基于小學生認知特點進行小學數學教學方式優化的策略

李世燕 (甘肅省武威市涼州區蔡莊小學,甘肅 武威 733000)

一、引 言

數學是小學階段最為基礎的教學課程，是對學生進行思維能力、探究能力及科學精神培養的重要途徑.而當前的小學數學課堂教學中教學方式呈現出單一、枯燥的狀態，教師無法將抽象、復雜的數學知識有效地傳授給學生，使學生的數學學習興趣缺乏，課堂教學效率低下.由此可見，小學數學課堂教學效率的高低與教學方式實施的科學與否有著密切的聯系.因此，這就需要教師應貼近學生的具體情況,結合學生的認知特點，進行小學數學教學方式的創新與優化，以實現小學數學課堂呈現方式的多元化構建，使小學數學課堂教學更加適合學生的認知水平，呈現出高效、活力的狀態.

二、小學階段學生學習認知特點的具體分析

(一)小學生的注意力集中時間短，更容易被趣味性事物所吸引

小學階段的學生年齡小，專注力也相對缺乏，這就導致學生的注意力集中的時間相對較短.據相關統計表明：5～6歲的兒童注意力集中的時間大約為10～15分鐘，7～10歲的兒童大約為15～20分鐘，10～12歲的兒童大約為25～30分鐘.由此可見，在一節40分鐘的課堂中，很難要求學生一直保持注意力高度集中的狀態.因此，為實現高效的課堂教學，教師應不斷進行學生感興趣教學元素的穿插，以此不斷將學生渙散的注意力重新拉回課堂，使其對課堂教學一直保持學習興趣，實現注意力的集中.

(二)小學生的記憶處于由機械記憶向意義記憶逐步轉化的過程

在學生學習的過程中，記憶力是一項綜合性的素質能力.但是兒童記憶力的發展需要經歷一個由機械記憶向意義記憶的過程.而小學階段的學生，尤其是小學低年級的學生，他們的記憶特點就是機械記憶，他們對于自己不理解的內容，只能用死記硬背的方式進行記憶.而隨著年齡的增長和理解能力的增強，學生的記憶方式會側重于意義記憶，對于自己理解深刻的內容會取得更好的記憶效果.因此，這就需要教師在進行教學時，根據學生的記憶規律進行知識講解方式的優化，使學生能夠對教學內容進行深刻的理解.

(三)小學生的思維是由形象思維逐漸向抽象思維過渡的過程

小學階段的學生在思維方式方面存在著顯著的特點，主要以形象思維為主體，只能對形象、直觀的事物和內容進行理解，而對于一些抽象、復雜的概念性內容則很難透徹理解.但是在小學數學課程的教學中，很多知識點都具有一定的抽象性，教師就應從形象化的引導入手，逐漸向抽象化過渡，使學生的思維模式、思維特點都能得到循序漸進的發展，逐漸適應越來越抽象的教學內容.

(四)小學生普遍存在渴望肯定、激勵的心理需求

從馬斯洛的需求層次理論來看，渴望得到他人肯定、認可是人生發展中非常重要的一項心理需求，這一心理需求的滿足會誘發更加積極的心理狀態和行為動機，如自信心、學習興趣等.而小學階段的學生正處于自我認知的關鍵時期，自尊心強、渴望肯定是其顯著的心理狀態.因此，教師在對學生進行教學的過程中，就應通過表揚、激勵等方式來滿足學生的心理需求，使學生在良好的心理狀態下調動學習動機，形成學習品質.

三、基于學生認知特點進行教學方式優化的教育意義分析

(一)有助于人本教育理念的有效落實

人本理念是新課程改革過程中提出的一項新型教學理念，它不僅注重學生對教學活動的自主參與程度，更注重結合學生具體學情進行教學策略的選擇與實施.因此，教師應通過學生認知特點的結合進行教學方式的優化，在很大程度上實現對小學階段學生認知能力、認知特點的承認與尊重，從而促進人本教育理念的貫徹與落實，使學生的學習主體地位更為凸顯.

(二)有助于教學方式有效性的提升

課程改革的深化使眾多教學方式紛紛出現，而這些教學方式是否具有實效性，則需要教師對其進行科學的把握.在小學數學教學中，教師通過對小學階段學生認知特點的充分了解奠定教學方式選擇、實施的基礎，使教師所選擇的教學方式更加適應學生的具體學情和學習需求，這樣就使學生能在適應自己的教學方式中獲得更加良好的學習效果，以此實現教學方式有效性的提升.

