核心素養(yǎng)視域下“隨課文分散識(shí)字”的啟示

蔣麗莉

作為“新中國(guó)解決識(shí)漢字和學(xué)漢語矛盾的第一人”，斯老師的“隨課文分散識(shí)字”（以下簡(jiǎn)稱“隨文識(shí)字”）早已成為識(shí)字教學(xué)的一大流派，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中熠熠生輝。

閱讀《斯霞文集》，再次研讀斯老師的識(shí)字教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)早在多年前，斯老師就重視在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，這與當(dāng)下“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的精神內(nèi)核是一致的。她在識(shí)字教學(xué)中，時(shí)刻凸顯“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”，緊密關(guān)注學(xué)生“思維的發(fā)展與提升”，不斷追求“審美的鑒賞與創(chuàng)造”，處處蘊(yùn)含“文化的傳承與理解”。

一、時(shí)刻凸顯“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”

斯霞老師在“隨文識(shí)字”的過程中創(chuàng)設(shè)了多樣的語言情境，安排了豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓兒童“寓學(xué)于用”，在輕松快樂的學(xué)習(xí)中主動(dòng)積累語言，讓兒童“學(xué)以致用”，在自主運(yùn)用生字新詞的學(xué)習(xí)中，獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.“寓學(xué)于用”

“隨文識(shí)字”讓學(xué)生在用中學(xué)字、學(xué)詞，幫助學(xué)生掌握字詞的運(yùn)用。例如，有一次斯老師講到“笑嘻嘻”這個(gè)詞時(shí)，臉上就露出笑嘻嘻的樣子。在按照課文的意思理解“笑嘻嘻”后，斯老師接著說：“你們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，問題回答得很好，你們看老師的臉上怎么樣？”學(xué)生紛紛說：“老師的臉上笑嘻嘻的。”由于得到老師的表揚(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)也都笑嘻嘻的。斯老師又問：“除了‘笑嘻嘻’，還有什么詞兒表示笑呢？”學(xué)生說：“笑瞇瞇。”斯老師說：“對(duì)，‘笑瞇瞇’和‘笑嘻嘻’的意思差不多，都是說笑的樣子。”還有學(xué)生答“笑哈哈”“笑呵呵”。斯老師又問：“‘笑哈哈’和‘笑呵呵’有什么不同？”這時(shí)舉手的學(xué)生更多了。他們說：“‘笑哈哈’是哈哈地笑，嘴巴張得大大的。‘笑呵呵’是呵呵地笑，嘴巴張得不太大。”“那么‘笑哈哈’‘笑呵呵’與‘笑嘻嘻’又有什么不同呢？”學(xué)生答：“一個(gè)有聲音，一個(gè)沒有聲音。”說到這里，全體學(xué)生都笑出聲來了。

從這個(gè)小例子中，我們看到斯老師在教學(xué)“笑嘻嘻”的過程中，巧妙地將該詞與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情境相融合，斯老師在運(yùn)用中將詞語場(chǎng)景化，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的笑，用聲音和感覺器官的具體感受來聯(lián)系、比較，建立語言文字和具體事物的聯(lián)系。學(xué)習(xí)生字詞與運(yùn)用生字詞的過程彼此穿插反復(fù)，學(xué)生在“寓學(xué)于用”中學(xué)得更加高效。

2.“學(xué)以致用”

斯老師認(rèn)為：衡量識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，不能光看認(rèn)讀和默寫兩方面，還要看兒童對(duì)字詞的理解如何，運(yùn)用如何。

斯老師常常把要告訴學(xué)生的話寫在黑板上，讓學(xué)生讀并按要求去做，使學(xué)生多與學(xué)過的字詞見面，她鼓勵(lì)學(xué)生自己寫姓名，辨認(rèn)同學(xué)姓名，鼓勵(lì)學(xué)生寫信、寫請(qǐng)假條，記錄動(dòng)植物生長(zhǎng)情況，并寫觀察日記，識(shí)路牌，看標(biāo)語，看商店名稱，記班級(jí)日志，給家里的器具貼上漢字名稱，提倡有事給老師寫紙條……

凡是有機(jī)會(huì)接觸字詞的，斯老師盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件，搭建多種語用的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在游戲化、活動(dòng)化、情境化的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生反復(fù)運(yùn)用所學(xué)的生字詞，不僅加深了對(duì)生字詞的理解，擴(kuò)充了生字詞運(yùn)用的途徑，更增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的相互聯(lián)結(jié)，讓兒童“學(xué)會(huì)用”“主動(dòng)用”“用得好”，獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)自主掌握祖國(guó)語言的愿望。

二、緊密關(guān)注“思維的發(fā)展與提升”

“隨文識(shí)字”遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生在課文的具體情境中正確地感知和理解字詞，形成概念，有助于意義識(shí)記。斯老師采用了多種教學(xué)方法和直觀形象的教學(xué)手段，為兒童的思維發(fā)展助力。

1.巧用學(xué)法，為學(xué)生形象思維發(fā)展“增值”

