淺析小學(xué)數(shù)學(xué)計算的教學(xué)策略

湯昕

【摘要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)以開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯為主.數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育的重要組成部分，教師在授課過程中需要注意鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，學(xué)生能夠熟練掌握計算技能并運(yùn)用到生活中.教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，同時教師要培養(yǎng)學(xué)生的計算意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).本文針對教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中采用的教學(xué)策略進(jìn)行了簡單的探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)時期，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響.計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的必備能力，也是學(xué)生之后生活與學(xué)習(xí)必會用到的實用性技能.教師在培養(yǎng)學(xué)生的計算能力時，應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，注重教學(xué)方法及教學(xué)手段的適應(yīng)性，依據(jù)學(xué)生的實際需求展開計算教學(xué).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要性及計算教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要性

計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生必備的知識技能.學(xué)生計算能力的高低在一定程度上決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，影響學(xué)生數(shù)學(xué)訓(xùn)練的正確率.因為小學(xué)生理解抽象的計算概念有一些困難，所以教師需要為其提供簡單易懂的數(shù)學(xué)課堂，遞進(jìn)地進(jìn)行數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)，再利用一定數(shù)量的課后訓(xùn)練提高學(xué)生的計算意識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為學(xué)生夯實基礎(chǔ)的教育過程，計算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時最早接觸的教學(xué)內(nèi)容，教師需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，為學(xué)生提供生活化的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生設(shè)計具有學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中得到鍛煉，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.學(xué)生的計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的之一，學(xué)生只有掌握了計算技能，教師才能更好地開展之后的教學(xué)，并為學(xué)生拓展相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的開發(fā).

小學(xué)數(shù)學(xué)中的計算教學(xué)同時也是承上啟下的過渡性教學(xué)，教師將學(xué)生接觸的計算進(jìn)行歸整，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)計算的基本概念，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)計算有更深層次的認(rèn)識和理解，為學(xué)生的智力開發(fā)及知識積累奠定基礎(chǔ).因此，教師必須重視對學(xué)生計算能力的培養(yǎng).

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，教育行業(yè)受到越來越多的關(guān)注，人們對教師及教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高.當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)重要地位，大部分教師還是依靠以往的教學(xué)方法，以“題海戰(zhàn)術(shù)”及枯燥的板書講解作為教學(xué)主要手段.在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)位置，如果教師的講解不夠仔細(xì)和深入的話，那么學(xué)生要經(jīng)過很長一段時間才能理解教師所講的數(shù)學(xué)概念，理解計算的邏輯思維.學(xué)生盲目地進(jìn)行計算，常常會陷入思維誤區(qū)，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生具有心思敏感、注意力不夠集中、自制力較差的心理特點，學(xué)生在計算方面的學(xué)習(xí)會變得事倍功半.

除此之外，教師沒有及時創(chuàng)新教學(xué)手段，無趣的數(shù)學(xué)課堂，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對計算題的熱衷度也不高.小學(xué)生的邏輯思維本身就處于開發(fā)、培養(yǎng)的時期，當(dāng)教師的講授無法吸引學(xué)生時，學(xué)生就無法投入學(xué)習(xí)，也無法跟上教師所講授的內(nèi)容，無法快速掌握數(shù)學(xué)概念.學(xué)生在進(jìn)行計算能力的訓(xùn)練時，只是在完成一項任務(wù)，而沒有全身心地進(jìn)行思考探究，做完數(shù)學(xué)題后也沒有心思去檢查和改正，從而養(yǎng)成了不好的計算習(xí)慣和做題方法，為之后的學(xué)習(xí)埋下一定的隱患.

同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生沒有掌握科學(xué)的計算方式也是影響他們計算能力提升的原因之一.很多學(xué)生拿到計算題后，就開始低頭計算，沒有認(rèn)真觀察題目的特征，也沒有思考是不是可以采用一些計算技巧進(jìn)行計算，這種計算形式對學(xué)生的計算效率影響很大.學(xué)習(xí)習(xí)慣也是影響學(xué)生計算能力提升的一個原因.部分學(xué)生在簡單的計算題中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，究其根源，不是他們不會做，而是他們粗心大意，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致計算過程錯誤百出.所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要關(guān)注學(xué)生的計算習(xí)慣.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的實際運(yùn)用策略

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)層次差異，循序漸進(jìn)地進(jìn)行計算教學(xué)

