小升初數學銜接教學探索與學習策略

汪照瑞 (甘肅省武威市涼州區松樹鎮九年制學校，甘肅 武威 733000)

在小升初數學教學銜接的過程中，教師首先要明確兩個問題：一是采用什么方式做好銜接教學，使得學生快速融入初中學習模式的課堂；二是如何引導學生適當轉變學習方式，明確自身課堂定位，積極主動學習探索.針對上述兩個問題，教師需要進一步調整教學策略和教學思想，保證了解每個學生的基本情況，根據班級學生的學習特點和性格特征制定符合學生發展的策略.下面主要針對上述兩個問題展開研究，并給出科學、合理的教學措施.

一、轉變教學認識，明確學生定位

轉變認識是做好教學銜接的關鍵和基礎.教師、學生、家長的認識都需要轉變.

首先，教師要意識到在教學過程中，應著重培養學生的邏輯思維能力、探索能力，加強學生的計算能力.

其次，學生在小升初過渡時期，可能會存在不同的表現.比如：小學階段的學優生，可能會產生特別自信的感覺，導致在學習上出現浮躁、懈怠的狀況；小學階段的學困生，在全新的環境中可能會產生失落、迷茫的表現.這都是學生在過渡時期容易出現的行為表現.所以，轉變認識是極為關鍵的.教師也要因人而異地制定教學策略，幫助學生調整狀態，轉變對初中數學學習的認識.教師要注意引導學生去感受初中數學與小學數學的不同之處：初中數學更關注思維和能力，對學生能力和探索性的要求也會更高.比如，在教學“正數和負數”這一章節的內容時，教師應該讓學生理解區分正數和負數并不是依靠數字前面是不是有負號，有時候會出現“負負得正”的情況，此時，教師要善于引導學生去探索正數、負數的本質，通過本質掌握判斷技巧.要讓學生不畏難、敢探索，督促學優生腳踏實地，鼓舞學困生積極自信、勇于實踐和回答問題.教師應該讓學生積極主動地去探索問題、解決問題，使學生成為課堂的主人.

最后，教師也應該及時并善于與學生家長進行溝通交流，要讓家長明白，學生在初中階段的學習過程中，可能會遇到更大的困難，提醒家長要正確認識初中階段數學學習的難度，以積極、鼓勵的話語來激勵學生不斷進步.

所以，轉變認識才能夠更好地進行教學銜接，幫助學生實現更加高效、科學的過渡，使學生發展的空間進一步拓寬.

二、注重雙基轉化，滲透教學思想

進入初中以后，在數學教學方面，教師應該更加注重學生對整個數學體系的掌握以及學生的計算能力.與小學數學相比，初中數學教材整體上呈現體系化、代數化、幾何化的特點，不同于小學數學的模塊化特點.學生在入門學習代數和幾何的過程中，可能會出現一系列的問題，比如難以接受、難以理解新知識.這都是很正常的現象，教師要注重學生基礎知識和基礎能力的轉化，利用科學合理的方式引導學生將以前學過的知識合理運用到現在學的知識中.

在銜接教學過程中，教師首先要特別注重對基礎知識的細致、透徹講解，利用生活化、簡單易懂的教學語言使學生能夠快速理解.比如，在教學“一元一次方程”時，教師可以借助加減法運算規則，來幫助學生更好地理解一元一次方程求解未知數的變換過程.

在小學數學知識和初中數學知識銜接的過程中，學生可以得到思想升華和思維飛躍.另外，在處理更高階的問題如代數、幾何問題時，教師可以鼓勵學生利用“化繁為簡”的思想，揣摩解題的最佳路徑.在此過程中，由于初中數學計算量較大，教師也要特別注重鍛煉學生的計算能力，切實有效地幫助學生提升計算結果準確性、技巧運用自如性.實踐表明，通過定期開展四則運算專題討論課、計算技巧小課堂、計算小游戲等活動，能明顯提升學生的計算能力，活躍學生的思維，使學生熟能生巧.

三、引導主動學習，增強學生自信

對于小學升初中的學生來說，他們還有各種方面的不成熟性，導致學生會過多地把精力放在玩耍方面，這也會導致學生對于學業的不重視，雖說在小學與初中時期數學的知識點不多，但是相對于此時的學生來說，還是有一定的難度，因此讓學生將更多的時間與精力放在學習上，引導學生主動積極地參與到數學學習中去，讓學生樂于學習，喜歡學習，讓學習成為其生活中的一部分，這樣才能夠使小學升初中這一銜接過程更為順利，讓學生能夠自主地學習數學，增強學生的知識儲備.學生自主學習能力的提升可以讓學生產生更多的自信，那么如何達到這一效果，教師要從學生的心理出發，了解學生在這個年齡段的心理狀態，根據學生的心理狀態選擇合適的教學方式與教學內容，提升學生對數學學習的興趣.

