“層次性體驗”在小學數學教學中的應用研究

高 萍 (江蘇省南通市北城小學,江蘇 南通 226000)

在層次性體驗教學開展過程中，教師能夠與學生進行良好的互動，使學生在體驗中掌握所學的內容.由于小學數學中包含了較多抽象的概念知識，學生在理解上存在一定的難度，教師可結合學生的情況，將學生的興趣作為切入點開展教學，激發學生的學習積極性，使其在學習過程中更好地理解數學知識.因此，我們應對層次性體驗教學模式進行分析，將其有效應用在教學之中，為教學提供相應幫助.

一、“層次性體驗”在小學數學教學中的重要作用

(一)提升學生的學習主動性，激發學生的學習興趣

在小學數學教學中開展層次性體驗教學，可以極大程度地提升學生的學習主動性.首先，層次性體驗教學可以在一定程度上降低學生學習數學的難度，讓整個數學學習過程變得更有序，學生可以較為直接地感受到自己在學習上的進步，這種正向的反饋機制極大地提升了學生的學習積極性.其次，層次性體驗教學可以給予學生更為自由的選擇，讓學生穩步前進，最大限度地凸顯學生在教學中的主體作用，提升小學數學課堂教學的有效性.最后，層次性體驗教學可以有效提升課堂教學質量，轉變教師的教學思維，讓教師從學生的角度思考問題，不斷提升自身的專業水平和教學質量，真正實現學生、教師以及整個數學教學體系的全面發展.

(二)因材施教，使學生形成良好的學習習慣

因材施教是素質教育理念的核心觀念，在小學數學教學中開展層次性體驗教學可以真正落實因材施教教育原則，從而凸顯學生個體化，對培養學生學習習慣，提升學生綜合素養有著非常積極的作用.首先，層次性體驗教學可以讓學生明確學習目標，讓學生了解現階段最需要掌握的能力和知識，從而不斷提升學生的學習自信心，縮小班級內學生之間的兩極分化.其次，層次性體驗教學可以教給學生正確的學習方法，幫助學生根據自身實際情況進行不斷調整，以此來提升學生的學習效率和學習自主性.最后，層次性體驗教學可以端正學生的學習態度，讓學生知道學習不是僅僅為了考一個好的成績，而是了解事物運行的規律，學習分析問題的科學方法，以此來促進學生建立正確的價值觀、世界觀和認知觀.

(三)提升學生的思維和理解能力

思維能力以及對抽象事物的理解能力是學好數學的關鍵.分層性體驗教學不是簡單地將學生和教學內容進行分層，而是通過這種創新教學方式，讓學生理解分析事物發展的科學方法，幫助學生建立科學的思維方式，以此來幫助學生思考問題和分析問題，讓學生在掌握數學基礎知識的同時不間斷地進行思維能力訓練，真正地讓學生活學活用、舉一反三，讓學生的思維變得更為靈活.

二、“層次性體驗”在小學數學教學應用過程中的常見問題

將層次性體驗教學應用到小學數學教學中是對傳統數學教學模式的一次徹底顛覆，它不僅從教學內容和教學方式上進行了全面調整，還重新定義了教師在教學中的角色地位，進一步提升了學生在教學中的主體作用，提升了小學數學課堂教學的有效性.但從實際教學情況來看，在實踐中仍有許多問題有待解決，其中最普遍的問題有以下幾個：

(一)不能對學生進行科學分層

對學生進行科學分層是實施分層性體驗教學的重要前提，但很多教師在分層過程中不夠科學，過多地將主觀意見納入其中，嚴重影響了學生分層的合理性，不利于后續分層性體驗教學的順利展開.常見的分層誤區主要包括以下幾點：一是，教師簡單地按照學生以往的學習成績進行層次劃分，忽視了學生本身的個性化差異.二是，教師在分層過程中沒有尊重學生本身的意見，過于獨斷專行，嚴重影響了后續教學策略開展.三是，教師沒有定期根據學生的表現進行動態調整，長時間的能力停滯很容易讓學生產生自我懷疑，進而降低了分層性體驗教學的有效性.

(二)沒有制定出科學的教學目標

在層次性體驗教學模式中，教學目標的確立也應該具有層次性，即保證不同層次教學目標的差異性，以及整體教學目標的一致性.但在實際教學過程中，很多教師過于重視教學形式上的變化，忽視了教學目標確立的重要性，使得學生在學習過程中目標混亂.例如，在混合運算的教學過程中，教師需要設立可以熟練掌握混合運算、可以了解混合運算的基本原則、可以應對簡單的混合運算三個層次的學習目標.但在具體教學中，教師僅僅改變了對應習題的運算量和習題數量，并沒有從真正意義上按照既定的三個教學目標進行有針對性的調整，所以學生不能從習題訓練中獲得明確的學習目標，這極大地降低了實際教學的有效性.