學(xué)習(xí)是一個長期的過程，沒有人能夠一步登天.小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要教師一步步地引導(dǎo)，從最基礎(chǔ)的計算概念開始學(xué)起，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能腳踏實地的提升數(shù)學(xué)能力.教師在教學(xué)過程中需要以平等、尊重的態(tài)度對待學(xué)生，認(rèn)真考慮學(xué)生的差異性，并為學(xué)生提供針對性的教學(xué)措施，幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).教師在教學(xué)設(shè)計時，可以從最基礎(chǔ)的概念開始，以趣味性的語言和簡單化的例子講解抽象化的知識，讓學(xué)生慢慢理解計算.

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊的第一課“加與減”時，教師需要先領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固1～10的數(shù)字，讓學(xué)生了解每個阿拉伯?dāng)?shù)字代表的含義，并能在教師喊出數(shù)字時，伸出相應(yīng)的手指.學(xué)生只有先掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，才能快速地進(jìn)行反應(yīng)，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏.教師還可以以粉筆為例子，在進(jìn)行“5-1=？”等數(shù)學(xué)式子的計算時，教師先拿出5根粉筆展示給學(xué)生，再將其中1根粉筆放回粉筆盒，問學(xué)生現(xiàn)在還剩下多少根粉筆.學(xué)生通過簡單的演示運(yùn)算，直觀地感受了數(shù)學(xué)加法和減法的實際意義，從而在腦子中形成相關(guān)的概念.當(dāng)學(xué)生擁有了清晰的計算意識之后，教師再進(jìn)行“100以內(nèi)的加減法”或者“加減混合運(yùn)算”的教學(xué)時，學(xué)生也能快速地反應(yīng)和理解其中的原理和概念，從而更快地掌握計算技能.

（二）組織小型數(shù)學(xué)計算競賽，激發(fā)學(xué)生計算學(xué)習(xí)的熱情

興趣是學(xué)習(xí)的動力，而比賽是激發(fā)學(xué)生斗志的有效教學(xué)手段.小學(xué)生具有好強(qiáng)，渴望得到肯定和鼓勵的心理特征，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力時，可以根據(jù)學(xué)生的心理特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)建一些新穎的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，如班內(nèi)競賽或者年級內(nèi)數(shù)學(xué)競賽等，讓學(xué)生在緊張的氣氛中投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并在獎品及教師的激勵下踴躍參與競賽.這類教學(xué)實踐提升了學(xué)生自主思考探究的主動性，同時有效提高了學(xué)生的計算能力.

例如，在進(jìn)行“2～5的乘法口訣”的教學(xué)時，教師在進(jìn)行了數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)公式的教學(xué)后，可以為學(xué)生提供一些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，幫助學(xué)生記憶當(dāng)堂課所講授的計算概念.接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行簡單的小組計算競賽，之后，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些乘法計算題目，如“2×2=？”“3×5=？”等，每個小組分20道題目，小組成員通過自主思考、計算得出答案并根據(jù)教師提供的答案進(jìn)行互相批改，每個小組中答題正確率最高的學(xué)生可以得到一個小文具的獎勵.這種數(shù)學(xué)競賽，使學(xué)生有較高的積極性參與計算實踐，從而使數(shù)學(xué)課堂變得更加高效.

（三）融入生活情境進(jìn)行教學(xué)，營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍

數(shù)學(xué)計算與我們的生活密不可分，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的就是要將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實踐中，通過自己的思考和實際應(yīng)用去解決生活中遇到的難題.教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力時，需要考慮數(shù)學(xué)知識的實用性及數(shù)學(xué)計算能力的實際應(yīng)用價值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將生活中時常出現(xiàn)的畫面融入計算教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行實踐，從而鍛煉學(xué)生的計算能力.

生活情境的引入亦能夠提升數(shù)學(xué)課的趣味性，使學(xué)生在高漲的情緒中投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路變得更加順暢.例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“購物”這節(jié)課的教學(xué)時，教師可以結(jié)合課本上所給的例子，融入與學(xué)生興趣相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并主動、積極地進(jìn)行思考.如“買糖果”的生活情境，教師拿出10元錢，為學(xué)生展示不同種類、不同價格的糖果罐子，讓學(xué)生通過自主思考，嘗試買到自己想要的糖果.學(xué)生在思考的過程中，會自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行計算，并通過計算得出最終的數(shù)學(xué)結(jié)果，教師再根據(jù)學(xué)生的計算方式進(jìn)行講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生快速掌握計算.

