信息技術與小學數學教學的有機融合

周泉文 (甘肅省武威市涼州區高壩鎮紅崖小學,甘肅 武威 733000)

將信息技術與小學教學融合是推動教學改革與創新的重要手段，也是激活學生思維，延伸數學課堂，滿足教學需要的有效途徑.小學生思維敏捷，比較好動，以往的教學模式容易遏制學生思維品質和動手能力的發展，不符合其成長規律和特點，不符合“以生為本”的發展理念.小學數學教師在教學實踐中可以應用信息技術來開發教學資源，豐富教學手段，延伸教學平臺，從根本意義上實現小學數學課堂教學的創新，改變學生對數學課堂的傳統印象，激發學生的數學興趣，提升學生的核心素養.

一、豐富教學資源，加強知識積累

信息技術與小學數學教學融合為教師教學提供了諸多便利，如拓寬教學渠道，構建趣味課堂，打造專屬平臺等.在以往的教學模式下，教師教學以小學數學教材為主，學生對數學學科的了解和認知大多集中于這一本簡單的教材之中，數學思維和視野受到了束縛，難以發展自己的興趣，拓寬自己的認知水平.基于此，在融入信息技術的背景下，小學數學教師可合理利用網絡這一平臺，秉持“基于教材，超越教材”的理念，在以教材為主的同時搜集更多的數學知識，使學生能夠根據自己的興趣愛好和發展需要自主選擇并進行拓展性學習與自我延伸，以此來拓寬學生的學科視野，使學生積累更多的知識，使學生發現自己的數學關注點和愛好，激發學生的數學潛能.在小學數學課堂中有效應用信息技術教學方式，可以豐富數學課堂教學模式，滿足學生對現代數學課堂的需要.教師在課堂教學環節的設計中要立足于學生的未來發展，不僅要關注課堂教材內容的講解和學生的數學學習成績，更要關心學生的學習過程，了解學生對數學知識的掌握程度，并能夠結合每一位學生的數學課堂學習情況，對學生有效開展針對性教學，保證學生自身學習潛能的提升，進而促進學生主動運用各種現代化教學設備開展自主學習，促使學生不斷在學習過程中養成良好的學習習慣.教師也可以讓學生自主借助各種信息技術在課后進行課堂教學內容的搜集，引導學生自主進行課堂知識的分析，幫助學生豐富課堂內容，從而有效促使學生不斷在學習中提升自身的學習效果，滿足學生的個人學習和發展需要.

例如，在教學“認識鐘表”這一課時，教師先以教材為基礎，通過展示事物和圖片的方式引導學生認知鐘表和鐘表的重要組成部分.在學生大致熟悉了鐘表的基本構造和工作原理之后，教師則可以向學生提問：“鐘表的作用是什么？”學生齊聲回答：“表示時間.”緊接著，教師繼續提問：“那么在日常的生活中我們還用什么來表示時間呢？”學生們紛紛回答，有的說手機可以顯示時間，有的說手表可以幫助人們及時得到時間，還有的提到了古代人通過日晷去估算時間……在討論過程中，學生的思維得到了發散性鍛煉.教師可以應用信息技術，為學生展示更多的與鐘表、時間相關的知識內容，比如鐘表的發展歷史，鐘表表示時間的工作原理，機械表和石英表的區別，手表的發展歷程等等，以此拓展小學數學課堂.學生發現了更多與鐘表相關的知識內容，在好奇心的驅動下，注意力長時間、有效地集中于知識的積累和學習這一過程中，課堂主動性與積極性明顯提升.此外，教師還可以將這些課外知識內容打印出來，放到班級教室，讓學生根據自己的興趣愛好自由選擇閱讀，使學生利用課余時間學習更多的數學知識，使學生養成良好的知識積累意識和習慣.教師也可以通過信息技術創設一定的問題情境，讓學生在具體情境中學習使用鐘表，通過對鐘表的觀察及對鐘表時間的認識，逐漸讓學生意識到鐘表知識的學習對日常生活的重要性，這也會幫助學生逐漸遷移到對數學概念的學習上，讓學生認識到數學無處不在，并且提升學生對數學知識的理解能力，保證學生在數學課堂學習中不斷提升個人的學科素養.在相關數學課堂情境下，教師可以讓學生分小組進行情境中角色扮演，互相指認不同的鐘表時刻，從而有效幫助學生在潛移默化的課堂情境下理解和掌握本節課所學知識，不僅要讓學生會認，而且要讓學生會寫，使學生的整體學習能力得到提升.

二、應用微課視頻，促進自主學習

微課是信息技術與教育教學融合的產物，在提升課堂效率，啟發學生思維，促進自主學習以及營造愉悅氛圍等多方面都發揮著積極的作用.此外，相比于傳統教學模式的教師備課時間長、課堂效果不理想的尷尬局面，微課視頻的制作很簡單，一段不超過10分鐘的視頻就能夠將知識點進行碎片化處理，在形象展示的同時又能夠做到突出重難點內容，對于激發學生興趣、促進學生理解發揮著積極的作用，受到了諸多教師的青睞，為教學創新提供了新的方向.基于此，小學數學教師可以合理利用微課視頻這一信息化教學工具來促進信息技術與小學數學課堂的深度融合.教師可以通過多媒體結合學生日常學習情況，科學地對學生進行診斷性評價.接下來在錄制每節課的微課視頻時，教師就可以抓住微課視頻的錄制重點，同時根據學生的數學學習興趣適當進行課堂教學內容的補充和擴展，開拓學生的數學學習視野，保證學生在學習過程中養成主動思考的習慣，滿足學生自身學習和發展需要，從而有效促進學生主動進行數學知識的思考，保證學生個人學習積極性的提升.微課也是教師與學生溝通交流的網絡平臺，學生可以在課內外開展微課視頻學習，不僅可以提前預習本節課所學知識，也可以在課堂學習結束后進行課堂鞏固，逐步提升自主學習能力.微課視頻教學方式可以幫助學生掌握數學課堂所學知識，鞏固課堂所學內容，提高自身學習效果.

例如，在教學“認識物體和圖形”這一課時，教師可以根據課前、課中、課后這三個環節的不同學習目標與要求制作不同的微課視頻，在提高課堂效率的同時促進學生高效自主學習.在預習階段，教師可以在微課視頻中簡單介紹本節課的預習目標和預習任務，以生動形象的方式帶領學生走入幾何世界的大門，并列舉生活中的物體和圖形，使學生對所要學習的抽象知識產生熟悉感，進而發展成為興趣.在課堂教學環節，針對教學重難點要求的“學生通過初步認識長方形、正方形、三角形和圓來建立空間觀念”，教師可以設置微課視頻，為學生展示平面和立體的幾何圖形，如正方形和正方體、長方形和長方體、圓形和球，讓學生通過對比的方式去理解圖形和幾何體，在形象生動的微課視頻引導下進行思維的轉化，從而逐漸建立空間幾何觀念，為日后的幾何學習打下基礎.在課后復習階段，教師可以將微課視頻分成兩部分，一部分是課堂要點回顧，并布置相應的練習題，讓學生及時回顧復習，加深印象.另一部分是“物體與圖形”知識內容的延伸，為學生介紹一些新的圖形，如平行四邊形、梯形、菱形等，并結合生活中的實際物體引導學生形象感知，以此豐富學生的幾何認知，使學生對數學幾何圖形的學習產生強烈的興趣.教師也可以通過制作微課視頻的方式來滿足學生課后自主學習的需要，使學生結合自己的特點去定向地了解更多的數學知識內容，同時鍛煉學生的自主學習能力，開發學生的數學思維.

三、構建網絡平臺，延伸數學課堂

信息技術為教師拓寬教學資源、創新教學手段提供了新的支持，在這一發展潮流下，課堂教學的形式發生了巨大的變化，教學內容也不再單一，而是根據學生的現實生活和認知特點得到了深度開發.數學作為一門基礎性學科，對學生未來的學習和生活發展具有重要的作用，因此，學生僅學習教材上的知識是遠遠不夠的，教師應根據學生的發展需要有目的性、有針對性地延伸數學課堂.比如，教師可以融入信息技術，搭建網絡平臺，為學生提供課后自主學習、自主討論的機會與空間，定期上傳一些歷史趣事、經典題型等，使學生對數學學科的了解更加全面，更加深刻，在延伸數學課堂的同時促進學生核心素養的發展.在信息技術教育教學背景下，教師可以有效發展智慧課堂，尤其對于邏輯性較強的數學科目，可以借助多媒體信息技術有效幫助學生將復雜知識簡單化，通過多媒體教學設備軟件幫助學生將復雜化的概念轉化為形象化的內容，使學生變化理解方式，潛移默化地促進學生掌握數學課堂概念.在信息化課堂教學過程中，教師也要注重引導學生分析課堂問題，幫助學生不斷深入思考，綜合運用個人以往所學數學知識，提升學生的自身學習效果.

