巧用繪本閱讀，豐富小學英語課堂

摘 要：英語并非我國學生母語，因此，教師要想提高學生的英語學習水平，應當創新教學方法，緊密圍繞新課改理念，“雙減”政策等，為學生提供豐富的英語學習途徑。實踐證明，很多英語教師開始借助繪本教學，為學生展示豐富多彩的英語知識。在繪本學習中學生借助圖文并茂的信息，能夠深刻了解教材中的各類知識，并拓展自己的英語視野。本文就從不同角度詳細闡述了在小學英語課堂上如何借助繪本閱讀提升課堂質量，以期能夠為相關教師帶來有益的幫助。

關鍵詞：繪本閱讀;小學英語;應用策略

作者簡介：葉艷芳（1971 -），女，福建人，福建省南平市第二實驗小學，英語一級教師，研究方向：小學英語教學。

傳統教學理念下的小學英語課堂中，教師只是將教材作為主要教學內容，然后帶領學生通過抄寫單詞、背誦課文等方式學習英語知識，長期下去，這樣的教學方法并不能提高學生學習英語的興趣，反而還會讓學生產生抵觸心理。要知道，小學生處在身心發展的特殊階段，對新鮮事物充滿好奇心，長期枯燥的教學方法不利于學生的身心健康全面發展。而通過繪本教學，教師可以為學生構建多樣性的英語學習平臺，學生也能夠在平臺中獲得更多表現自我的機會，既能提高學生的語言綜合素質，同時也能培養學生的跨文化意識。因此，繪本教學在課堂上所占有的地位越來越高。

一、繪本閱讀在小學英語教學中的意義

英語作為語言類學科，在課堂教學過程中不僅要為學生進行英語知識的輸入，同時也要檢驗學生的理解能力和輸出能力。繪本教學具有特殊的主題情境特征，在課堂上也發揮著重要意義。因此在小學英語課堂上使用繪本教學，有以下四點突出優勢：第一，能夠有效提高學生的英語學習興趣。小學階段的英語繪本往往有著圖文并茂的特點，并且故事色彩較強，人物性格特征鮮明，能夠及時吸引學生的注意力，讓學生滿足自己的好奇心。第二，能夠拓寬學生的詞匯量。在英語學習中，詞匯量和語法屬于重要的基礎內容，學生掌握一定的詞匯量才可以幫助自己多多閱讀。在繪本中借助完整的故事結構，學生能夠了解到詞匯的具體使用方法，并且培養良好的語感。第三，英文繪本可以有效提高學生的閱讀理解能力。語言類學科在學習過程中往往依靠各種文章的閱讀，以此積累更多的知識儲備。在英文繪本中，學生可以摒棄傳統教學理念中的死記硬背，邊理解、邊觀察、邊思考、邊總結，不僅可以了解到繪本中的故事情節，同時也能挖掘故事背后所代表的各類含義。第四，英語繪本閱讀可以提高學生的英語應用能力。繪本中的英語往往是在某些具體情境中展現在學生面前，這樣一來，若在生活中遇到與該情景相關的內容，學生就會自然而然地聯想到繪本內容，因此，知識遷移能力也能得到有效增強。

二、繪本閱讀在小學英語教學中的應用策略

（一）精心選擇繪本，激發學生學習興趣

雖然繪本閱讀能夠有效提高學生的英語綜合能力，但并不代表教師可以隨意選擇繪本。教師在選擇繪本時應當根據教材內容、教學目標以及學生的知識儲備，科學合理地選擇課外英文繪本，同時也要以提高學生的英語學習興趣為主。小學階段不同年齡的學生在繪本閱讀和英語知識儲備上存在差異，教師應對繪本中的語法內容、生詞、句式等加以了解，既鞏固學生的英語知識，同時也幫助學生拓寬英語學習的渠道。教師在選擇繪本時，盡量以學生的學習需求為主要引導方向，充分考慮學生的年齡特點、興趣愛好以及生活經驗，帶領學生真正打開英語學習的大門。

例如，小學低年級階段的學生在英語知識儲備上較為薄弱，但是認知能力和觀察能力正處在較快發展階段。因此在選擇繪本時也應當選擇一些圖片內容較多、文字較少、趣味性較強的繪本，這樣可以讓學生在色彩豐富的圖片中挖掘更多的英語知識，從而使學生主動學習繪本。在學習“Seeing the doctor”時，教師可以為學生選擇《鱷魚怕怕、牙醫怕怕》的繪本教學。該繪本主要講述鱷魚先生不愛刷牙，最后不得不到診所看醫生，但是又害怕拔牙而產生的各類有趣的故事，學生既能學習到英語知識，同時也會在繪本的啟發下養成每天刷牙的好習慣。

