基于生命教育理念的初中生物課程滲透策略

摘要：隨著我國教育水平的不斷提升，初中生物課程教學(xué)的相關(guān)問題也漸漸引起了人們的重視，初中生物課程涉及很多的知識(shí)，與生命教育理念存在相關(guān)性，因此適合在教學(xué)過程中對(duì)生命教育理念進(jìn)行滲透。現(xiàn)代教育要求對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且需要提升其能力。生命教育理念的滲透有助于更好地完成現(xiàn)代教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，據(jù)此，文章分析了相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：生命教育理念;初中;生物課程;滲透策略

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）22-0123-04

一、 引言

在初中階段，生物是十分重要的課程之一，但是在以往，教師僅僅重視生物課程教材知識(shí)內(nèi)容的傳授，具備應(yīng)試性特點(diǎn)，缺乏對(duì)生命教育理念的滲透，針對(duì)這一問題，必須要合理的對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。在新課程教育改革的背景下，初中生物教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，關(guān)注生命教育的問題，合理滲透生命教育的理念，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。據(jù)此，文章分析了基于生命教育理念的初中生物課程滲透策略，具備一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 在初中生物課程中滲透生命教育的意義

（一）滲透生命教育能推動(dòng)學(xué)生個(gè)性形成

在初中生物課程中對(duì)生命教育進(jìn)行滲透具備積極意義，具體的說，只有對(duì)生命教育進(jìn)行滲透，才能夠更好地推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的形成。在生物學(xué)中，對(duì)“生命”的具體解釋是：生命是一種特有現(xiàn)象，以蛋白體、高分子的核酸以及其他物質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)成了生物體的特有現(xiàn)象，能夠?qū)蟠M(jìn)行繁殖，同時(shí)結(jié)合遺傳規(guī)律促進(jìn)其生長、發(fā)育和運(yùn)動(dòng)，具有能夠?qū)Νh(huán)境進(jìn)行適應(yīng)的基本能力。廣義上對(duì)生命進(jìn)行理解，主要界定為具有思維能力和智慧的生物體。生命教育傳達(dá)的主要理念為珍惜生命、熱愛生命，重點(diǎn)在于樹立保護(hù)整個(gè)生態(tài)圈生命共同體的基本意識(shí)，無論是人類還是動(dòng)植物都需要完全的包括在其中。在初中生物課程中滲透生命教育，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在熱愛生命的基礎(chǔ)上，更加積極的看待生活中的相關(guān)事物，起到塑造學(xué)生個(gè)性的效果。

初中生物課程本身能夠在學(xué)生個(gè)性塑造方面發(fā)揮一定的作用，但是在很多時(shí)候教師并沒有關(guān)注這一問題，僅僅重視理論課程的教學(xué)，目的在于讓學(xué)生掌握初中生物教材中的知識(shí)，以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閷?duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致初中生物教學(xué)存在缺失，無法更好地發(fā)揮其具體作用。雖然生命教育也能夠在其他學(xué)科中進(jìn)行滲透，但實(shí)事求是的說，生物課程與生命教育的聯(lián)系較為密切，只有在生物課程中對(duì)生命教育進(jìn)行滲透，才能夠在保證教學(xué)效率的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生個(gè)性生成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的不斷進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）滲透生命教育能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)初中階段的學(xué)生來說，他們普遍活潑好動(dòng)，思想較為活躍，對(duì)新奇事物較感興趣，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下的生物教學(xué)并不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師往往是在講臺(tái)上機(jī)械式的為學(xué)生傳授較為抽象的知識(shí)，而學(xué)生則在講臺(tái)下被動(dòng)地聽講，在教師的強(qiáng)制要求下對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)生物的興趣，長此以往部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于教學(xué)工作的進(jìn)一步開展。針對(duì)這種情況，在初中生物課程中對(duì)生命教育進(jìn)行滲透能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過讓學(xué)生對(duì)動(dòng)植物生命體與自身生命體的認(rèn)識(shí)，能夠更好的對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，從而為生物教材中的知識(shí)點(diǎn)提供實(shí)踐依托。由于生命教育貼近生活，所以學(xué)生就能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深學(xué)生對(duì)生命教育以及生物課程教學(xué)的認(rèn)同感。初中生物教學(xué)中生命教育的滲透還可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命概念的深層次理解，對(duì)學(xué)生主動(dòng)觀察周邊事物的能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升初中生物課程教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）滲透生命教育能加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知

很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了生物課程相關(guān)知識(shí)，但卻對(duì)其不具備科學(xué)認(rèn)知，整體的學(xué)習(xí)過程缺乏實(shí)際意義，與開設(shè)生物課程的初衷不符。從現(xiàn)實(shí)情況來看，社會(huì)中會(huì)發(fā)生青少年自殺事件，對(duì)初中生物教師來說，其有必要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的重要性，在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)生命觀的教育，以生命為主線加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合學(xué)生的具體成長規(guī)律，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，從而滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，在學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生命科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，就可以較好的解決其問題，促進(jìn)其成長。

