以人為本：教室空間的管理之道

邱磊

不少班主任都有為排座位傷透腦筋的經歷：無論怎么調整，看起來團結、有序的班級，總會在一段時間后陷入某種混亂之中。在思考這個問題之前，班主任不妨先回過頭來想一想：一個個座位的背后，究竟藏著什么秘密？

心理學的應用

教師對座位的安排包含心理學的應用。教室本身不過是“堅硬的建筑”，潔白的墻壁、冷冰冰的黑板并不能給人輕松、舒適的感覺。但心理安全感對學生的課堂表現、學習狀態至關重要，所以，在小學教室里，我們常常會見到一些植物，甚至枕頭、玩偶等讓人感到安全和舒適的“柔性”之物，這其實起到了安撫的心理暗示作用。

提高心理安全感最常見的方式之一就是讓學生自主選擇座位。學生的選擇透露出些許性格特點，如選擇前排居中位置的同學可能樂于表現、自信心強，選擇后排角落的同學可能崇尚獨立、喜歡獨處。美國學者溫斯坦在《中學課堂管理》一書中提到，對于一些心理敏感、容易分心的孩子，班主任應盡量讓他們遠離容易擁堵之處，比如前后門、書架、飲水機等地方。

靜態的座位布局難以激發學生的學習熱情。杜威在《民主主義與教育》中提出：“兒童坐在固定的座位上，靜聽講解和記誦課本，全然處于消極被動地位。”他的重要理論基礎也是心理學。座位布局除了常見的“井”字形，其實還有多種形態，如馬蹄形、環形、菱形等。時常變化一下座位布局，有利于調動學生的學習動力，改變他們的學習狀態。

設計座位時，如何既滿足安全、舒適的內在需要，又避免學生因干擾而分心，滿足他們的個性化需求？心理學可以給教師提供不少幫助。

管理學的智慧

座位安排也體現了管理學的智慧。“井”字形布局的設計初衷在于建立穩定的教學秩序。橫排減少了學生之間的互動，使之更容易聚精會神地聽講;豎列把學生的注意力集中到教師身上，比較適合以教師為中心的課堂管理與教學工作。

從管理理念上看，當“控制”成為價值核心時，教室里的一切均圍繞著杜威所言的“靜聽”而設計;當“服務”成為價值核心時，課堂的中心則轉向學生，諸如馬蹄形、圓形的空間設計便應運而生。

面對課桌前鮮活的人， 班主任在調整座位時，需要謹慎再謹慎。從學生年齡來看，高年級的學生要求更多地參與討論，且自制能力強，不妨選擇非正式（桌椅擺放相對自由）的空間布局;低年級的學生自制能力差，傳統的座位排列方式更合適。從教師個體差異來看，那些教學技巧高超、課堂控制能力強、經驗豐富的教師，更能駕馭非正式的座位布局;課堂技能欠缺、經驗不足的教師，更適合傳統的座位排列方式。

班主任在調整座位時，要始終懷著公正之心，面對不同學生及其家長的訴求，班主任應一事一議、一人一論，不搞“一刀切”，既要照顧到身高、視力、性別等生理差異，也要尊重學生的心理需要，靈活應變。

管理學的智慧還體現在細節中。如有的學生視力不好，但適當靠后坐反而有利于視力恢復;將個子矮的學生的座位墊高，就可以安排在教室后排;讓個子矮且相差不大的學生坐在中間，形成中部縱列，讓個子較高且相差不大的學生坐在兩側，形成兩翼縱列，等等。

社會學的啟示

座位安排體現著社會學。在一間教室里，不同的座位代表著不同的“身份”，會形成不同的物理場、關系場和意義場，對身處其間者產生不同的影響。

“井”字形排列容易使學生內部產生“階層”。坐在教室前排、中間的學生可以得到教師更多的監督、關注與輔導，后排的孩子卻沒有如此幸運。有學者認為，教室中存在著“活躍地帶”（即前排和中間位置）和“非活躍地帶”，教師對處于“非活躍地帶”的學生的輻射較弱，他們得不到足夠的暗示和反饋，容易行為散漫、反應冷淡，逃避、不參與課堂活動。時間久了，自然就產生了“階層”。

拿簡單的課堂提問來說。遇到較難的問題，教師往往會將目光轉向“活躍地帶”，甚至直接盯著某些思維活躍的學生的眼睛;比較簡單的問題，教師才會拋給“非活躍地帶”的學生。教師無意識的目光會被學生敏銳地捕捉到，形成強烈的自我身份認同，最終沉淀為某種隱形的“標簽”。

不客氣地說，大多數學困生從不奢望被調到“活躍地帶”，他們幾乎習慣于在“同階層”內找到安全感和歸屬感。相反，那些在前排的學生卻如履薄冰，擔心成績下滑而被“階層”淘汰。這樣說并非危言聳聽，而是從社會學的角度告訴各位班主任，調座位絕非想象中那么簡單。

另一方面，“井”字形排列阻礙了學生之間的交流，不利于他們的社會化成長。試想，為什么舉行活動時，一旦把桌椅移開，留出充足的自由活動空間，學生就會變得興奮、好動？答案無他，只因打破了人為設置的行、列分界。

同時，“井”字形排列也突出了教師“居高臨下”的地位，使師生在空間位置上不平等。最近幾年，不少地區新建的教室逐漸取消了臺階，正是基于以上考慮。

隨著德育實踐的不斷深入，教師要不斷創新座位排列方式。如民主氣氛稍濃、師生可以密切交流的馬蹄形，能加深師生情誼的溫馨“H”形，便于討論或開展學習活動的方形或圓形……這些排列方式均不是萬能的，只在恰當的時間和策略下發揮作用。

總而言之，教師只有真正從“人”及“人的關系”的角度去思考教室的空間布局，班級才能真正有條不紊地運行。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙中學）