變“抽象”為“形象” 補“斷層”促“抵達”

趙昭

《牧場之國》是五年級下冊第七單元第19課。這一單元圍繞“世界各地”主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，展現了水城威尼斯獨特的城市風光，描寫了荷蘭安閑的牧場，介紹了古老的埃及金字塔，呈現出一幅幅動人的畫卷。

本單元的語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。五年級上冊教材已經引導學生初步體會過課文中的靜態描寫和動態描寫，本單元在此基礎上，進一步引導學生體會其表達效果。

教學本課時，我從學生的已有知識經驗出發，找到其與第七單元課文內容編排、人文主題設定、語文要素選取、課文主旨表達等多方面的知識、情感的認知斷層，努力嘗試逐一修復、補足，以幫助學生順利“抵達”目標。

一、變文字為數字，填補空間斷層，抵達“寰宇”

本單元的篇章頁，內容十分豐富，除了常規的語文要素、人文主題外，還選配了一幅十分具有設計感的插圖。

編者的設計意圖，是要借助插圖中分別位于亞洲、大洋洲、非洲、歐洲的四個地點，幫助學生理解借助語言文字可以“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”的人文主題思想。但是，學生對于這四個地點的具體方位并不清楚，甚至連有的圖片中是什么景物也不清楚（中國萬里長城、澳大利亞悉尼歌劇院、坦桑尼亞乞力馬扎羅國家森林公園、荷蘭風車），這無疑是受知識和閱歷局限造成的空間方位感知斷層。再受到教科書呈現方式的限制，學生很難把這些圖片中的景物與它們之間的距離感對應起來。

為了補足這種空間斷層，我把篇章頁的呈現方式進行了調整，并以此為教學導入，按順時針順序分別獨立呈現了每一張圖片，引導學生猜出具體的地點。再讓學生猜測每兩個地點之間的具體空間距離。

但這種創意十足的教學設計需要具體的數據支持，才能達到預期的效果。而在現實生活中，幾乎不會出現如此長距離連續趕路的旅行路線，所以，如何獲取相關數據，成為教學設計中最大的難點。與所有的創意性工作一樣，備課也同樣“功夫在詩外”，核心難題的解決思路也通常不是來自于專業本身。

為了解決這一難題，我把自己代入角色，以一個旅行者的心態設計了完整的出行方案，選擇了最優的路線。雖然我的虛擬方案不需要考慮出行的經濟成本，只考慮用時最短，但即使如此，當整理出具體數據時，還是非常震驚：以今時今日的先進出行方式，完成四個地點的打卡，最少也需要100個小時。

當我在課堂上把這些數據直觀地展現在篇章頁上時，所有的學生都很震驚！此時，再出示“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”的文字，每個人的心中都受到了觸動：寰宇就在腳下。

二、變文本為圖像，填補表達斷層，抵達感悟

本文的第2自然段描寫得最生動。對牛群的刻畫豐富又形象。但也正因如此，學生讀起來最拗口，“黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛”等細致入微的描寫對學生造成了不同程度的朗讀障礙。另外，“儀態端莊”“無比威嚴”等詞語的精準運用，也為學生的理解帶來了困難。就以這兩個詞為例，既有相同之處，又有不同之處，就算學生可以分辨，但在實際運用中，還是會出現混淆。尤其要求學生按常規的反饋方法，用語言來解釋兩個詞語的異同之處時，更是格外困難。

為幫助學生理解和感悟，我依然秉持變抽象為形象的理念，把文字轉化成圖像，讓學生借助動作來區分和表達，以完成教學目標。

片段一：

師：下面，我出示三張圖片，分別表示這段中三個不太容易理解的詞語，看你能不能猜出各是哪個詞。（逐一出示）

師：現在我來為同學們讀第2自然段，同學們邊聽邊想：這一段所描寫的場景帶給你什么感覺？（范讀）心里有答案了嗎？但不要說出來。現在，我會在屏幕上打出兩個詞，你覺得這兩個詞哪一個更符合你心里的感覺，就對著這個詞的方向，做出“極目遠眺”的動作，預備——開始！（出示：靜止、運動）

（生都對“靜止”做出“極目遠眺”的動作）

片段二：

師：課文的第3、4自然段描寫的是牧場上的其他動物，作者這兩段的描寫，又帶給了你什么感覺呢？自己讀文，體會一下。

（生讀文）

師：我還是準備了兩個詞，一個是“悠閑”，一個是“匆忙”，哪個更符合你心里的感覺呢？這次，我們不用“極目遠眺”來表示，而是難度升級。一個是“儀態端莊”，一個是“無比威嚴”。如果你的感覺是“悠閑”，就做出“儀態端莊”的樣子;如果你的感覺是“匆忙”，就做出“無比威嚴”的樣子。