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題積累，通過錯題本改正錯誤

數(shù)學(xué)計算最重要的不是計算速度和計算數(shù)量，而是計算的正確率.如果計算的結(jié)果不準(zhǔn)確，計算思維不正確，那么學(xué)生做再多的計算訓(xùn)練也只是徒勞，甚至?xí)寣W(xué)生養(yǎng)成錯誤的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成錯誤的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣.教師在布置與計算相關(guān)的數(shù)學(xué)題目時，要充分考慮學(xué)生的錯題率，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題的積累和整理，設(shè)計一個屬于自己的錯題本.錯題本能幫助學(xué)生快速將錯題分門別類，學(xué)生在錯題旁邊注釋正確的思路，能幫助學(xué)生記憶和掌握正確的計算方法，也能使學(xué)生提高警惕.

例如，在進(jìn)行五年級下冊中“分?jǐn)?shù)乘法”與“分?jǐn)?shù)除法”的相關(guān)訓(xùn)練時，教師需要先為學(xué)生布置一定的課后習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行計算，教師通過觀察學(xué)生的計算過程了解學(xué)生的錯誤重點在哪里，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).教師需要針對學(xué)生的錯題對學(xué)生進(jìn)行易錯點分析，引導(dǎo)學(xué)生改正計算思路，幫學(xué)生養(yǎng)成正確的計算習(xí)慣.而后，教師再根據(jù)學(xué)生的薄弱點布置課后訓(xùn)練題，讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，自我驗證.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要讓學(xué)生更新錯題本，以便之后出現(xiàn)相似問題時能快速翻找到解題方式，并從注釋中掌握解題的關(guān)鍵點.

（五）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的計算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提升學(xué)生的計算能力.很多學(xué)生認(rèn)為只要計算能力好就行，但是實際上學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的計算能力影響很大.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一是在計算過程中，書寫要整潔.很多學(xué)生雖然計算速度很快，但是計算過程書寫得很潦草，最后將數(shù)字看錯，導(dǎo)致最后的計算結(jié)果出現(xiàn)問題，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成書寫整潔的習(xí)慣;二是在計算過程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣，不管是正式作業(yè)還是練習(xí)題，都要認(rèn)真對待，只有將認(rèn)真刻在骨子里，學(xué)生才會在今后的學(xué)習(xí)中提高計算速度和正確率.

例如，學(xué)生在計算兩位數(shù)的乘法時，教師要讓學(xué)生將計算步驟認(rèn)認(rèn)真真地都寫出來，并且要保持書寫的整潔和干凈，保持字跡清晰.在教師的影響和督促下，學(xué)生在計算中慢慢養(yǎng)成了這種習(xí)慣，這種認(rèn)真的習(xí)慣可以幫助他們更好、更快地計算.總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可少的，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成這種好習(xí)慣.

（六）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的計算方式，提高學(xué)生的計算效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盲目計算，不但浪費(fèi)時間，而且計算的正確率也不高.教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式來解決上述情況.那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式呢？一是在平時的數(shù)學(xué)計算中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，認(rèn)真觀察題目中數(shù)字之間的關(guān)系，再聯(lián)想自己學(xué)習(xí)過的知識，看是否可以采用簡便運(yùn)算提高自己的計算速度;二是教師可以開展系統(tǒng)的關(guān)于數(shù)學(xué)計算課程的講解，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的計算方法，提高計算能力.總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對計算方式的掌握，這遠(yuǎn)比訓(xùn)練做題更為重要.

例如，在計算“93×50+7×50”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察題目特點，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在兩個乘法運(yùn)算中，有一個公因數(shù)“50”，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的知識，可以提出一個“50”，第一項剩下了“93”，第二項剩下了“7”，在提取公因數(shù)之后，結(jié)果直接就可以計算出來了，這種計算方式大大提高了學(xué)生的計算速度，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒有想象中的那么難，對培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣幫助很大.總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，積極嘗試，從而提升他們的計算能力.

三、結(jié)束語

綜上所述，計算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，提升學(xué)生的計算能力，幫學(xué)生打下牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).計算能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，形成初步的邏輯體系，并且在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在鞏固數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.教師要切實為學(xué)生提供幫助，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

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