(三)缺乏系統的教學評價

教學評價是層次性體驗教學的重要組成部分，它可以進一步鞏固課程教學效果，增強學生對自身能力的認識.但在實際教學中，很多教師或是缺乏這一方面的認識，或是沒有掌握正確的評價方式，最終導致整個層次性體驗教學缺乏系統性的教學評價，嚴重影響了層次性體驗教學的實際效用.首先，由于課堂有限教學時間的制約，教師并沒有預留足夠的時間進行最后的終結性評價，整個評價過程非常倉促，很難給學生留下深刻的印象.其次，教師的評級過程缺乏針對性，并沒有根據學生個體之間的差異進行評價，學生很難意識到哪些問題是自己存在的，哪些問題是自己沒有的.最后，評價過程缺少同學互評和學生自評，單純地以教師評價為主，忽略了學生自身在教學評價中的實際作用，這不利于學生自主思考能力的提升.

三、“層次性體驗”在小學數學教學中的應用策略

(一)創設體驗情境，完成知識的鋪墊

結合我國數學課程標準要求來看，學生在數學學習中應有效理解數學知識，并且能夠形成數學思想，靈活地運用數學知識解決問題，同時應獲得良好的學習體驗，加強學習信心.層次性體驗教學的應用對學生的發展有著重要的意義.在數學教學過程中，教師借助層次性體驗模式，根據學生的差異來對其進行引導，使其更好地理解數學知識，提升數學學習能力，從而增強數學教學的效果.教師可通過創設情境的方式，使學生能夠在情境中進行學習，實現對知識的鋪墊，并且帶給學生良好的體驗，激發學生的學習興趣.在層次性體驗教學的初步階段，教師可結合教學內容來建立相應的情境，引導學生進行體驗，例如，在學習時、分、秒這部分內容的時候，教師可先讓學生學習測量及計算時間，在導入的時候，先給學生播放火箭發射升空的視頻，使學生關注視頻中的倒計時，向學生提出問題，使學生思考倒計時中的時間單位.為了幫助學生理解，教師可讓學生使用秒表來進行實際體驗，先不讓學生看秒表的屏幕，使其在心里默數1秒鐘，并且判斷自己能否在秒表上按出正好1秒的時間.經過實踐體驗，學生能夠對1秒鐘有一定的理解，體會時間長短.之后，教師可繼續提問，讓學生思考1分鐘的長短，讓學生更好地理解分鐘和秒鐘的特點及關系.接下來，教師可引導學生對課本中的一段話進行抄寫，教師在旁邊計時，等到學生寫完之后，告訴學生寫這段話花費的時間，使學生對時間單位有一定的認識，并且能夠用時間單位來描述時間長短.在這樣的情境體驗下，學生能夠對所學內容產生更多的興趣，在體驗過程中更加認真，從而更快地理解所學的內容，同時，在情境創設的背景下，學生能夠對其中的抽象概念有更全面的理解.

(二)加強互動體驗，幫助學生對所學知識進行理解

在數學教學中，教師應結合學生的實際情況設計層次性體驗環節，引導學生在各個環節中對知識有相應的體驗性認知，同時，教師在進行數學教學時應按照相應的步驟及規律來開展，將教學內容作為實際情況實施教學，使學生能夠對各環節中不理解的問題進行探究思考，加強學生的主體意識，使學生在學習過程中更加積極主動.在以往的教學模式中，教師一般占主導地位，采用灌輸式的方式進行教學，學生自主思考空間比較少，難以理解學習的知識，同時缺少相應的互動，導致學習效果不理想.教師在開展層次性體驗教學的時候，應重視與學生之間的互動，將學生作為教學主體，使學生能夠深入理解課程內容.比如，在學習加減法計算時，教師可通過與學生的互動來增強學生的體驗，如與學生進行老鷹捉小雞的游戲，通過增加或者減少小雞數量的方式，使學生認識數字的意義，并且能進行加減法計算，使學生更好地掌握這部分知識，同時獲得良好的體驗，使教學充滿趣味性.再比如，在學習同分母分數加減法時，教師可通過互動來實現體驗教學，先讓學生在黑板上畫出一個蛋糕，再讓學生將其分成均等的8塊，之后讓兩名學生將自己需要的蛋糕塊數確定，且用不同顏色的粉筆畫上陰影，最后讓學生用分數來表示這些學生總共吃了多少蛋糕.兩名學生分別畫了1塊蛋糕和3塊蛋糕，學生經過計算得出1/8和3/8的結果，并且將兩個結果加起來求出最后的答案.在計算過程中，教師可提出同分母分數加法法則，使學生明白分母不變，分子相加的規律，最后將其約分成最簡分數，將得到最終的答案.之后，教師可繼續提問，讓學生思考兩個人中，其中一個比另一個多吃了多少蛋糕，引導學生進行分數的減法計算，學生能夠按照規律解答出最終的答案.此時，教師可對分數加法及減法的法則進行總結，使學生明確計算的方法.總之，互動可使學生有效掌握所學的知識，還可使學生在教師的引導下更好地掌握數學運算規律.