小學(xué)階段兒童掌握概念時(shí)往往要與具體的動(dòng)作、事物或事件相聯(lián)系。斯老師基于學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教法。例如，斯老師為了講解“拿、灌、插、放”四個(gè)字的意思，就“拿”來一個(gè)花瓶，把水“灌”進(jìn)去，把桃樹枝“插”進(jìn)去，再把它“放”在窗臺(tái)上。這樣一邊演示，一邊叫學(xué)生認(rèn)這四個(gè)字。學(xué)生在快樂的動(dòng)手操作中很快就理解和區(qū)別了這四個(gè)詞義。

通過做動(dòng)作、觀察圖片、實(shí)際演示、親身體驗(yàn)，學(xué)生將學(xué)習(xí)漢字與認(rèn)識(shí)具體事物、建立概念緊密結(jié)合，為思維的發(fā)展鋪墊了基石。學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字的過程會(huì)成為他們識(shí)記和喚醒漢字的線索，成為學(xué)生識(shí)字的支架。

2.漢字歸類，為兒童抽象思維發(fā)展“蓄力”

歸類是訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力的重要手段，也是幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的有效方法。通過歸類，學(xué)生可以去判斷、推理，從而形成概念，推動(dòng)高階思維的發(fā)展。

斯老師在識(shí)字教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)中常常組織學(xué)生進(jìn)行偏旁部首歸類和詞性歸類練習(xí)，如《大家都有本領(lǐng)》一課的三個(gè)生字（鋸、錘、鐵）都是金字旁，斯老師就叫學(xué)生回憶過去學(xué)過的金字旁的字，把它寫出來。有些字詞在課文中出現(xiàn)的次數(shù)很少，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，斯老師就讓學(xué)生找出有關(guān)人名、地名、動(dòng)物名、蔬菜名、物品名等詞來進(jìn)行歸類。

通過漢字歸類練習(xí)，使學(xué)生用已有的知識(shí)進(jìn)行分析綜合，掌握漢字的基本規(guī)律，從而使學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化，達(dá)到鞏固的目的。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以主動(dòng)運(yùn)用已有的漢字規(guī)律舉一反三地學(xué)習(xí)生字，提高識(shí)字學(xué)詞的效率。

三、不斷追求“審美的鑒賞與創(chuàng)造”

斯老師對(duì)祖國(guó)語言文字充滿了熱愛，她努力鉆研漢字，會(huì)用生動(dòng)的語言、用孩子能理解的方式，將她對(duì)語言文字的熱愛傳遞給學(xué)生，在潛移默化中增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的感情，讓學(xué)生在學(xué)語言、用語言的過程中提升語言鑒賞能力和審美素養(yǎng)。

例如，斯老師在教學(xué)“顆顆稻粒多飽滿”這一句時(shí)，讓學(xué)生用“飽滿”造句。學(xué)生模仿課文說：“麥子長(zhǎng)得很飽滿。”“豆子長(zhǎng)得很飽滿。”斯老師忽然走到教室門口，轉(zhuǎn)過身來，胸脯略略挺了挺，頭微微揚(yáng)了揚(yáng)，兩眼炯炯放光，問學(xué)生：“你們看，老師今天精神怎么樣？”大家不約而同地回答：“老師精神飽滿。”“讓我看看大家的精神怎么樣？”斯老師接著說。學(xué)生也一個(gè)個(gè)挺起小胸脯，坐得端端正正的。“好，我看到小朋友們上課精神很飽滿。”

在這個(gè)小片段中，斯老師“以美啟美”，用自己的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)問題，將“飽滿”這個(gè)詞的引申義巧妙地傳達(dá)給了學(xué)生。有感情的“飽滿”是他們對(duì)祖國(guó)語言文字美感的初步體驗(yàn)。

四、處處蘊(yùn)含“文化的傳承與理解”

“文化的傳承與理解”是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，斯老師在識(shí)字教學(xué)中將理解生字新詞的形義與傳承中華優(yōu)秀美德相結(jié)合，著眼學(xué)生良好習(xí)慣和品行的養(yǎng)成。

斯老師上《縫棉衣》，講到“我穿棉衣要愛惜”時(shí)，她隨手把自己的罩衫一掀，露出一件半新的棉襖，說：“老師的棉襖已經(jīng)穿了好多年了，還是那么新，這是為什么？”學(xué)生回答：“因?yàn)槔蠋煷┮路軔巯А！薄澳銈兡兀俊彼又鴨枴W(xué)生低下頭，看看自己的棉衣，露出慚愧的微笑。他們弄懂了“愛惜”的含義，受到了教育。

又如斯老師在教《劉胡蘭》一課時(shí)，課文中有一句話：“劉胡蘭立刻把敵人頂回去。”斯老師抓住這個(gè)“頂”字，追問學(xué)生：“頂”是什么意思，說明劉胡蘭的什么？通過談話，學(xué)生懂得了“頂”字表達(dá)了劉胡蘭英勇不屈的氣概。

斯老師將自己的思想感情融入到祖國(guó)的語言文字中，不是簡(jiǎn)單的道德說教和思想灌輸，而是將文化的傳承和理解滲透在日常教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的過程中播撒文化的種子，讓文化精神在學(xué)生心中傳承。

（作者單位：江蘇南京市游府西街小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