三、 初中生物課程中生命教育存在的問題

（一）缺乏對(duì)生命教育的體現(xiàn)

在初中生物課程中，生命教育的滲透還存在著一定問題，如果不能夠?qū)@些問題進(jìn)行解決，就會(huì)嚴(yán)重影響初中生物課程作用的發(fā)揮。具體的說，一些初中生物教師的教學(xué)思想沒有得到轉(zhuǎn)變，仍然認(rèn)為學(xué)生的主要目標(biāo)就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后在考試中取得高分，這也導(dǎo)致部分學(xué)生成為墨守成規(guī)的考試機(jī)器，自身的發(fā)展也受到了影響。

生命教育是生物課程中達(dá)到情感效果的具體環(huán)節(jié)，在初中生物教材中，基本的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要就是對(duì)生命體各項(xiàng)特征的具體描述，教師作為對(duì)生命教育進(jìn)行滲透的引導(dǎo)者，需要將課本中基本的生物知識(shí)傳授給學(xué)生，在達(dá)成了這一具體的認(rèn)知目標(biāo)后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，合理進(jìn)行運(yùn)用，產(chǎn)生對(duì)生物的理解，從而敬畏生命、熱愛生命，如此就能夠達(dá)到教育具體目標(biāo)。如何能夠在初中生物課程中對(duì)生命的教育理念進(jìn)行體現(xiàn)，這是每一位生物教師都必須要思考的問題，但教師一味的傳授教材知識(shí)點(diǎn)卻忽視生命教育的目標(biāo)問題，這本身就是一種顧此失彼的行為，不僅體現(xiàn)了教師思想境界的不高，同時(shí)也阻礙了教師教學(xué)能力的提升。還有一部分教師雖然在新課程改革的具體指導(dǎo)下有意識(shí)的在初中生物教學(xué)中對(duì)生命教育理念進(jìn)行了滲透，但是卻缺乏細(xì)節(jié)安排的能力，不知道如何在教學(xué)內(nèi)容中真正的滲透生命教育，這一問題也應(yīng)該引起相關(guān)人員的注意。

（二）生命教育滲透模式單一

生命教育的滲透模式較為單一，這是現(xiàn)實(shí)中不能不提的具體問題。從實(shí)際情況來看，絕大多數(shù)的初中生物教師在開展教學(xué)的過程中都以教材講解為基礎(chǔ)，生物課程教材中存在著很多的內(nèi)容，一些知識(shí)較為抽象，但教師仍然只應(yīng)用一種方法開展教學(xué)，忽視了思維拓展環(huán)節(jié)，缺少現(xiàn)代初中生物教學(xué)的目標(biāo)，分別為認(rèn)知、情感以及技能。初中生物課堂教學(xué)的目標(biāo)首先就是讓學(xué)生對(duì)生命體進(jìn)行認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的延伸，讓學(xué)生能夠?qū)ιM(jìn)行深刻系統(tǒng)的了解，因此，如果在教學(xué)過程中只是實(shí)施單一的模式，也就無法對(duì)生命教育理念進(jìn)行全面的滲透。在課堂互動(dòng)的具體環(huán)節(jié)中，由于教師習(xí)慣了高高在上的向?qū)W生發(fā)號(hào)施令，不能平等的與學(xué)生相處，因此學(xué)生與教師之間往往缺乏互動(dòng)，教師只能以傳統(tǒng)的講述模式為基礎(chǔ)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，無法對(duì)生命教育的具體理念進(jìn)行合理的滲透。

（三）生命教育的內(nèi)容不完善

生命教育的內(nèi)容不完善是初中生物教學(xué)中的主要問題，生物課程本身與生命教育息息相關(guān)，不可分割，從初中生物教材章節(jié)的安排角度來看，雖然對(duì)生命的基本生物學(xué)解釋進(jìn)行了明確，但是卻沒能夠從生命教育的層次入手對(duì)生命進(jìn)行深入的探究，缺乏層層遞進(jìn)的教學(xué)過程，從認(rèn)識(shí)生命到珍惜生命，從珍惜生命到體驗(yàn)生命，從體驗(yàn)生命到感悟生命，初中生物課程的內(nèi)容都很少對(duì)其進(jìn)行融入，因此必須要對(duì)這一問題進(jìn)行重視，合理解決，否則就會(huì)影響生命教育理念的滲透效果。

