小學生數學閱讀能力的培養策略

嚴天合 (甘肅武威涼州區高壩鎮同益小學,甘肅 武威 733000)

數學教學中獨有的嚴謹性和精確性要求學生在數學閱讀過程中保持專注和細心，對句子中的關鍵詞、關鍵字以及圖表中表達的內容進行分析理解，體悟其中的含義，從而有效地把握數學知識.數學閱讀能力是提升數學學習能力的必備技能，對此廣大數學教師應該進行有針對性的培養提升.但調查發現，很多教師只關注做題技巧的傳授，對于數學閱讀能力沒有過多要求，使得學生也認為閱讀在數學學習中并不重要，久而久之，學生會出現粗心大意、理解有誤以及解題不精等現象，這樣的情況對于學生的數學學習自信心也會造成一定的影響.為此，需要尋找數學閱讀教學中的有效策略，以達到學生數學閱讀能力的提升.

一、小學數學閱讀能力培養的重要意義

小學生閱讀能力的培養不僅關系著學生的語言表達水平，更影響著其他學科的學習質量，比如數學的應用題就在一定程度上考查學生的閱讀能力.經過調查研究發現，很多高年級的學生在做一些數學解答題時感覺解答題目比較困難，多數是因為學生對題目理解有困難，無法準確理解題意，特別是在遇到一些字數較多的數學應用題時，就會自動將其列為難題，較難通篇理解題意.

俗話說“萬丈高樓平地起”，為了讓學生打下堅實的基礎，對于學生的閱讀能力要從小學階段抓起，為以后的數學學習做好鋪墊.其實，理解題意是正確解答習題的關鍵步驟，如果能夠準確理解題目的含義，就可以幫助學生快速解決習題，達到事半功倍的效果.小學階段是學生學習習慣以及學習素養培養的關鍵時期，在這一時期形成的學習態度直接影響著學生以后的發展.數學知識中的很多語言表達不同于其他語言學科的表達效果，它的邏輯性極強且含義明確，需要學生仔細審題，將題目中的每一個字、每一句話都區別于其他語句，理解其含義，所以教師要注重對學生進行閱讀訓練，讓學生準確把握題目的含義.為了使學生更好地運用數學語言，教師應該注重數學語言在日常教學中的應用，提高學生的閱讀理解能力，提高學生的數學答題能力.

二、小學數學能力發展現狀

就目前現狀來講，小學階段的數學閱讀能力往往被忽略，很多數學教師認為學生只要認識題目中的文字，就可以順利地理解題意.其實對于剛步入小學的學生來說，遠沒有那么簡單.這種現象出現的原因主要是因為當前的數學大綱中沒有強調對學生數學閱讀理解能力的培養和考核，使得很多教師教學過程中容易忽略這一問題，缺乏對學生的數學閱讀專項訓練.

現在步入小學階段就開始有應用題，大部分學生只能勉強讀下來題目，甚至有些學生連題目都無法準確閱讀，這就使得學生理解題意比較困難.而很多教師為了使學生完成題目，常常越俎代庖，幫助學生理解題意，給學生解釋題目以后讓學生自己列式計算，這種方法就類似于游泳教練背學生過河，而學生根本沒有學會游泳，即并沒有學會讀懂題目，下次遇到應用題時還是照樣不會做.據調查顯示，在學生的數學考試中，大部分的丟分部分都在應用題，特別是對于一些字數較多的應用題，很多學生因為缺乏做題信心，甚至選擇放棄.這就是缺乏數學閱讀能力造成的結果.

另外，當前教學中很多教師倡導的“題海戰術”也嚴重制約了學生閱讀能力的提高.學生在刷題過程中總會遇到相似的題目，所以往往簡單看一下便下筆解答.大量的題目限制了學生專心琢磨的機會，這樣可能就會造成學生因為馬虎導致答題錯誤.其實，在學生數學學習中如果能夠有耐心地將題意中隱含的內容解讀出來，那么題目就可以準確解決了.所以，教師在對學生進行數學閱讀能力培養時一定要剝絲抽繭，注重學生關注細節的培養，讓學生具備從細微語言中把握題目真正含義的能力，讓學生在這一過程中感受數學學習的樂趣，為以后的數學學習打下基礎.

