對民族地區數學課堂教學評價的幾點思考

樊炯炯 (甘肅省積石山縣民族中學，甘肅 臨夏 731799)

教學評價的作用可以體現在學生學習上的方方面面，不僅能夠給予學生一定鼓勵和激勵的作用，更能夠成為學生在平時學習中的一把標尺，知道自己到底是有所進步，還是退步了，起到了對比和鞭策的作用.同時，這也是教師和學生之間最有效和最直接的交流方式，讓教師能夠掌握學生在學習時的最新動態，以方便及時調整教學的策略.但是在少數民族地區，教學評價還存在著很大的不足之處，讓教學評價并沒有在第一時間將效率發揮到最大化，也沒有給予學生一個明確的信息導向，本文就民族地區的數學課堂教學評價提出幾點淺見.

一、重視教學評價中的溝通

很多民族地區的教師在進行教學評價的時候，只是采用寫評語的方式來進行.但是教師應該意識到，文字上的描述可能無法帶給學生一個深刻的教學評價感悟.有時候，只有師生之間進行面對面的交流，才能夠讓學生真正清楚教師想要傳達給自己的信息.而在民族地區的交流中，可能還存在著語言不通的障礙，如教師在講課的時候，可能因為語言的問題，會使學生誤解或者根本聽不懂教師在講解什么，導致錯誤的產生.當出現這種情況的時候，教師只有跟學生當面交流才能知道問題的根源所在，避免這種問題再次發生.

例如，學生高中階段所要學習的“基本初等函數”一章對于學生來說其實算是理解比較困難的一個章節，若教師在講課的時候還存在著語言不通的問題，那就可以說是雪上加霜.但是課堂上的時間有限，教師不可能在上課的時候去問學生很多關于語言上的問題，所以教學評價就變成了最好的溝通方式.尤其對于一些偏遠民族地區來說，由于這些地區的居民可能都說方言，若是外來的教師講課的時候說普通話，學生就有可能聽不懂.用書面傳達的形式很難說清楚存在于方言中的隱含意思，屬于一種治標不治本的方式.教師在進行教學評價的時候，可以采用面對面談話和文字相結合的形式來提高評價的有效性，拉近師生之間的關系.

二、制定合適的評價標準

有些民族地區的教師雖然也意識到了教學評價的重要性，但是在面對班級里性格迥異、能力不同的學生時卻只是制定了同樣的一個教學評價標準，讓班級里所有的學生都按照統一的標準去要求自己，這顯然不合理.對于有些學習能力比較強的學生來說，可能不費什么力氣就能夠完成教師所交代的任務，但是對于一些學習能力比較差的學生來說，就需要背負很大的學習壓力，花費大量的時間，但有時也無法完成某些目標，時間久了，就會讓學生產生一種落差感，甚至失去對于高中數學的信心，導致班級里面兩極分化的嚴重后果.教師若要避免這些問題的產生，就必須要從學生的實際情況出發，真正制定出適合學生情況的評價標準，這些評價學生的標準應該是根據學生的改變而發生變化的，而不是刻板且一成不變的.

例如，在學習“直線的傾斜角與斜率”時，最主要的目的就是讓學生學會有關直線傾斜的問題，這需要學生有著很強的邏輯思維能力才能夠去學習.有些學生在遇到了這樣的問題之后，因為本身就具備較強的邏輯思維能力，所以很快就能夠參透其中的道理.而對于一些思維能力較弱的學生來說，可能熟悉這一個概念就需要花費很長的時間.所以，教師在這種情況下對學生進行教學評價的時候，可以適當調高或降低標準.對于一些學習能力強的學生來說，可以在掌握了本身知識的基礎上了解其更高級的應用.而在評價一些學習能力比較差的學生的時候，就應該多用一些鼓勵的語氣，讓學生能夠有參與到學習中來的勇氣.

三、評價內容廣泛性

教師給予學生的評價不能僅僅由一個簡單的分數來決定，而應該涉及學生學習時候的方方面面.尤其是在民族地區的學校，有時候教學的方式比較落后，學生學習的方式也比較吃力，雖然也達到了教師要求的水平，但若教師在教學評價的時候根本不知道學生走了多少彎路，也就無法指導學生該如何去改正自己的錯誤，導致大量的學習時間被浪費，大大降低了學生的學習效率.為了避免這種情況的發生，教師在進行教學評價的時候，應該將其廣泛性也重視起來.讓學生能夠知道結果，更能夠在知道結果的基礎上明白導致這一結果的原因，知道改進的方式，才能夠真正有所收獲.

