“雙減”背景下提升小學英語口語交際能力的策略

摘 要：“雙減”政策對于減輕學生的課業負擔和作業負擔，促進學生的全面發展，起著越來越大的引領作用。英語作為一門語言學科，口語交際練習是重要的教學內容，文章基于“雙減”政策的背景，對提升新時代的小學英語口語交際能力的方法提出了一些具體的建議。

關鍵詞：小學英語;“雙減”背景;口語交際策略

作者簡介：鄒家寅，廣西河池市宜州區第二小學。

“雙減”政策的推行，使得學生作業負擔減輕，能夠有大量的課余時間發展自己的興趣和愛好，提升學生的口語交際能力，促進學生的綜合英語素養發展。教師應該切實認識到“雙減”政策的內涵，基于人本理念和全面發展思維，真正把口語教學落實到英語教學日程上來，引導學生利用課余積極開展對話交流。

一、小學英語口語教學現狀

很多教師都忽視了學生的口語交際訓練，一般只是注重單詞記憶和課文閱讀，給學生的口語表達機會少之又少，甚至一些教師存在主觀上的認知錯誤，認為只要學生能夠大致上掌握基本的英語知識就行了，這種錯誤的教學觀念，造成學生的口語能力不足。事實上，小學生處于練習口語的關鍵期，在這個時候讓學生積極主動地開口說話，不但可以更好地促進學生對單詞和句型等英語基礎知識的鞏固，而且還能培養孩子們的語感，激發其英語交際興趣，對于學生將來的英語學習裨益良多。但是由于教師未認識到這一點，加之應試思維的局限，導致學生的口語交際能力成為學生整體英語學習能力的短板。而且，英語是一門外語，缺乏相關語言練習環境，一些教師很少為學生搭建一些情境對話練習場景，學生的口語對話只是在課堂上進行，課外主要是單詞抄寫和背誦，未體現出口語交際練習的內容，導致學生的英語綜合素養受到限制。

二、“雙減”政策對于小學英語口語交際教學的指導價值

“雙減”政策對于小學英語口語交際教學的重要指導價值，突出表現在能夠促進教師對口語交際教學的重視，積極主動思考進行口語交際教學的方式和形式，特別是在作業設計方面，教師能夠在“雙減”政策的指導下，通過降低抄寫和背誦方面的作業比重，為學生的口語練習提供更多的機會和場景，激發教師開辟第二課堂的興趣。而作為新時代的小學生，“雙減”政策下，他們可以有更多的時間和精力來進行英語對話，有效激發了他們的學習潛能，能夠通過大量的口語練習鞏固英語知識，提升發音的準確，培養學生的英語思維，增強學生的英語學習自信。

三、“雙減”背景下提升小學生英語口語交際能力的策略

（一）加強對小學生口語交際教學的重視

為落實“雙減”政策，小學英語教師首先要重視口語交際教學，一方面要在課堂上積極主動地和學生進行交流，尊重學生的交際訴求，信任學生的對話潛能，鼓勵學生開口說話，特別是對于內向害羞的學生，要通過鼓勵和激勵讓學生敞開心扉，主動融入師生對話和生生交流之中，讓學生掌握英語學習的基本方法，改變以往的默讀學習方式。一方面，要積極開辟課外課堂，通過作業等形式，提升口語教學練習在整個英語作業中的比重，通過對口語教學的重視，促進學生的對話練習頻率和深度。“雙減”政策的目的是把學生從繁重的課業負擔和作業負擔中解脫出來，這就需要小學英語教師摒棄以往的作業設計理念，改變枯燥單一的單詞抄寫和句型背誦的作業模式，通過融入口語交際內容，增強學生對英語作業的新鮮感，使學生能夠通過口語交際練習，達到英語學習的目的，收獲更多更大。