三、小學生數學閱讀能力的培養策略

(一)激活學生閱讀積極性，強化學生閱讀興趣

數學閱讀教學是由師生共同完成的雙邊活動，教師作為組織者引導學生進行閱讀提升.教師在授課時要注意將數學閱讀的關鍵要點傳遞給學生，教會學生理解數學概念，讓學生明白只有具備扎實的數學基礎知識才可以在后期學習中如魚得水，才能更進一步.倘若教師反客為主地搶走學生的閱讀空間，那么學生只會成為被動的接受者，毫無學習主動性可言.學生失去學習的主動性，會變成懶惰的學習接收者，不愿意開動腦筋思考數學問題，數學思維就不能得到很好的開發利用.這就會導致學生的數學理解層面較低，數學思維體系暫未建構，沒有很好地形成數學認知模型.久而久之，學生對于數學學習的興趣也會快速下降.這樣一來，不僅不利于教學任務的開展，也不利于學生在課堂上學習數學知識，學生難以在課程中獲取相應的數學理論.教師在這種情景下，應結合學生實際情況，在數學課程上多多挖掘學生愛好的內容，對癥下藥，重點挖掘學生學習的積極性.因此，教師可以在課堂上創設問題情境以激起學生的閱讀積極性，進而誘發學生的閱讀興趣.

例如，在教學“認識鐘表”時，為了吸引學生的課堂注意力，教師可以提出開放性的問題：“大家對于鐘表有什么認識嗎？”學生會異口同聲地說：“家里有.”借助學生熟悉的事物，將其引入課堂中來.在熟悉的情景下，學生沒有距離感，容易接受與其相關的事物，這就為課堂下一步的教學做好服務，能夠在第一步上做好引入.接著教師提出帶領學生觀看中國記錄時間的儀器發展史.然后借助多媒體技術向學生展示古代的時間記錄工具，比如日晷、圭表、漏刻等.視頻通過富有趣味性的講解分別向學生介紹日晷的計時方式——通過太陽投影的移動來確定時刻，該裝置由晷面和晷針組成，晷面上刻有不同刻度.短視頻工具的便利性在教學中得以較好的體現.學生對于教學手段更為關注，更傾向于形象化的媒體工具.多媒體的使用使學生更能投入其中，被其吸引.當學生聽到這種由故事組成的數學知識時，對于課堂的參與熱情也會逐漸提升.

之后由教師提出課程要求：“同學們，給你們留出十分鐘的時間，你們可以討論，可以搜集資料，將自己執導的其余幾種計時方式在課堂上分享出來.”教師在教學中輔之以必要的提問，幫助學生找回上課的思路，使之在看視頻、聽故事之時，專注力不偏移，這就要求教師尋求合適的教學切入點.設問與提問回答這樣有來有回的形式，既能夠讓學生停下腳步，專注課堂，聽取教師的講解，還能夠讓周邊同學及時聽講，使精力回到課堂中來.這樣的設問會激發學生的求勝欲.學習是團隊性的事項，不是單獨的作戰.現階段的學生攀比心較強，通常會在小群體內互相攀比，爭奪課堂發言機會.因此，教師要注意結合這一點，引導學生發言思考.在下一個環節中，可能會看到學生或單獨、或以小組的形式尋找答案，這一過程會調動學生的閱讀興趣.有學生說道：“圭表，其中‘圭’是指正南、正北方向測定表影長度的刻板.‘表’是指直立于平地上測日影的標桿和石柱.”

經過學生的分享，接著教師通過視頻展示促進學生理解.學生對于古代石刻有了清晰的認知后，教師指導學生進行課堂自學，閱讀本節課鐘表的知識，并進行相互討論研究，最后由教師進行指正.這樣的教學模式既提升了學生的課堂參與熱情，也激發了學生的閱讀興趣.

(二)培養學生閱讀方法，優化學生閱讀效果

閱讀興趣培養作為促進學生主動閱讀的基礎教學步驟是提升學生閱讀自信心的首要教學任務.但是現階段學生對于數學概念、數學規律的理解仍處于較淺顯的層面，很難有深刻的理解.加上以往課堂上教師只是注重理論知識的教學，對數學學科中的概念性知識未加以強調，這就導致了學生沒有進行數學閱讀的興趣，數學閱讀沒有明顯的效果.學生若沒有掌握正確的閱讀方法，是無法進行有效閱讀的，反而會影響學生的閱讀熱情，在這種情況下，學生就很難準確把握到數學知識的深刻含義，對理論難以完全理解，就沒有扎實的數學理論基礎.為此，數學課程的教師需要積極尋求合理的教學方法，對學生進行引導教學.合作學習則是一種很好的教學方法，能夠幫助學生在合適的情景下掌握數學理念，習得正確的數學閱讀能力.數學課堂施展時需要教師以合作促閱讀，借合作提升學生的閱讀技巧和方法，讓學生在合作過程中掌握正確的閱讀方式，從而達到閱讀效果的優化.