(三)有助于教師自身教學能力的增強

課程改革背景下的小學數學教學中，教師不僅發揮著重要的組織者、實施者及引導者的教學功能，同時也是課程改革進程的推動者以及課堂教學的創新者.而在小學數學課堂教學中，教師通過結合學生認知特點進行教學方式的創新，就使教師的專業素養、教學能力以及對課堂教學的把握能力得到了全面的提升，以此從更加全面的角度、深刻的層次促進了教師的專業化成長.

四、基于小學生認知特點，小學數學教學方式的優化策略

通過以上分析我們不難發現，小學階段的學生相對于其他學段的學生來講，具有非常顯著的學習特征和認知特點.在新課程改革背景下的小學數學課堂教學中，教師應該以生為本，充分尊重學生的心理特征，結合學生的認知水平和認知特點，進行教學方式的優化、創新與實施，在因材施教教學原則下，促進不同學段學生學習效果的增強，實現小學數學高效課堂的創建.

(一)在小學數學課堂教學中應注重趣味教學模式的實施

數學是一門具有高度抽象性和嚴謹邏輯性的教學課程，其中很多知識點都具有抽象、枯燥的特點.然而，面對小學階段學生注意力集中時間短的認知特點，教師應通過趣味性教學元素的融合來中和數學知識的枯燥、抽象，從而使小學數學課堂在趣味性教學模式的創設中實現吸引力的增強，使學生的注意力始終集中在課堂之中，實現高效的數學學習效果.因此，教師在對小學數學課堂教學方式進行優化的過程中，應積極采用游戲教學模式、故事教學模式等，實現學生學習積極性、參與積極性的提升.

例如，在進行“10以內加法運算”內容的教學時，由于單純的計算訓練是非常枯燥乏味的，教師可以組織學生進行“找朋友，算一算”的趣味游戲：讓學生分別拿著標有數字的卡片，與同學進行隨機、自由的組合，并在組合的過程中進行10以內加法運算的訓練.這樣的教學過程有效激發了學生參與運算訓練的積極性，使學生的學習效果在數學知識的實踐運用中得到了鞏固，取得了良好的課堂教學效果.

(二)在小學數學課堂教學中應積極進行情境教學模式的優化

情境教學模式作為一種具有體驗性的教學模式，深受學生與教師的歡迎.因為情境教學模式能將抽象的數學知識與具體、形象的教學場景進行結合，為學生營造更加逼真、深刻的學習環境，在增強學生學習體驗的同時促進了學生對教學內容的深刻理解.而隨著信息技術的廣泛運用，以往只憑借教具、圖片展示的教學情境已無法滿足學生的學習需求，這就需要教師將信息技術與情境教學模式進行有效的整合，以實現情境教學模式的有效優化，使生動、直觀的教學情境更加貼合學生的記憶及思維特點，實現小學數學課堂教學效率的提升.下面以“元、角、分”相關內容的教學為例，討論教師如何通過多元化的方式進行情境教學模式的創新.

首先，進行實物展示，為學生創設直觀、具體的實物化教學情境.人民幣是我們日常生活中必不可少的事物，學生幾乎每天都能接觸到人民幣.因此，教師在進行“元、角、分”的情境教學時，可以將實物或人民幣的教具帶到課堂，通過實物展示的形式創設直觀的教學情境，以此喚起學生現實生活中對人民幣的認知，實現這一部分知識教學效果的優化.

其次，趣味融合，創設具有體驗性的趣味教學情境.小學階段的學生由于其獨特的認知特點，在對新知識進行學習的過程中，更樂于通過趣味性、體驗性的方式進行理解.教師在對學生進行“元、角、分”的教學時，可以組織學生通過分角色扮演的方式，來營造日常生活中學生常見的購物場景，并在“顧客”支付、“售貨員”找零的過程中，具有實踐性地進行購物過程的體驗，以此深化學生對人民幣知識以及各種幣值間換算關系的理解和掌握，取得高效的課堂教學效果，促進學生數學思維模式的培養.