在提升學生的學習興趣以后，學生就會主動參與數學學習活動，進而主動對數學知識進行學習，增強自信心，提升學習效率.在小學與初中的知識學習中，小學與初中的數學有類似的知識，教師可以以此為切入點，讓學生以小學知識為出發點來接觸中學知識，這在一定程度上能夠滿足學生的虛榮心，讓其覺得自己學會了初中的知識，了解到自身的潛力.例如，在學習圓錐與圓柱體積這一知識點時，教師可以從圓錐與圓柱三維立體圖形的簡單且較為容易理解的方面為學生加以介紹.在小升初銜接階段這樣做，一方面可以鞏固學生在小學所學習的基礎知識，另一方面也可以讓學生初步了解中學學習的相關知識，在一定程度上開闊了學生的數學視野，為學生學習中學數學知識奠定基礎.

此外，教師還可以讓學生感覺到自己接觸到了中學的知識，并且學會了，讓學生感覺到自己的聰明才智與滿足感，從而自信心得以提升，這就有利于學生后續對相關數學知識的理解與學習，進而提升學生的學習效率與自身的數學水平.

四、鼓勵科學學習，夯實學生能力

在小升初階段，由于學生各項能力有限，導致學生在學習相關知識時存在接受能力有限、精力有限、吸收能力有限等問題.這些問題是不可避免的，因為學生在這一階段身體與思維尚未發育成熟.在這種不可避免的情況下，教師如何采用科學有效的教學方式在學生能夠接受的范圍內盡可能地提升學生的學習效率與學習能力，是一個至關重要的問題.

在這個問題中，最核心的一點是如何根據學生的身體與心理狀態為學生制定合適的教學內容與學習時間.對于一些學生來說，可能他們在早上記憶會比較好，這時候學生可以背誦一些基礎知識來提升自己的知識儲備；對于另一些學生來說，可能他們在晚上的記憶力會比較強一些.在不同的學生之中也會存在著各種各樣的不同，譬如學生的理解能力.對同一件事物的理解深度等因素也會造成學生之間的明顯差異.因此，教師要根據學生的具體情況來引導學生改變自身的學習習慣，以最科學的學習方式進行數學學習，從而順利度過小升初這一銜接階段.在這一階段中，教師可以鼓勵早上記憶能力強的學生在早上記憶一些公式與定理，而對于另一些在晚上記憶能力強的學生，則引導他們在晚上背誦一些公式、定律.當然，教師在這個階段重在引導學生養成一個自己的科學的學習方式，養成這個學習方式以后，教師可鼓勵學生將這個學習方式堅持下來，堅持得越久說明對這個學習方式了解得越深，當然，通過這個學習方式所鍛煉的能力也就越強.教師也要在學生形成自己的學習方式的基礎上鼓勵學生不斷對自己的學習方式進行改進，采用科學合理的方式完善自己的學習方式與學習計劃，從而提升學生的各項能力.

五、開展合作學習，促進教學相長

隨著科學技術的進步，現代多媒體教學、在線教學等多種與現代科技相結合的教學形式逐漸進入學生的學習生活.在眾多教學方式中，對于小學升初中這一階段的學生來說，合作教學的方式最為合適.在這一銜接階段，學生從小學開始對數學知識進行初步了解的狀態轉為初中對數學知識進一步深入學習的狀態，在這期間，學生會有許許多多的疑問有待解決，教師在這一過程中起著至關重要的作用.教師可以為學生解答疑問，引導學生形成良好的學習習慣，甚至必要時可以為學生一對一地進行輔導，然而更重要的是通過這一銜接階段來培養學生分析問題、思考問題的學習能力.