以上兩個片段，雖然都要求學生用動作來做出判斷，但卻不只是簡單地停留在“理解”的層面，而是從“理解”升級為“運用”，要求學生把理解的詞語用動作表現出來，并且當作判斷方法進行運用。尤其“片段二”中的運用，是用第2自然段中學會的方法來解決第3、4自然段的問題，其間有近10分鐘的時間間隔，這種“閃回”式的復現，更是一種復習和內化，促進了學生進一步感悟。

三、變旁觀為在場，填補經驗斷層，抵達要素

本單元的語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。由于學生在五年級已經通過上冊教材初步體會過課文中的靜態描寫和動態描寫，所以對于這樣的寫法并不陌生。本單元的學習，就是要在此基礎上，進一步引導學生體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。

難點在于“表達效果”是非常主觀的個性體驗，既無法教授，也不能給予，具有特殊的模糊性，教師不能代勞，同時也不便于反饋和檢測。

更大的體會障礙在于，現今從小就生活在城市里的小學生，對自然環境中牛馬成群的景象是存在經驗斷層的。大多數學生不只沒有親眼見過，也極少有機會想象這樣的場景，因此，讓學生僅憑借文字的描寫就感受到靜態描寫和動態描寫的表達效果，并不現實。經過思考，我選擇的方式是“喚醒”，把我對課文表達效果的感悟，用配樂朗讀的方法表現出來，盡量為學生營造一個接近真實環境的“場”，以促進學生對文字描寫表達效果的體會。

為達到更好的表現效果，選取一段適合的背景音樂至關重要。但比音樂旋律更加重要的，是這段旋律必須要與文本的朗讀在停頓、留白和速度上完全吻合。因為在和諧的情境中，任何突如其來的旁逸斜出和孤峰兀立都會瞬間讓所有的努力和準備功虧一簣。符合情境的音樂易找，但恰好符合其要求，卻幾乎不可能。

為了能更完美地創設情境、再現場景，我把選取的音樂進行了二次編輯，將幾個樂段剪輯在一起，重新調整了音量、強弱和速率，以完美配合課文的第2自然段7個句子之間的6次較長停頓。在填補學生對課文描繪場景的經驗斷層的同時，幫助他們抵達本單元語文要素中提出的學習目標。

四、變概括為具體，填補理解斷層，抵達實體

《牧場之國》的課后第三題為：“作者筆下的牛、馬、羊等動物都別有一番情趣，如‘牛犢的模樣像貴婦人，儀態端莊’。找出這樣的句子，讀一讀，再把它們抄下來。”

在這道習題中，“別有一番情趣”是最重要的關鍵詞，同時，這一表述也是對課文中描寫的所有動物特點的高度概括，恰當、簡練且精準。但是，也正由于“別有一番情趣”的高度概括性，使得理解范圍過于寬泛，不便于學生在牛、馬、羊等小動物身上一一對焦。因此，對“別有一番情趣”的拆解和具體化，就成為了學生進一步深入理解課文的關鍵。

片段三：

師：同學們說得都對，但除了這些，還有個更重要的原因，那就是作者把這些動物寫得“別有一番情趣”。（出示表格）請同學們在書上畫出最能突出這些情趣的描寫。

（生填表格）

師：膘肥體壯是別有情趣嗎？飛馳到遠方是別有情趣嗎？

生：都不是。

師：什么是“別有一番情趣”和怎樣才能寫得“別有一番情趣”，目前你們不必過深了解，只要能感受到這種描寫的特別之處和表達效果，就已經足夠了。

在這個片段中，我引導學生把“別有一番情趣”的關注點聚焦在了“別”字上，而不是“情趣”。此處的“別”應該理解為“差別”，即作者筆下描寫的小動物與他人描寫的特點差別。如此界定之后，駿馬的“膘肥體壯” “飛馳到遠方”和豬群的“不停地呼嚕著”自然就不在“別有一番情趣”之列，而“主人和公爵”“悠然自得”“表示贊許”等描寫的“別有情趣”，自然就凸顯了出來。

以此為抓手，再縱覽全文的整體描寫，何為“別有一番情趣”，則一覽無余。

在這個教學片段的末尾，學生從感性上體會到了“別有一番情趣”之后，我又有意規避了對這個概念的明確解讀。五年級的小學生，對這一提法，能從具體實例中體會和感受，就已經足夠，不必再拔高。

五、變口號為實證，填補時間斷層、情感斷層，抵達主旨

對“這就是真正的荷蘭”的理解，不只是多年以來本課教學中從未變過的核心教學任務，更是一直以來從未有過明確答案的教學難點。各種參考資料對這一問題的解讀，也多是從不同角度進行剖析，或從寫作方法入手，或從情感表達揣摩，始終沒有實證對這一問題進行正面回應。