(三)進行合作探究體驗，鍛煉學生合作學習能力

在教學改革背景下，數學教學也應根據相應要求進行改善，教師在教學過程中應使學生對小學數學知識進行理性掌握，還應對學生的學習能力進行提升，使學生能夠更好地總結數學學習經驗，對數學學習產生更多的興趣.教師應在教學中對學生進行有效引導，使學生能夠對知識進行深入探索，體會數學學習的過程，全面融入數學學習中.在數學層次性體驗教學中，教師可結合教材內容及教學目標組織合作探究活動，為學生提供自主學習的條件，引導學生解決學習中的問題.合作學習可使學生在合作中形成自身的數學思維，還可使學生體會學習的快樂，增強學習的效果.比如，教師在進行圖形拼組教學的時候，可將學生分成小組，使學生在小組中開展合作探究學習，將4個大小相同的長方體拼成一個大的正方體，讓學生發揮自己的想象力，形成空間思維.在合作中，教師可進行巡視，對學生進行指導，使學生掌握正確的探究方式.在完成了圖形的拼組之后，教師可鼓勵學生進行拼組作品交流，增強學生的合作探究體驗，使學生的表達能力得到提升，幫助學生全面掌握這部分知識，并且鍛煉了其合作能力，使學生在合作中獲得良好的體驗.再比如，在學習圓的周長時，教師可讓學生組成四人小組，對圓的周長進行探究，使學生明確圓的半徑與周長關系.在探究過程中，教師應要求學生互相配合，通過合作來完成學習任務，要求學生在實際探究中明確自己的任務，能夠按照要求開展探究學習活動，要求學生應在紙上畫出幾個圓，之后對其進行裁剪，并對圓的周長進行測量，之后將探究的步驟列出來，即畫圓、裁剪、測量半徑、測量直徑、找出關系.學生通過探究能夠得到圓的周長為圓的半徑的6.28倍的規律.這種探究方式可培養學生的邏輯思維能力，還可豐富課堂形式，使學生在探究中有更多的收獲，為學生的學習提供良好的條件.

(四)進行體驗模式檢測，進一步了解學生的學習情況

對于小學生來說，其思維能力還處于發展過程中，教師需要結合其特點來合理設計教學，通過對教學的改善來加強教學的效果，使學生能夠在學習中積累更多的經驗，同時使學生的思維能力得到提升.教師可在教學中應用層次性體驗模式來優化教學，使學生在體驗過程中有效掌握知識.教師不僅應在教學過程中運用體驗模式，還應在檢測中借助該方式來引導學生，使學生在檢測中得到能力的鍛煉.檢測作為重要的環節，對教學開展有著較大的影響.教師應根據教學目標設計檢測內容，保證題目的合理性，使題目設計能夠滿足學生的學習需求.教師可將單項檢測題目與綜合檢測題目結合起來，將口頭檢測題目與書面檢測題目融合起來，使學生掌握數學學習的方法，實現檢測的目標.比如，在進行雞兔同籠教學時，教師可讓學生分成幾個小組，讓學生對雞兔同籠的問題進行演示，并對結果進行總結，從而增強學生對知識的理解.這種檢測方式可使學生體驗解決問題的過程，明確解師思路及方法，從而增強學習效果.教師可通過這種方式了解學生在學習中存在的問題，幫助學生掌握薄弱部分，使學生能夠在學習中得到能力提升.檢測方式的改善可使學生的興趣被激發出來，對檢測題目進行深入思考，還能夠增強學生的信心.如果單純讓學生完成大量題目的檢測，不僅會使學生失去興趣，還會使檢測效果受到影響，不利于教師了解學生的學習情況，而體驗模式的應用能夠改善這個問題.

四、結 語

層次性體驗在小學教學中的應用具有重要的意義.層次性體驗教學模式可增強學生的互動體驗，使學生能夠在數學學習中更快地掌握抽象的數學理論知識，并且能夠運用知識解決問題，使學生的學習能力得到鍛煉，進而促進學生的全面發展.