除了自身的獨立自主思考以外，學生與學生之間的合作學習也不失為一種好的方法.學生之間的合作交流學習，能夠加深彼此的交流，使得學生之間的關系更為融洽，并且通過相應的學習交流，學生的不同思想與方法可以相互交流融合，取長補短，為學生形成自己獨特的學習方式、思維方式與解題模式等注入新的動力.例如，教師在帶領學生復習一元一次方程時可以為學生簡單介紹一些初中的二元一次方程組以及相應的解答，然后為學生布置合適的題目讓學生分成不同小組進行討論.通過解答一些超出學生自身能力范圍的題目讓小組合作的同學加深對題目的理解，同時，當解出這道問題時會給學生學習數學帶來莫大的信心.然后，教師再對小組進行相應的鼓勵，通過合適的鼓勵讓學生更加感覺到數學的魅力，對數學學習產生濃厚的興趣，從而高效順利地度過小升初銜接階段.

六、注重啟發教學，培養學生學習思維

與小學階段的學習相比，初中階段的學習更加注重學生的創新意識及創新能力，所以初中教學會對教學過程中的啟發教學提出更高的要求，對教師教學過程中的啟發性有更多的規范和限制.由此可見，小升初階段的數學教學要順應初中階段數學教學的要求，增強教學的啟發性和創新性，對學生開展啟發性教學，進而提升學生的學習思維，促進學生創新意識及創新能力的發展.

首先，教師要改變傳統教學中單向輸出的教學方式，認識到學生在教學過程中的主體地位，通過提出一系列帶有啟發性的問題并引導學生自行得出數學知識的方式組織教學.只有這樣，學生的學習能力和學習思維才能夠被逐漸培養起來，最終實現綜合能力的發展.其次，教師要通過調動學生生活經驗的方式進行啟發性教學，將數學知識與現實生活結合起來，提升學生對知識的理解和應用能力.

七、培養反思意識，提升學生學習能力

初中階段，學生需要學習的知識量大大增加，學生必須對自身的學習能力及學習水平有清晰的認識和了解，因此，學生必須具備一定的反思意識.由此可見，小初銜接的教學中也應當注重對學生反思意識的培養，通過教師的引導逐漸鍛煉學生的反思能力，培養學生的反思意識，助力學生學習能力的提升.

首先，教師要培養學生整理錯題集的習慣，讓學生能夠在整理錯題的過程中學會反思自我、審視自我.學生在整理錯題集時需要注意3點內容，即動腦、動手及走心.動腦就意味著學生除了要將題目抄寫下來并標注正確答案之外，還要重新審視自己的解析思路，尋找自己的錯誤思路與正確思路之間的區別，發現錯誤的根源并進行針對性的校正.動手意味著學生要勤于整理錯題集，及時對自己的學習進行反思，進而逐漸形成反思意識.走心意味著學生的錯題集整理工作不能浮于表面，而應當真正投入一定的精力，這樣才能夠從整理錯題集的過程中學到更多的知識和經驗，才能夠實現自身學習能力的發展.

其次，教師要通過自身的教學反思為學生樹立反思的榜樣，利用學生的向師性培養學生的反思意識，提升學生的學習能力和學習思維.因此，教師應當經常與學生交流探討，詢問學生對自己教學的意見和建議，并真正參考學生的意見和建議進行教學調整，讓學生認識到教師在不斷地糾正和反思教學，以此潛移默化地對學生產生影響.

八、滲透思政教學，踐行育人教學理念

現代教育不僅僅追求學生學習能力的發展，更追求通過學科教學培養學生的綜合素養，提升學生的道德水平，達到立德樹人的教學效果.對于小升初階段的學生來說，學生逐漸步入青春期，其身體和心理都在發生著巨大的變化，因此道德教育對于學生來說是極為重要的.由此可見，小升初階段的教學應當注重對學生進行思政教育，通過在數學教學當中滲透思政教育的方式進行育人的教學活動.

例如，在“扇形統計圖”一課的教學中，教師在教學過程中用到了近年來水資源利用的相關數據.因此，教師除了要完成扇形統計圖相關內容的講解外，還要利用水資源這一主題向學生傳輸節約用水的理念和思想，培養學生的節約意識和環保意識，提升學生的道德水平和個人素質，促進學生綜合素養的全面發展.

九、結 語

綜上所述，小升初的數學銜接教學需要教師進行系統化、細致化的準備工作，從轉變認識開始，逐步引導學生掌握適應初中數學學習的方式和技巧，積極鼓勵學生形成綜合思維和發展綜合能力，促使學生能夠用積極向上的心態投入數學學習中.在此過程中，教師要以真誠、悉心、嚴謹的態度幫助學生快速、有效地實現過渡，激勵學生保持對數學學習的熱情和積極性，為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎.