小學數學課堂導入中存在的問題及對策研究

何小艷 (江蘇省新沂市城關小學，江蘇 新沂 221400)

對于小學生而言，特別是低年級的小學生，課堂的初期往往需要一個短暫的適應階段.這就會導致前幾分鐘的課堂的教學效率非常低，從而影響正常的教學效率.如何使學生盡快地投入學習當中，提高整體的學習效率？課堂導入是一個行之有效的方法.

一、課堂導入的概念和意義

課堂導入就是為完成教學任務，實現教學目標，教師結合教學內容，在課堂上創新教學方法，引入更加有趣味性的教學手段，加入更多豐富的素材，帶領學生自然地進入學習與思考的狀態.它可為接下來開展教學工作作鋪墊.小學數學課堂導入突出了小學數學教學的特點，可以為進一步開展教學工作打下良好的基礎.

為確保知識的連貫性，需要鞏固復習之前的內容.教師可采取課程導入形式，充分利用課堂前幾分鐘時間，幫助學生加深對過往知識的記憶，使學生快速進入本學科學習狀態，也有助于保持新舊知識之間的聯系，促進學生對新知識的理解[1].課堂導入既需要引入課本上的知識，也需要結合生活中的各類實際問題，讓學生在課堂之初就能意識到本節課的教學內容與現實生活的聯系，以此來幫助學生理解本節課的教學內容，并加深記憶.本文以蘇教版小學數學為討論范本，探討和研究了課程導入存在的問題和相應對策，以期為小學數學課堂教學導入提供一些啟發.

二、小學數學課堂導入分類和存在的問題

(一)復習導入

復習導入就是在教師的引導下，將上節課、上單元甚至上學期學過的知識，重新拿出來鞏固，也可以將日常生活中常見現象進行列舉和總結.許多數學知識的學習都是在對過往知識完全理解、完全掌握的情況下進行的，由于許多新知識都是學生剛剛接觸的，他們沒有足夠的時間進行鞏固，即使在之前的課堂上聽懂了，但是特別容易遺忘.通過生活中常見但容易被忽略的小常識進行歸納，可以促進學生對數學知識的理解.但是在實際操作中，極易出現將復習和復習導入兩者相混淆的問題，突出的表現就是教師僅僅為了鞏固之前的知識而開展復習教學，讓學生回答或計算學過的知識，讓學生沉浸式地去刷題或背誦概念，這些內容或許對新知識的學習沒有幫助，甚至與本節課沒有任何的聯系，沒有立足于本節課內容而開展的導入活動是無效的，甚至不能算作真正的導入.

例如，“三角形的分類”這一節課，這是小學教材中比較典型的幾何知識，學生在之前的學習中，對三角形已經有了比較形象的認識，但是仍然缺少系統的概念，無法繼續深入學習.如果在導入階段，老師僅僅讓學生重新復習一下之前學過的銳角、直角和鈍角的概念，通過這種方式讓學生硬性地將三角形進行分類，卻沒有給學生獨自探索的機會，那么這樣的在教師灌輸的基礎上的知識體系的建立是不利于培養學生獨立思考能力的.

(二)直接導入

直接導入就是教師將本節課的知識進行簡單說明或者高度概括，讓學生對此有初步的了解.這樣的方式可以讓學生對本節課的知識有一個宏觀上的了解，可以幫助學生迅速地了解本節課的教學重點，并將自己已有的知識與未知的知識之間迅速做好連接.雖然直接導入的方式清楚明了，但是在實際教學中，如果教師對導入語整理得不夠簡潔明了，就會導致學生很難在短時間內弄清本節課的教學目標，甚至對接下來的學習內容產生困惑，反而不利于學生對新知識的接收.在課堂初期，教師如果沒有在短時間內抓住學生的注意力，將很難進行接下來的教學活動，導入環節的效果就會大打折扣.

例如，在學習“簡單的加法”時，如果教師直接讓學生說說生活中常見的數數字的過程，雖然這個話題學生非常感興趣，也非常樂意去發言，但是往往會得到七嘴八舌的結論，沒有真正按照教學思路去操作，從而無法得到應有的教學效果，甚至會導致課堂秩序混亂，讓師生最終抓不到教學重點.這種現象凸顯的是在實際教學中，教師沒有真正地為學生創設有效的教學情境.一般來說，導入的環節時間短，任務重，往往一瞬間就會有不同的效果，所以教師需要將導入工作做得更加細致.

(三)游戲導入

小學生正處在喜歡探索的階段，玩游戲是他們的天性，游戲導入可以迅速活躍課堂氣氛.用游戲的方式教學可以讓課堂寓教于樂，使學生在游戲中發現知識，對教學內容總結提煉，從而達到事半功倍的效果，這與當前“雙減”的政策要求也是一致的，可以給學生更多鍛煉創造性思維的機會.雖然游戲教學可以迅速抓住學生的注意力，學生參與度也較高，但是數學學科它是一個比較嚴謹且邏輯性很強的學科，數學知識也相對枯燥晦澀一些，教師很難在游戲和課程之間找到平衡.

如果在數學課堂上過多使用游戲，學生過度地沉浸于游戲之中，就容易造成課堂的無序.無論是什么樣的導入方式，其目的都是學習知識和進入課程內容.但是在實踐中，有的教師陷入了游戲導入低效的誤區，將相關性差，甚至毫無關聯的游戲用在數學課堂上，刻意地去設計與教學無關的游戲內容，使游戲與課堂內容分離，這樣的導入就沒有達到應有的效果.

(四)故事導入

小學生普遍喜歡聽故事，無論是歷史故事還是寓言故事都是他們熟悉的題材.故事導入就是教師采用講故事的方式將知識導入課堂，使學生通過故事了解教學內容的始末，讓學生在輕松的環境中學到知識.雖然采取故事導入的方式學生喜聞樂見，但是故事導入也同游戲導入一樣，用在數學學科上容易陷入舍本逐末的誤區.所以在故事選擇上，教師應該以數學原理為主，故事情節為輔，切忌生搬硬套.

例如，在“認識圖形”一課中，老師講了小動物騎自行車的故事.有的小動物騎的車是圓形的輪子，有的小動物騎的車是三角形的輪子，有的小動物騎的車是方形的輪子.對于一個有生活經驗的人來說，應該很容易得出只有圓形的車輪才適合.但是我們本節課的目的是區分這三種不同的形狀，以及重點介紹圓的特性.如果小學生不清楚講這個故事的目的是什么，以及想得出什么樣的結論，那么這樣的故事就是沒有意義的.

(五)提問導入

提問導入能夠迅速引起學生的思考，讓學生集中精力去回憶過去的知識，并將其提煉出來，而且在學生回應過程中，教師還可以及時啟發和引導.教師要提前備課，在統籌考慮每節課的教學過程中，提高提問的適配度，而且要預設到學生的回答，避免出現無效提問.同時教師需要將每一名學生的發言做好簡單的記錄，用于發現學生在學習過程中遇到的難點.

有的教師只把提問當作一個過程，對學生的回答不采納，或者不回應，那么這種單向的提問就失去了意義.其本質上還是沒有重視學生在提問中的主體地位.

(六)教具導入

數學教具是數學課程中必不可少的，它既可以幫助教師解決操作難題，也能幫助學生理解教學過程.教具操作是數學課堂常見的一種導入形式，但是教具導入受小學生年齡和能力的限制，小學生對教具操作的生疏度會影響導入的效果.比如一些測量長度、面積等的工具，小學生實際操作起來不是很精準.在探究“圓的周長與面積”時，我們用到的教具有圓規、量角器，它們操作起來難度較大，超出了學生的能力范圍，甚至有的學生只忙于教具操作，而忽略了這節課的內容.

教具操作的過程容易出現兩個極端.要么是學生忙于操作教具，忽略了課堂真實的表達內容，要么是教師因為缺乏語言配合，使學生不知道如何去操作教具，完全按照自己的思路去擺弄教具.

三、小學數學課堂導入對策研究

(一)樹立正確的課堂導入觀

1.認識到導入的重要性

有些教師對課堂導入過程的重要性認識不足或者是認識不清晰.有的教師認為課程導入可有可無，選擇把更多的時間放在新的知識內容上，講解導入過程只是一筆帶過，還有的教師認為運用多媒體等手段進行課堂導入是浪費時間，會轉移學生的注意力.這些思想認識是片面的，一個好的課程導入才能帶來一節成功的課程.根據課程內容的不同，教師實施的導入過程要相對豐富和有趣.教師可通過播放趣味的多媒體視頻，或者是適時加入生活化的提問，又或者是分組討論和微課教學等方式，提高自己靈活運用課程導入的能力.

2.巧妙利用生活化場景

從小學生的實際出發，更容易引起他們的情感共鳴.學生的家庭體驗和社會體驗都是導入素材.

如在教授“認識人民幣”時可運用生活化導入.

教師：現在去超市用什么付款？

學生：掃碼.

學生：人民幣.

教師：超市怎么計算我們買東西要花多少錢呢？

現在的學生生長在一個互聯網發達的年代，對于人民幣的概念可能要模糊一些.教師要找好生活中的切入點，讓學生了解認識和應用人民幣的必要性，打消他們的疑慮和抵觸心理.

(二)提高教學導入水平

1.靈活運用導入方法

導入方法的選擇十分考驗教師的教學經驗和智慧.作為與學生朝夕相伴的教師，應該最了解自己班級學生的情況，在做課堂導入時應該做好細致的準備工作.小學數學的主要內容包括數學計算、統計概率、幾何圖形及綜合運用，不同的學習內容應對應不同的導入方法.教師在選擇導入方法時要注意因材施教，根據教學效果進行隨時調整，了解學生的思想動態變化，讓學生可以與教師的思路同步，實現教學效率的最大化.

教師應重點關注學生在課堂上的發言，特別是應該加強對學生的語言啟發，有效引導學生思考.如在運算過程中，教師自身要有清晰的思路，在語言方面要有邏輯，除了直奔主題之外，還需要具備語言的連貫性和數學思維的邏輯性.

2.提高導入語言運用水平

許多枯燥的語言會導致學生失去學習的積極性，在課堂中，教師的語言內容豐富、生動活潑，能切實觸發學生的共鳴，讓學生體會到數學課程導入溫度，讓學生感受到學習的快樂.例如，教師在講授“認識分數”這一課時，采用的是故事導入的方式.由豬八戒切西瓜的故事引入，教師的詞匯有“饞嘴的豬八戒”“圓圓的西瓜”等，配合流暢的語言和夸張的面部表情，讓學生能夠感知趣味性，同時能提高他們關注故事背后數學知識的積極性.

3.采用技術教學手段

傳統的授課方式，教師缺少實操和演示，導致學生難以理解抽象教學內容，使學生在對新知識的接受過程中產生許多困惑.隨著科技的發展，網絡、多媒體等成為課堂導入的主要手段.多媒體具有趣味性強等特點，可以瞬間讓學生集中注意力.教師的教學方式不再拘泥于口述，還能增加視頻、圖片和實操等方式，學生的學習興趣得到提高，從而對教學內容的參與度更高，體驗效果就會更好.

但是在應用技術教學手段時，教師一定要把握好各種多媒體方式使用的時間，避免課堂過度娛樂化，出現形式大于內容，信息技術喧賓奪主的現象.比如在學習“圓的周長”時，教師提供的是兩只小動物繞圈跑步的視頻，如果教師可以正確引導，用動畫演示的方式將正方形和圓形的周長進行對比，則既能讓學生體會到周長的概念，又可以使學生掌握不同形狀的周長的對比方法.同時，教師可以給學生獨立思考和發言的機會，讓學生表達自己對周長概念的理解.有效的技術手段是一把雙刃劍，科學合理地利用可以提高教學效率，但是考慮到小學生的特點，如果此刻缺乏了教師的講解和輔助，學生就很容易只被里面的動畫所吸引，就失去了課程導入的意義，會讓課堂更混亂.

(三)形成自己的導入特色

1.形成自己的導入特色

學生階段是人格形成的關鍵時期，教師應鼓勵學生突出個性，形成創造性思維.在導入階段，教師可以根據班中學生的不同性格特點和愛好來形成不同的導入方式.同時不同的教師具備了不同的特征，有的教師性格幽默風趣，有的教師沉穩冷靜，有的教師愛好運動，有的教師愛好音樂，教師可以將自己的特長拿來作為課堂導入的素材.

2.加強教師培訓

教師的整體素質和教學能力深刻影響著學生，一名合格的教師可以全方位提升處于心理、智力發育時期的學生的能力.為了提高教師的教學能力，學校要采取多項措施積極推進.學校可以邀請教育類的專家給各任課教師授課，請專家將自己的寶貴經驗傳授給每一名教師，教師也要充分抓住學習的機會，與專家交流溝通，講述自己在教學過程中的問題，將教學中的問題各個擊破.學校要組織教師進行課堂示范課的交流，關注課程的導入部分.特別是有些成熟的教學導入課在學生中引起較為積極的影響時，教師可以吸納和借鑒，并形成自己的導入風格.同時，教師也要不斷總結和反思，根據學生反應的不同及時做出調整，或者及時結合熱點事件和課程內容來做好導入.

四、結 論

導入是提升數學課堂效率的重要環節.有效的課堂導入對課堂有效性的提高起到了事半功倍的效果.