（二）提升口語表達在課堂中的比重

很多英語課堂上，都缺少師生和生生之間的對話交流，學生主要是通過單詞背誦、課本閱讀、英語試卷來學習和檢測知識的。忽視口語交際練習，削弱了英語作為一門語言學科的本質屬性，也不利于培養和提升學生的興趣和語感?！半p減”政策主張減輕學生的課業負擔，作為小學英語教師，應該從課堂開始，優化教學內容，摒棄應試思維，突出口語的重要價值，營造歡樂互動的英語學習氛圍，給學生一些口語練習的機會。比如讓學生幾人一組，結合課文對話內容進行情境演練，互相扮演課本中的角色，既能促進學生對句型的掌握，又能鍛煉學生的思維，同時增進同學情誼，提升學生的交際素養。一些學生盡管能夠在課堂上和老師以及同學進行英文對話，但是發音不準，語氣較為生硬，沒有語調，沒有情感，影響了英語交際的魅力。為此，教師需要在課堂中關注學生的交際素養，引導學生把表情和動作以及情感融入對話之中，不要為了對話而對話，只有充分進入到表達情境之中，才能更好地展現英語魅力。

（三）消除學生的畏難心理

口語練習相較于閱讀，對小學生來說有一定的難度，很多學生羞于開口，加之英語基礎知識不足，英文對話環境有限，更增加了學生的畏難心理。對此，小學英語教師應該通過積極的鼓勵和啟迪，給學生營造寬松自由的口語練習氛圍，少一些苛責，多一些贊美，讓每一位學生都能夠勇敢地展示自己，不怕出錯，促進學生的英語學習。作為小學英語教師，應該適時走進各個口語練習小組之中，觀察每一位學生的對話表現，讓踴躍表達的學生發揮帶頭作用，帶領其他學生參與到對話之中，而對于在小組中處于邊緣位置或者一味聽其他學生對話的學生要加強引導，讓小組長多給這些學生提供一些對話機會，大家共同成長，共同提升。為了進一步消除學生的畏難心理，教師還可以讓學生上臺給大家表演對話內容，采用自愿辦法和輪流機制，既能讓每一位學生都能有上臺的機會，對于其他退縮的學生也是一種激勵。另外，小學英語教師有必要創設翻轉課堂模式，讓口語表達好的優等生上臺帶領大家學習課文對話內容，下面的學生和臺上的優等生一起交流，由于少了教師的威嚴存在，學生們也就更能積極主動地展開對話，沒有了顧忌和壓力，同時彰顯了學生在新時代英語課堂中的主體地位。

（四）聯系生活，培養學生的口語交際意識

英語作為一門語言學科，學習英語的目的不單單是為了在考試中取得好成績，更是為了進行日常對話和交際。因此作為小學英語教師，應該把日常生活融入口語交際練習之中，無論是在課堂上還是課外，都要善于從生活中挖掘對話素材，通過新鮮有趣的生活化內容，拉近學生和英語的距離，避免因為對口語交際內容的陌生，影響了學生開展對話的興趣。教師可以把學生豐富多彩的課間生活編排成口語交際練習素材，可以是玩具分享方面的內容，可以是假期活動方面的內容，既能促進學生的表達能力，又能激發學生在課間進行英語交流的意識。小學生的口語交際素養不足和學生的認知視野狹窄有一定的關系，很多學生主觀上認為英語學習只能發生在課堂上，導致他們在日常生活中很少運用英語主動對話，作為教師，有義務引導孩子們轉變思維，養成在日常生活中使用英語的好習慣，為學生綜合口語交際能力的提升創造條件。

（五）以口語作業促進英語知識的整合

作業改革是“雙減”政策的關注重點。當前，小學英語作業多，作業形式單一，局限于單詞抄寫和課文背誦，聽說讀寫覆蓋面不大，影響到學生的英語素養。隨著“雙減”政策的落實，英語作業要減少重復性的無效作業，提升作業的精準性和適宜性，通過口語交際練習，把單詞，句型，閱讀等整合在一起。比如，在學習完“My home”一課后，教師就可以把口語交際練習作業布置給學生，學生回家之后可以借助于話筒，練習課程中出現的句型，錄制成音頻或者視頻，然后發送到教師的電子郵箱里，教師及時打開郵箱批閱學生的作業內容，提出意見，學生可以在老師的在指導下逐漸提升口語交際能力。此外，教師還可以讓離家近的學生兩兩一組，共同配合完成口語作業。其次，家長在教育和管理孩子中的地位始終是教師無法替代的，作為英語老師，應該深刻理解“雙減”政策下家長的角色改變，引導家長給孩子營造一個適宜的英語練習環境，比如有一定英語基礎的家長可以積極主動地在平時的業余時間和孩子用英語進行親子對話，這樣可以保障口語交際練習的有效性。