例如教學“數與代數”.這既是小學階段難度較大的學習內容，也是為后續的學習奠定基礎的重要內容，但相關題目的練習對于學生的閱讀理解能力有一定的要求.純抽象的理論知識往往不能對小學階段的學生有吸引力，學生在學習“數與代數”時會有壓力.教師在進行這一節課程知識的講授時也面臨著重大的挑戰.為了解決這一問題，教師在進行數學知識的講授時，要注意結合學生的優勢，充分發揮小學階段學生的長處.學生之間有不同的優勢，有的學生抽象思維能力較強，有的學生形象思維能力強，等等.這就為小組合作學習打下了堅實的基礎.小組合作學習可以幫助學生優勢互補，抽象思維能力好的學生幫助形象思維好的學生.在新課程改革之后的數學綜合素質教育中，教師要注意結合新的教學形式，適當在課堂上采取小組合作學習的方法.為此，教師可以嘗試在班內設置學習小組，采取組內異質、組間同質的分組方式，鼓勵學生在組內進行練習.例如針對“有這樣的神奇的數字，一個數減去它的15%，還剩余8，那么這個神奇的數是多少呢？”對于這樣的題目，每個小組可以進行獨立運算，然后根據組內學生計算的結果對照，由解答正確的學生進行組內分享，將其讀題、解題的過程分享出來，然后指導做錯的學生，當做錯的學生理解后，由該名做錯題的學生在課堂上進行分享，說明這道題為什么是x-15%x=8.當學生在組內進行分享時就是一種對題目的閱讀過程，接著由做錯的學生在課堂上進行分享解答，這又是一次閱讀過程，通過多次的閱讀分析改善所有學生的閱讀方式方法.這種“由優帶差”的課堂學習模式可以起到良好的示范作用，使得每個學生都能獲得不同的解題方法.

(三)培養學生閱讀習慣，推動學生可持續發展

數學教學大綱要求學生感受知識的生成過程，鼓勵學生主動探索、積極發現.這是較高的學習要求，對學生的數學閱讀能力提出更進一步的要求.這就對學生形成了較大的挑戰，相應地，教師也有了更艱巨的任務需要執行推進.對于小學數學教師而言，結合大綱進行教學，關鍵在于抓住學生的學習薄弱環節，對數學閱讀這一關重點下功夫，積極關注學生的閱讀習慣，從日常的學習情況抓起.教師應該引導學生通過閱讀來實現深刻的理解，通過閱讀改善自身的思維模式.教師可以積極培養學生良好的數學閱讀習慣，在教室中為學生創設數學閱讀的空間，為學生開辟學習的小天地.為此，教師可以在教學過程中開設閱讀分享交流活動，鼓勵學生分享自己閱讀的心得以提升所有學生的閱讀理解能力.

例如，在班內設置閱讀角，教師可以在其中放置與數學知識相關的課外讀物，可以是趣味數學史、數學學習方法、趣味數學知識等.諸如《數學小技巧》《數學一百問》，借助這些經典的數學材料，予以學生閱讀的立足點，給學生以幫助，不讓閱讀習慣的培養成為一句空口號.然后，教師設置專門的學生進行管理，在每周選取一節課由學生主持開展課堂閱讀分享環節，學生可以將自己這周閱讀到的趣味知識、學習到的閱讀技巧以及了解到的數學歷史故事等內容進行課堂分享，對于學生分享的內容學生可以根據趣味性、科學性及意義等方面進行投票，并設置“分享小專家”獎項，以示對該名學生的鼓勵.學生的學習是需要鼓勵激發的，只有用贊賞的眼光看待學生，才會有學生愿意配合課堂教學，這樣才能促進學生養成良好的數學閱讀習慣，并讓數學閱讀習慣成為一種普遍的現象，深入實際生活.當隨機的幾名學生分享完后，教師可以結合周內的教學內容進行閱讀類題目的分析講解，通過分享知識培養學生的閱讀習慣，借助閱讀類題目練習提升學生的數學閱讀技巧.讓學生在數學學習過程中建立可持續發展的閱讀習慣.

四、結 語

綜上所述，伴隨著新課程改革的不斷深入，小學生數學閱讀能力的培養也已被列入必學內容.小學生的數學閱讀能力培養能夠提高學生的邏輯思維能力.所以，教師應注重培養學生良好的閱讀習慣，及時督促和指導學生開展數學閱讀，從小學抓起，引導學生掌握基本的數學閱讀方法和學習技巧，在不斷的實踐練習中培養學生的數學學習能力.另外，良好的數學閱讀習慣和方法養成對于學生后期的學習而言極有助益，教師通過在課堂上巧妙設問、科學輸入閱讀方法、培養學生閱讀習慣等教學活動的展開改善學生對于數學學習的觀感，在潛移默化中提升學生的閱讀能力.