在潛移默化的過程中養成主動學習的習慣.為此，教師可以優化教學方式，讓學生在課堂學習過程中有歸屬感和參與感，所用教學實例要盡可能來源于生活，是學生常見的事物，并鼓勵學生發表自己的想法.當部分相似知識點講述完后，教師要求學生舉出實例，自主分析并總結特點，以學生的看法為核心，不斷進行擴展，逐漸鞏固學生所學.

四、結 語

綜上所述，深度學習與說理課堂的構建存在必然的聯系，而實現二者的真正融合，需要數學教師的有效引導和教學組織，并配合適當的教學評價，從而促使學生展開數學說理與深度學習.

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