（六）在創新引領中提升口語交際教學的成效

“雙減”政策下，口語交際教學要加強創新實踐，嘗試更多新穎的方法，才能不斷把口語交際教學推向深入。比如教師可以組建課外英語學習小組，小組成員自己設計英語對話情境，編排對話語句，每一位學生都可以參與其中，通過這樣的方法，既能豐富學生的課余生活，也能為學生的英語學習搭建橋梁。再比如，教師可以經常開展一些演講活動，講故事活動，繪本閱讀活動。以講故事為例，學生從自己看過的繪本中提取故事內容，通過復述和改編，把故事內容講出來，教師糾正學生在口語表達中出現的發音錯誤和邏輯錯誤，并且通過競賽的形式，對于口語表達優異的學生給予獎勵。教師還可以適時帶領學生走出校園，到超市購物，同學和同學之間用英語進行交流，通過引入真實生活，促進學生的口語交際能力。有條件的話，教師還可以帶領學生走進大學校園，和留學生進行直接的對話，了解留學生的學習和生活情況，既能拓展學生的視野，也能通過留學生的標準英文發音，增強學生的語感。這些方法，都是創新實踐的路徑，需要教師結合課堂需要和學生的口語情況，針對性地加以運用。

（七）面向全體學生，促進不同學生發展

一些小學英語教師由于口語教學經驗的不足，對“雙減”政策存在理解上的錯誤，認為“雙減”只是針對優等生的“雙減”，而對于后進生，不但不該減少作業，還應該加大學生的作業量，才能幫助學生盡快跟上全體同學的學習進度。這種觀念是對“雙減”政策的誤解。事實上即便是對于后進生或者說學困生，“雙減”政策也是有意義的，特別是在口語交際能力的培養上，教師可以通過減輕學生的作業負擔，將學生從抵觸情緒中解脫出來，讓學生有更多的時間去練習口語，通過口語交際，為學生打開學習英語的另一個窗口，幫助學生找到學好英語的方法，可以更好地提升學生的學習自信。所以教師有必要進行分層教學，對于優等生，英語作業可以靈活一些，不在內容和形式上作出限制，讓他們根據自己的英語薄弱項，有意識地利用課余時間進行對話練習，跟隨音頻和視頻，潛移默化中提升自身的口語對話能力，培育學生的自主學習意識。對于后進生，英語作業就要注重趣味性和新穎性，以口語交際練習為主要內容，減少或者不給學生布置抄寫和背誦的作業內容，讓學生跟隨教師制作的口語交際練習短視頻練習句型，記憶單詞，鞏固課堂上所學的英語知識。

（八）增強自身的口語交際教學能力

英語教師能夠在口語交際教學中起到榜樣示范作用，通過提升自身的情感魅力、表達能力、交際素養，學生能夠從教師身上看到英語學科的魅力，感受到英語對話和交流的趣味性，進而提升學生的口語交際素養。因此，作為新時代的小學英語教師，首先應該加強自身口語能力的提升，通過多種手段，促進自身的口語表達素養，同時增強人本意識，注重情感氛圍的構建，在和學生的對話中有耐心、有激勵、有魅力，使學生愿意和老師對話，不害怕和老師對話。很多小學英語教師沒有日常對話的習慣，加之英語交流環境的缺乏，束縛了自身的口語表達。為此，需要教師從現實出發，積極尋找口語練習的機會，如自問自答，和同事進行對話，或者借助于互聯網技術，鍛煉自己的口語。“雙減”背景下，學生有了更多發展的可能，對于教師也是一個機遇，可以有更多的時間思考口語交際教學的方法，有利于教師成為“雙師型”教師，對于教師的未來發展有著促進作用。

綜上所述，“雙減”背景下的小學英語口語交際教學是創新教學的實踐領域，需要教師重視口語交際，積極適應“雙減”政策下的小學英語教學環境，不斷反思和實踐，以激發學生的口語表達興趣為方向，釋放學生的潛能，為學生綜合素養的提升做出切實的貢獻。

參考文獻：

[1]朱雪珍.“雙減”政策下如何提高小學英語的課堂教學效率[J].校園英語，2021（47）：242-243.