例如，高中數學課本“充分條件與必要條件”一章中的重點內容是判定的條件，也是學生比較容易犯錯誤的一個知識點.教師在對學生進行教學評價的時候，可以將學生平時在課堂上的表現也包含進去，對一些在課堂上積極踴躍發言的學生提出表揚，讓學生能夠有再接再厲的勇氣.當學生犯錯誤的時候，也應該給學生指出來可以改正的方向.另外，若是教師進行教學評價的時候發現班級里面多數學生都犯了同樣的一個錯誤的話，教師就應該反思，是不是自己該知識點沒有講解好，這對于教師的業務水平也是一種提升.

四、擴大教學評價的范圍

在傳統的教學評價中，評價是一個單項的過程，是教師對于學生的單方面評價，只是教師在傳達自己的觀點給學生.有些民族地區因為師資力量薄弱，一個教師可能要面對很多學生，在這種情況下就存在一個問題：教師對于學生的了解不夠，在進行教學評價的時候很難準確且及時.在這個時候，教師就應該嘗試著擴大教學評價的范圍，讓更多人可以參與這一個過程.讓教學評價變成雙向流動的過程，而不只是學生單方面地去接受教師給予的意見和建議.這樣才能夠更好地促進師生之間的了解，構建一個高效且和諧的高中數學課堂.

例如，“正弦定理和余弦定理”一章的主要任務是讓學生能夠運用這兩個定理去解三角形，同時這也是學生比較容易弄混的一個知識點.所以，在學習了這一個章節之后，教師可以先讓學生自評，從學生自己的角度出發來審視自己的不足之處，這也算是學生在學習過程中的一個反思活動.在學生自評后，再讓學生之間進行雙向評價，從同學的角度去看待對方學習的方法和成果.因為學生之間朝夕相處，對對方都比較熟悉，從同學的角度能夠發現學生在學習過程中存在的很多錯誤.自評和互評都結束之后，教師可以對學生進行最后的評價，并且讓學生也提出自己對于教師的評價.讓教學評價不僅僅存在于師生兩個人之間，而是從擴大參與的人數上來提高其全面性，讓師生都能從中受益.

五、考慮家長評價對學生的影響

在民族地區的學校中，學生家長受教育的程度普遍不高，這就非常容易導致兩種極端的結果：有些家長因為不懂學習，所以完全放縱學生的學習，對學生的學習一概不管，導致學生在學習的過程中自覺性很差，在家里跟在學校里完全是兩種狀態；而有些家長則是對學生寄予了過重的期望，在家里無時無刻不在給學生施加學習上的壓力，尤其是對于高中數學這樣難度比較大的學科來說，容易讓學生背負雙重的壓力，當成績退步了也不敢告訴家長，導致學生學習數學的信心崩塌；還有一部分學生是留守兒童，獨居或是跟家里的爺爺奶奶住在一起.教師在對這些學生進行評價的時候，應該將學生的家庭因素也考慮其中，才能讓學生在教學評價中找到更好的自己.

例如，在某次考試結束之后，教師應該重點評價的是一些在學習上波動比較大的學生：當學生有著很大進步的時候，應該在第一時間提出表揚；而當學生有著較大退步的時候，在進行教學評價的時候就應該幫助學生一起去尋找原因.同時，教師也要及時跟家長取得聯系，讓家長能夠明白自己在教學評價中的作用，不要對學生做出過多的批評來傷害學生的自尊心，也不能過于擔心學生在學校里面的情況.讓家長能夠跟教師站在統一的戰線，聯手為學生打造一個良好的學習和成長環境.另外，針對一些留守家庭的學生，教師在開展教學評價的時候，應該給予學生一些家庭關懷，保護學生的自尊心，體量學生的苦楚.比如，教師若是讓學生去買一些參考用書，這對于一些民族地區的留守兒童來說可能就是一件非常困難的事情，在這個時候，教師可以準備幾本公用的書，讓學生輪流傳看，給學生繼續學習下去的勇氣和決心.