教學本課時，我也受困于這一點無法厘清。是在各種模棱兩可之間選一個相對可信的答案以求穩妥，還是躬身其中親自考據，得出一個有說服力的見解冒冒風險，我也一直在權衡。最終，我還是選擇了搜集整理資料這一選項，請人翻譯了幾萬字的史料原文，梳理時間線，整理作者生平經歷……

在認真的考據和比對中，我發現了“真正”的深意，只有把文本代入作者的生平經歷，才能最大限度地還原創作的初衷。

片段四：

師：又看到這句話了，我想提問，猜猜我會問什么？

生：作者為什么要寫好幾次這句話？

師：這確實是我想問的，但不是我最想問的。我最想問的是——（出示：? ? ? ? ?就是真正的荷蘭）同學們要用優美的語言來補充。

生：牛羊成群就是真正的荷蘭。

生：運河交錯就是真正的荷蘭。

生：風車林立就是真正的荷蘭。

師：除了這些視覺上的呢？

生：悠然自得就是真正的荷蘭。

生：寧靜幸福就是真正的荷蘭。

師：同學們說得真好，但是，這篇文章的作者卡雷爾·恰佩克為什么要一再強調“真正”呢？什么叫“真正”？

生：就是真實。

師：作者在這短短500多字的文章中，居然感嘆了四次，你覺得是為什么？

生：……

師：這就是本文的作者，捷克作家卡雷爾·恰佩克，他1890年出生，在他24歲那年，爆發了第一次世界大戰，這場戰爭持續了4年多。戰爭結束后，作者到歐洲各國游歷，寫下了這篇文章。這是他在自己的祖國捷克看到的場景，（出示戰爭后的捷克照片）你們覺得這是真正的捷克嗎？

生：不是。

師：這是他到意大利時看到的場景，（出示戰爭后的意大利照片）這是真正的意大利嗎？

生：不是。

師：這是他在英國看到的場景，（出示戰爭后的英國照片）這是真正的英國嗎？

生：不是。

師：但是當他游歷到荷蘭時，卻看到了這樣一種祥和的場景，（出示課文插圖）這是真正的荷蘭嗎？

生：是！

師：對，這就是真正的荷蘭！因為荷蘭在第一次世界大戰中保持中立，沒有參加戰爭，免受了戰火的摧殘。所以，這是荷蘭安寧的原貌、幸福的原貌。

師：極目遠眺，四周全是碧綠的絲絨般的草原和黑白兩色的花牛——

生：這就是真正的荷蘭。

這樣的一番比對和探究，穿越了時間、共通了情感，“真正”一詞，再也不是停留在紙面上的冰冷文字，而是浸滿了作者人生閱歷與和平主張的真情表達。一面是硝煙四起，一面是悠然自得;一面是殘垣斷壁，一面是田園牧歌。實證歷歷在目，已經不需要教師再多作解讀。事實的展現，填補了學生與文本之間的時間斷層、情感斷層，直抵學習主旨。至此，本課變“抽象”為“形象”的教學設計理念得以落實，補“斷層”促“抵達”的教學目標終于達成。

附：《牧場之國》教學設計

教學目標：

1.認識“犢、氈”等10個生字，會寫“儀、眺”等15個字，會寫“儀態、端莊”等16個詞語。

2.有感情地朗讀課文，能體會文中描寫牛、馬、羊等動物的語句中的情趣，并摘抄積累。

3.能體會靜態描寫所表現的荷蘭牧場的寧靜之美，并能感受課文反復強調“這就是真正的荷蘭”的表達效果。

教學過程：

一、圖文對照，篇章頁導入

依次出示篇章頁的四幅插圖，說明空間距離的遙遠，再通過“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”來揭示文字有可以穿越時空的力量。

二、初讀課文，了解文章大意

幫助學生正確、流利地朗讀課文，了解課文主要內容。

三、逐段精讀，體會表達效果

1.教師范讀，感受“靜止”和“運動”的不同效果。

2.通過模仿動作，理解“儀態端莊、無比威嚴、極目遠眺”的意思。

3.引導學生通過對比朗讀體會“悠閑”和“匆忙”的不同感受。

4.填表格，理解課后習題中的“別有一番情趣”具有怎樣的描寫特點。

5.學會用優美的語言表達對荷蘭牧場寧靜之美的感嘆。

四、總覽全文，體會“真正”含義

1.對“真正”一詞進行

解析。

2.引導學生體會課文四次提到“這就是真正的荷蘭”的用意。

3.介紹作者生平，揭示“這就是真正的荷蘭”的深層內涵。

（作者單位：黑龍江牡丹江市教育教學研究院）

責任編輯 郭艷紅