（二）精心設計問題，提高閱讀的整體性

小學階段的英文繪本通常是由多張圖片和重復的句型構成的，對小學生來講，雖然句式重復，但能夠獲得別樣的閱讀體驗。因此，教師也可以在課堂上為學生設置不同的問題，借助信息技術為學生構建相應的情境。這樣一來，在聽覺、視覺等的刺激下，學生不僅能夠掌握繪本中的主要內容，同時也能感受到繪本閱讀學習的樂趣。當然，教師在進行繪本閱讀活動時，也應當在備課環節仔細挖掘繪本內容，設置科學合理的問題，并且安排好信息技術設備的使用時間和時機，避免讓學生產生審美疲勞，更不能單純想要吸引學生的注意力而長期使用電子設備。教師設計的問題應當以幫助學生理清故事發展思路為主，或者為學生構建簡單的思維導圖，使學生全面了解繪本故事的梗概。

例如，在學習閩教版小學英語三年級下冊Unit8 “Children's day”時，該繪本材料主要講述兒童節每個孩子都能獲得禮物，并且非常高興激動的場景。教師可以先為學生展示繪本的封面內容，讓學生猜想孩子們為什么這么高興？究竟發生了什么？學生會根據圖片中的詳細內容，大膽猜想并積極回答問題。然后再進入導入環節時，教師就可以提出問題“Who is the main character of the story？ What's the best present ？ Do you like Children's day？”，借助這些問題，學生就能夠深度思考，并與其他同學展開討論，深刻學習繪本知識。

（三）巧妙利用插圖，降低英語閱讀難度

到四年級階段，學生經過一定時間的英語學習，對英語的認知能力會更加深刻，再借助繪本教學時，教師就應當提升繪本的難度，使學生持續提升閱讀能力。英語繪本材料相對于小學階段的英語教材來講，有很多不同之處，例如插圖較多，并且人物的神情動作比較夸張，這些都會吸引學生的注意力。另外，插圖還能夠有效點題，讓學生通過讀圖明確故事的大致內容。因此在學習繪本時，教師應當觀察繪本中的插圖是否符合學生的形象思維，并且要善于借助圖片訓練學生的想象能力、綜合能力以及分析能力。教師要注意到，如果能夠巧妙借助插圖，不僅能夠降低學生在繪本閱讀時的難度，同時還能有效提高學生的知識串聯能力。在使用繪本進行教學時，首先，教師可以讓學生大膽猜想繪本插圖中人物之間發生了哪些事情或后期事情的走向如何？最后，教師再讓學生慢慢閱讀繪本，將所有的插圖進行組合，用自己的話語構建一個完整的故事體系。最后，當學生大致了解插圖內容之后，過渡到文字學習。除此之外，教師還應當善于引導學生挖掘插圖中隱含的其他信息，? 如價值觀、道德水平、文化素養等，這些都有利于學生綜合能力的提升。

例如，在閱讀Story numbers and time這本繪本時，教師就可以組織學生按照小組合作的形式，共同探討該繪本中圖片的相關含義。在此過程中，教師也應當走下講臺，對學生的交流和討論進行必要的幫助和引導，若學生在思考上受阻或出現錯誤，教師也應當及時指正，促進學生高效學習。教師還可以為學生提供合作學習任務，幫助學生學習繪本。在回答問題時，教師也應當盡量關注所有學生的參與度，使每個小組的學生選擇代表回答問題，如此一來，師生之間還能建立親密無間的關系，更便于課堂的順利開展。

（四）規范繪本教學，引發學生深入思考

通過觀察現階段小學英語繪本教學可發現，一些英語教師認為，繪本教學就是給學生推薦相應的繪本，然后指導學生獨立開展學習，這樣的想法并不準確。教師在開展繪本教學時應當進行引導，對學生的學習方法加以規范，指導學生掌握各種閱讀方法，促進學生的深度思考，這樣才能為后期學生的獨立閱讀提供幫助。規范繪本學習是指繪本中所有的知識元素和背景知識都應當體現英語學習的趣味性和深刻性，教師要發揮繪本教學的教育價值，鞏固學生英語知識的同時，使學生健全人格、啟迪思維、拓寬視野、發展能力。另外，閱讀是個性化體驗，教師也應當關注每個學生在閱讀中的不同體驗，不能用統一的目標要求所有的學生，而是應當關注學生的差異化。若學生在思考過程中出現思路錯誤，教師應當借助科學有效的方法，拉回學生的思路，并提高繪本教學的質量。