六、注重評價的全面性和教育性

評價是一項充滿藝術的教學活動，并不僅僅是對學生的學習進行評論，而要在深入分析學生的學習之后對學生進行引導和教育，所以評價必須注重全面性和教育性，必須發揮出能夠指正學生、引導學生、教育學生、鼓勵學生等多方面的作用.因此，教師要注重評價的全面性和教育性，通過給予學生全面深入的評價提升評價對學生的引導和教育作用，促進學生綜合能力的持續發展及核心素養的形成.

首先，教師要注重發展評價的全面性，通過對學生的表現進行綜合分析并給予全面評價的方式來促進學生的發展.全面性評價既包括對學生現在學習水平的評價，又包括結合對學生過去學習水平與現在學習水平之間產生的變化的分析進行的評價；既包括對學生學習態度的評價，也包括對學生學習能力的評價；既包括對學生學習自覺性的評價，又包括對學生學習積極性的評價.由此可見，教師在對學生進行全面評價時必須顧及學生過去、現在和未來的整體發展，以促進學生持續性發展為目標進行學生評價.

其次，教師要注重評價的教育性，即教師的評價既要能夠指正學生，又要能夠引導學生向更好的方向發展，對學生的發展起到促進和帶動的作用.因此，教師在對學生進行評價時既要看到學生的優點，也要看到學生的缺點，既要發現學生與過去學習情況相比的進步之處，又要看到學生當前學習中仍有進步空間的地方.

除此之外，教師要注重鼓勵性評價在教學評價中的應用，通過給予學生更多的肯定激發學生學習的積極性，幫助學生樹立學習自信，進而讓學生維持一個比較長久且相對來說比較穩定的學習狀態、學習態度.當學生出現錯誤時，教師不能急于對學生進行批評，而應從中尋找學生出現錯誤的真正原因并進行針對性的分析和糾正，通過引導的方式讓學生認識到自己學習過程中出現的問題.例如，當學生成績下降時，教師要首先讓學生認識到自己存在學習成績下降這一問題，引起學生對于學習成績下降的重視.接下來，教師要和學生共同尋找學習中存在的問題，比如粗心、基礎知識不扎實等.在發現問題后，教師要向學生提出針對性的建議，并在后期的教學中及時指點和引導學生，幫助學生共同解決學習中存在的問題，進而促進學生的發展.

七、注重評價后的完善和改正

評價的目的在于找到問題并針對性地解決問題，不斷地查漏補缺，促進學生未來的發展.因此，評價既包括進行分析和評價的過程，也包括評價結束之后的問題解決過程，還包括問題解決之后的診斷和反饋過程.因此，教師不僅僅要關注如何對學生進行評價，還要關注在評價結束之后如何引導學生進行改善和修正以及進行針對性的修正之后學生的情況是否有所改善，如何幫助學生實現更進一步的提升.

首先，教師要結合學生的特點以及評價分析過程中所獲得的信息來采取更具針對性的解決措施和方案.例如，針對學習態度不端正的學生，教師首先要讓學生認識到學習對于未來生活以及個人發展的意義，讓學生認識到學習的重要性，改變學生的學習態度.同時，教師也要在教學方面采取措施，通過提升教學的趣味性、組織多種多樣的教學活動等方式來激發學生的學習興趣，提升學生參與課堂學習的積極性，讓學生產生源源不斷的學習動力，進而幫助學生維持一種比較穩定的學習狀態.

其次，教師要不斷地對學生的學習進行觀察分析，關注學生學習變化動態，以此來決定下一步教學應當如何進行.因此，教師可以通過定期組織學生進行交流的方式來了解學生近期的學習情況，并結合學生的表達來調整教學方案.如果學生表示最近學習中出現了困難，無法跟上正常的教學進度，那么教師就需要反思自己的教學過程，通過改善學生的狀態和改善教學這兩方面來助力學生的發展.

八、結 語

綜上所述，提高民族地區數學教學評價的質量對于教師和學生來說都有著重大的意義，同時也是在新課程標準下對教師提出的新要求.作為民族地區的數學教師要改變之前落后的教學評價方式，讓自己教學評價的方式能夠跟得上時代的發展和學生的進步需求，將自己手頭的一切資源都利用起來，敢于打破之前傳統老舊的教學評價方式，不斷地去追求創新和全面性，以促進學生的全面發展為教學的目標，才能夠讓教學評價的方式改革成功.