(三)在小學數學課堂教學中應注重生活化教學模式的實施

數學是一門具有高度實用性的教學課程，很多數學知識的推導與運用都與學生的現實生活存在著不可分割的聯系，大到航空飛行數據的統計，小到買菜算賬環節都有著數學知識的身影.而小學階段的學生大多具有一定的生活經驗，以其思維特征來看，他們更喜歡從自己熟悉的事物出發進行知識的學習與理解.因此，在小學數學課堂教學中，教師應結合數學的學科特點和學生的認知特征，進行生活化教學模式的實施，使學生在熟悉的生活場景中，在對自己生活經驗的調用中，實現數學知識的深刻理解，實現數學思維模式以及學以致用學習意識的形成與培養.

例如，在教學“方向與位置”相關內容時，教師可以針對學校以及周圍建筑進行平面圖的繪制，引導學生結合日常生活中上學的路線進行路線圖的繪制以及行走軌跡的描述.這樣，學生就能在平面圖中通過“從我家出發，應東(西、南、北)行 ××米，再東(西、南、北)行××米，到達學校，我家在學校的××方位”的介紹，進一步理解這部分教學內容.同時，這樣也將數學學習與日常生活進行了結合，使學生掌握了科學的數學學習方法，提升了學習能力.

又如，教師在對學生進行“百分數的認識”這部分內容的教學時，可以引入日常生活中百分數的實踐運用案例，如商場的打折現象、銀行的利率現象等，使學生能結合現實生活中具體的實例，進行相對枯燥、抽象數學知識的理解，使學生在這些實例中充分認識到數學與現實生活的密切聯系，從而有助于學生學以致用、理論聯系實際意識的形成以及正確、有效數學方法的掌握，促進了學生數學綜合素養的全面發展.

(四)在小學數學課堂教學中更應注重自主學習模式的實施

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.”在小學數學教學中，教師單純的課堂講解只能使學生形成一定的淺層記憶，“水過地皮濕”的教學效果不能促進學生學習效果的增強和綜合素質的提升.因此，在小學數學課堂教學中，教師應積極鼓勵學生認識到自己的學習主體地位，通過自主學習、獨立思考的方式進行數學知識的實踐探究、深刻理解，這樣才能使學生在“躬行”中獲得更好的學習效果.教師可以通過自主課前預習任務的布置以及課堂教學中自主合作探究學習活動的開展，來實現學生自主學習意識及能力的培養，滿足學生自主學習、主動探究的學習需求.

例如，在教學“三角形”相關內容時，教師組織學生以學習小組的形式進行自主合作探究的學習活動，使學生在對這部分內容進行自主學習的過程中思考“三角形在我們的日常生活中都有哪些應用？”“為什么會進行三角形的運用呢？”等問題，并在小組合作討論中進行自主學習結果的分享與完善.這樣，學生就在自主探究學習的過程中實現了三角形概念、特點、性質等內容的理解與掌握，獲得了良好的學習效果.

又如，教師可以結合課后作業環節的教學功能，在教學完“統計”知識以后為學生布置具有開放性、實踐性的學習任務，使學生利用自己所學知識進行自己家庭中收支情況的統計，這樣不僅拓展了課堂教學的范圍，同時也為學生對知識的實踐運用提供了良好的機會，以此增強了學生的數學綜合能力.

(五)在小學數學課堂教學中應進行激勵策略的實施

在小學數學課堂教學中，課堂評價是非常重要的一個教學環節.教師通過激勵策略的實施不僅能有效地滿足學生渴望肯定、認可的心理需求，有助于學生學習興趣以及學習自信心的培養，更能對學生產生良好的心理導向作用，使學生在對“榜樣”進行效仿的過程中，實現小學數學良好課堂氛圍的營造和教學效率的提升.因此，教師應積極地進行小學數學課堂評價體系的優化與完善，使學生在更加多元化評價標準的實施以及評價主體的參與中，獲得更為客觀、科學的評價，受到更加有效的激勵，實現小學數學課堂教學效率的提升.例如，教師可以鼓勵學生、學生家長等主體參與小學數學課堂教學的評價環節，使學生在自評、互評的過程中，在比較中實現對自身學習行為的科學認識，從而有助于學生找到學習差距，以便在不斷的反思與調整中，實現自身學習效果的提升.

五、結 語

綜上所述，在新課程改革的背景下，學生已經成為課堂教學的主體，教學方式的優化與創新也應緊密貼合學生的認知特點.因此，在小學數學課堂教學中，教師應積極地進行學生認知特點的分析，并以此為基礎進行趣味性教學模式、情境教學模式、生活化教學模式以及激勵策略的課程實施，使小學數學課堂教學方式更加貼合學生的具體情況，實現小學數學課堂教學效率的提升和學生學習主體地位的充分發揮.