例如David goes to school這個繪本屬于經典繪本，常常被教師在課堂上加以使用，這個繪本最大的特點是語句簡單，內容清晰，特別符合小學階段學生的英語認知水平。例如，繪本中有很多表示禁止的句式“No yelling， No pushing，No running in the halls”，這些知識也適用于小學生在學校的日常生活，教師可以將這些句型分享在電子白板上，引導學生大聲朗讀，了解其中的含義。教師還可以將這些規范性用語進行打印，并張貼在教室的某些地方，使學生在潛移默化中受到環境的引導，規范自己的日常行為。再比如學習“sit down，raise your hand ，good job”的時候，也可以將其貼在黑板兩側，鼓勵學生時刻運用這些標準嚴格要求自己，在課堂上養成積極回答問題的良好習慣.

（五）運用繪本閱讀，調動學生課堂參與積極性

英語教師應明白學生是學習的主體，而教師應當作為學生學習的引導者和促進者，提高學生的興趣，提升學生的英語學習能力。教師應當摒棄課堂上一人灌輸講解，學生被動接受的教學模式，而是應與學生展開良好互動，必要的時候可以組織各種閱讀活動，使學生積極參與，最終達到熱愛繪本閱讀的目的。當然，教師組織的各類閱讀活動，也應當以滿足學生學習需求為主要基本要求，讓學生意識到自己是課堂的主人翁，所有活動的規則和秩序都可以與教師共同商討，并民主選擇負責人，這樣一來，所有的學生在交流中會不斷碰撞出智慧的火花，課堂活動也會更加積極活躍。

例如，在學習閩教版小學英語三年級下冊Unit1 “Birthday”時，教師在完成cartoon time板塊的教學之后，就可以為學生引出Bears birthday這個繪本。首先，繪本與教材內容有著非常緊密的聯系，然后教師可以讓學生快速瀏覽繪本，并用自己的話嘗試說出繪本的主要內容“okay boys and girls， please read the picture book and can you repeat the story with your own words？”當教師明確了學習任務之后，教師就可以進行討論思考總結，最終內化成自己的知識結構，形成獨立的語言。例如，有的學生會說“It's a nice day. Bear has a big birthday party. He is very happy.”。由此可見，借助這樣的繪本教學，每個學生都能充分展現自己的英語表達能力。

（六）拓展繪本教學，提高學生應用能力

繪本作為一種優質的英語教學資源，不僅有利于學生鞏固教材中的知識，同時也可以拓寬學生的英語學習視野，促進知識遷移。繪本中很多知識都可以被運用在生活中，教師除了關注學生繪本本體學習之外，還要讓學生將繪本加以開發和利用。例如，在講解完會本之后，教師可以讓學生借助自己的生活經驗談一談對繪本內容的理解。教師還可以讓學生進行某一主題的演講或寫作，幫助學生鍛煉表達能力。

例如，在學習閩教版小學英語三年級上冊Unit8“The new year”之后，教師就可以讓學生自己動手制作繪本。由于每個人都熟悉在春節開展的活動，教師可以讓學生以圖片和文字的形式進行制作，以小組合作的形式共同完成。一些學生會在繪本中加入各種春節的素材，例如發紅包、拜年、走親訪友、放鞭炮、吃餃子、貼春聯等。小組之間有的學生負責畫畫，有的學生負責文字的撰寫，有的學生負責裝訂，最后一本本精美的關于春節的繪本展現在學生和教師面前。教師再選擇優質的繪本讓學生上臺進行分享，如此一來，更能提高學生的學習自信心。

三、結語

總而言之，作為小學英語教師，首先應當意識到繪本教學在課堂教學中的重要性。其次，要善于借助繪本資源，提高學生的語感和認讀能力。再次，教師應當積極開展各類教研討論等活動，開發繪本教學最有效的方式，并將優質的教育資源進行共享。一來節約教師的備課時間，二來提高整個學校的英語教學水平。最后，學校也應當為教師的繪本教學提供一定的幫助，如組織各類豐富的實踐活動，這樣才能真正推動學生的英語核心素養發展。

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