在對(duì)生命進(jìn)行認(rèn)識(shí)的具體環(huán)節(jié)，初中生物課程中包括生命體的生存條件內(nèi)容，無論是動(dòng)物還是植物都包括在其中，但是直到目前為止，我國初中生物教學(xué)都缺乏與青少年相關(guān)的生理和心理知識(shí)板塊。在珍惜生命的具體環(huán)節(jié)，在初中生物課程中涉及了與健康教育相關(guān)的內(nèi)容，但是卻缺乏生命安全教育內(nèi)容，這部分內(nèi)容才是生命教育的重點(diǎn)，同時(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，會(huì)直接影響到學(xué)生的成長，缺乏這一內(nèi)容會(huì)影響生命教育的滲透，加大生命教育理念滲透的難度，對(duì)教學(xué)成果的得出產(chǎn)生阻礙。在體驗(yàn)生命的具體環(huán)節(jié)，初中生物課程內(nèi)容缺乏具體的表現(xiàn)，在現(xiàn)有教學(xué)中，學(xué)生無法真正的對(duì)生命意義進(jìn)行理解，更不要說關(guān)注生活細(xì)節(jié)，熱愛生活，熱愛生命體。初中生物教學(xué)存在局限性，僅僅是對(duì)生命體的基本生存形態(tài)進(jìn)行解讀，缺乏情感教學(xué)的目標(biāo)，這一點(diǎn)教師必須要對(duì)其進(jìn)行注意，合理的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行完善與補(bǔ)充。在“感悟生命”具體環(huán)節(jié)，初中生物課程內(nèi)容教材中沒有涉及，因?yàn)榛A(chǔ)生物的知識(shí)點(diǎn)主要集中在認(rèn)知的層面，衍生的情感教學(xué)目標(biāo)主要是在對(duì)生命體進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ)上，升華到生命的健康教育層次，無論是心理健康教育甚至是死亡教育都需要包括在其中。初中生物教師應(yīng)關(guān)注這一問題，合理對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。

四、 初中生物課程中生命教育的滲透策略

（一）加強(qiáng)對(duì)生命教育理念的銜接

在初中生物課程中，生命教育的滲透需要以教師為主，在教學(xué)過程中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)以學(xué)生為核心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，加強(qiáng)對(duì)生命教育的重視，不能夠僅僅關(guān)注知識(shí)教學(xué)，更要滲透理念，讓學(xué)生學(xué)有所得。在初中生物課程中，教材也在一定程度上體現(xiàn)了生命的教育理念，例如對(duì)生命進(jìn)行認(rèn)識(shí)、對(duì)生命進(jìn)行敬畏、對(duì)生命進(jìn)行珍愛等。教師必須要加強(qiáng)對(duì)生命教育理念的銜接，在認(rèn)識(shí)生命的具體環(huán)節(jié)當(dāng)中，初中生物教師應(yīng)該以初中生物教材的編寫主線為基礎(chǔ)，為學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為提供依據(jù)，在“生物和細(xì)胞”單元當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)ι鹪串a(chǎn)生最初的認(rèn)識(shí)，在細(xì)胞組織及分裂過程中理解生命的初始狀態(tài)，同時(shí)，在綠色植物的相關(guān)板塊，可以讓學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境中的植物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，了解植物作為生命體的基本生存形態(tài)。在生物圈中的人這一環(huán)節(jié)中，教材以生物圈的整體環(huán)境為主描述了人體構(gòu)造與生命的具體生理機(jī)能，整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以讓學(xué)生對(duì)自己及周圍的生命體進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這也是生命教育滲透的初始階段，教師應(yīng)做好銜接，提升教學(xué)能力。

在敬畏生命的相關(guān)環(huán)節(jié)，一些教學(xué)單元能夠讓學(xué)生了解生命起源及生命從出現(xiàn)到衰亡的自然規(guī)律，從而正確的對(duì)生命進(jìn)行看待，對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之情。在珍愛生命的環(huán)節(jié)，初中生物教材中的一些環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行了涉及，生物圈中的人和其他生物會(huì)延續(xù)生命，促進(jìn)生命發(fā)展，教師需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生意識(shí)到生命存在的不易，從而珍愛自己的生命，珍愛他人的生命，最后教師完成總結(jié)，在教學(xué)過程中將課程內(nèi)容上升到保護(hù)生命的高度，更好的發(fā)揮初中生物教學(xué)的作用，詮釋初中生物教學(xué)的價(jià)值。