例如，小學數學教師可以尋求學校信息技術操作人員的幫助與支持，與其一起開發本校的學生線上自主管理與學習平臺，并在學校范圍內進行測試.這一網絡平臺擁有教師、學生和管理員三個權限，教師可以通過教師賬號登錄，將所需要上傳的知識內容提前一天上傳做測試，而學生則自己創建學生賬號，登錄后加入自己所在的班級，及時查看教師布置的課后任務，并有選擇地瀏覽自己感興趣的課外知識內容，比如數學發展史上一些名人故事，當代數學的發展等，全面了解這一學科，形成良好的學科價值觀念.此外，教師可以根據學生的實際情況將其劃分為不同的小組，并要求學生登陸線上學習平臺加入自己所屬的小組中，教師可以定期發布一些需要小組合作完成的課題任務，讓學生以小組為單位，在線上通過語音、視頻、打字聊天等方式討論探究任務，完成任務課題.在以上教學過程中，教師通過打造小學數學線上學習平臺的方式來實現信息技術與數學教學的融合，成功開辟了第二課堂，實現了教學由課內向課外的延伸，為學生提供了自由討論與探究的平臺，既創新了教學方式，又激發了學生的學習興趣.網絡化課堂可以讓教師隨時通過各種信息設備了解學生每節課的表現情況，也可以讓教師借助信息設備統計學生課堂回答問題頻率及準確率，從而有效幫助學生掌握課堂所學知識，促進學生學習潛能的提高.在信息化課堂教學中，教師也可以隨時針對學生的薄弱點開展針對性的課堂教學，及時抓取學生學習過程中的薄弱之處，有效保證數學課堂教學質量和效果.

四、借助教學媒體，增添課堂趣味

多媒體在教學中的廣泛應用也是信息技術與小學數學教學融合的一大具體表現.當前，大多數小學班級都安裝了數字化智能寫字板和教學多媒體，但還有不少師生仍舊采取傳統的板書模式，這從側面反映出教師教學觀念的落后和信息技術教學能力的缺失.基于此，在致力于創新教學形式、提高課堂效率的背景下，小學數學教師要徹底摒棄傳統、老舊的教學觀念，積極學習信息技術操作手段，增強自身的信息化專業素養.在教學實踐中，教師合理使用教學多媒體，以更加生動、直觀、清晰、形象、具體的方式呈現數學公式與定理，既能夠吸引學生的注意力，使學生產生強烈的探究欲，又能夠增添課堂趣味，有效激發學生的創造潛力.在多媒體課堂教學過程中，教師要注重引導學生主動在課堂學習中進行深入思考，保證學生通過課堂學習掌握數學思維，學生也可以在課后通過多媒體平臺鞏固本節課所學知識，自主進行課堂知識的擴展學習，從而有效提升數學思維能力.

例如，在教學“認識人民幣”這一課時，教師可以通過多媒體為學生播放一段極具生活化氣息的視頻，視頻以超市購物為場景，引出了人民幣的概念和功能，相比于傳統教學模式下教師口頭講解引入的教學，這樣的模式更能激發學生的興趣.在觀看之后，教師向學生拋出問題.學生結合自己的實際生活經驗，一一回答出問題，課堂氛圍在多媒體的作用下變得活躍起來.緊接著，教師給學生展示人民幣的實物和圖片，讓學生互相傳看，觀察不同幣值人民幣，建立全面而深刻的認知，并在多媒體上設置“認知人民幣”“說出不同人民幣組合的幣值大小”等課堂小游戲，加深學生對人民幣的認識，并鍛煉運算能力.最后，為拓寬學生的認知，豐富學生的知識，教師可繼續通過多媒體為學生展示不同套人民幣的樣貌，并將其進行橫向、縱向比較，使學生觀察人民幣的外形和幣值的發展變化.通過多媒體教學與學生的日常生活進行聯系，學生可有效將生活中所學經驗遷移到數學課堂中來，有效提升課堂學習效果，掌握課堂所學內容，從而不斷發展個人的數學學習能力.

五、結 語

綜上，在小學數學教學實踐中融入信息技術是教育信息化發展的趨勢，也是信息時代對小學數學教學提供的發展機遇.小學數學教師在教學實踐中要把握好這一機遇：一方面從自身專業教學能力入手，平日多多鉆研信息化教學手段，學習信息技術操作知識，增強自身的信息素養和操作能力；另一方面要堅持“以生為本”的理念，以滿足學生的發展需要為出發點與落腳點，綜合學生興趣、認知、能力、特長等多方面因素設計信息化教學策略，為學生提供一個有趣、自由、愉悅的數學學習環境，最大限度地激發學生的數學潛能，促進其全面發展.