（二）以學(xué)生為主體開展生命教育

新課程改革要求教師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，初中生物教學(xué)自然也不能被排除在外。對(duì)生命教育進(jìn)行滲透具有一定優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生不再是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也不能將知識(shí)點(diǎn)機(jī)械式的強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到生命的可貴，同時(shí)自發(fā)形成對(duì)生命進(jìn)行保護(hù)的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的重視。為了能夠更好的達(dá)成生命教育的滲透效果，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，自己則承擔(dān)輔助者的責(zé)任，讓學(xué)生能夠在對(duì)教材進(jìn)行閱讀的過程中完成對(duì)生命科學(xué)的解讀，很多教師在現(xiàn)實(shí)情況中沒能很好的把握具體的程度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，整體過程較為被動(dòng)。在正確的情況下，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合對(duì)身邊生命體的理解來對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，例如在細(xì)胞構(gòu)成生命體的具體章節(jié)當(dāng)中，教師需要讓學(xué)生了解到，生物一生需要不斷從外界獲得具體的營養(yǎng)物質(zhì)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，很多學(xué)生家里都飼養(yǎng)了寵物狗，結(jié)合這一具體的情況，教師應(yīng)讓學(xué)生先從表層理解動(dòng)物的能量獲取方式，之后延展到生命的具體存在方式。在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，能夠讓學(xué)生更好的聯(lián)系生活，體會(huì)到生命的不易，從而珍惜僅有一次的動(dòng)物生命、植物生命、人類生命。

（三）完善生命教育的目標(biāo)與內(nèi)容

作為對(duì)生命教育進(jìn)行滲透的載體，教師需要對(duì)初中生物教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與整理，之后細(xì)致的挖掘能夠?qū)W(xué)生珍視生命理念進(jìn)行培養(yǎng)的引導(dǎo)元素。在課程設(shè)置過程中，教師可以采取不同主題的呈現(xiàn)方法，將對(duì)生命的認(rèn)知內(nèi)容安排在感悟生命的環(huán)節(jié)，從初始章節(jié)開始，學(xué)生會(huì)了解生命體的基本特征，教師可以對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，然后讓學(xué)生自主思考大自然中哪些是生命體，辨別非生命體和生命體的區(qū)別，這個(gè)過程是完成教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)，教師如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，就可以達(dá)成生命教育滲透的基本條件。在課程進(jìn)行到一定程度后，學(xué)生了解了基礎(chǔ)知識(shí)，教師在將教學(xué)拓展到情感目標(biāo)當(dāng)中，讓學(xué)生理解所有生物都生活在生物圈這個(gè)大集體、大家庭當(dāng)中，如此就能夠完整的詮釋生命教育的教學(xué)目標(biāo)，不知不覺的滲透生命教育。

（四）開展豐富實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)

初中生物課程本身就具備一定程度上的實(shí)踐性，只是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師忽視了實(shí)踐教學(xué)，僅僅關(guān)注理論知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能真正的感受到生命的意義。在生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織，讓學(xué)生參與到豐富的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過實(shí)踐可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟生命的意義。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去流浪狗救助站進(jìn)行參觀，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心。另外還可以在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)開展植樹栽花的具體活動(dòng)，并記錄植物的成長過程，通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)并分享體會(huì)，能夠讓學(xué)生感受到動(dòng)物、植物的生命都值得尊重，值得珍惜，從而更好的體會(huì)到生命的價(jià)值。

五、 結(jié)語

綜上所述，雖然生命教育也能夠在其他學(xué)科中進(jìn)行滲透，但生物課程與生命教育的聯(lián)系較為密切，只有在生物課程中對(duì)生命教育進(jìn)行滲透，才能夠在保證教學(xué)效率的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生個(gè)性生成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生意識(shí)到生命存在的不易，從而珍愛自己的生命，珍愛他人的生命，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到生命的可貴，自發(fā)形成對(duì)生命進(jìn)行保護(hù)的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的重視，提升生命教育的滲透效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉晶.基于微視頻資源的初中生物教學(xué)中德育滲透[J].吉林教育，2021（31）：44-45.

[2]金馬勤.挖掘初中生物素材塑造生命教育特色[J].吉林教育，2021（28）：38-39.

[3]程權(quán)枝.在初中生物教學(xué)中進(jìn)行生命觀教育的策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2021（18）：25-26.

[4]王莉.在初中生物課堂中滲透生命健康教育[J].中學(xué)生物學(xué)，2021，37（9）：69-71.

[5]賈曉東.基于生命教育理念的初中生物課程滲透策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（37）：46-47.

[6]王菊蓮.基于生本教育理念的初中生物課堂有效教學(xué)[J].讀寫算，2021（24）：68-69.

課題項(xiàng)目：課題立項(xiàng)編號(hào)：ZX2020448;課題名稱：指向科學(xué)思維發(fā)展的初中科學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)研究;課題來源：2020年浙江省專項(xiàng)課題。

作者簡(jiǎn)介：徐麗芳（1982～），女，漢族，浙江東陽人，浙江省東陽市外國語學(xué)校，研究方向：指向科學(xué)思維發(fā)展的初中科學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)。