以學(xué)科素養(yǎng)為旨歸的初中語文作業(yè)設(shè)計策略芻議

鞠 婷

（南京市鐘英中學(xué)，江蘇 南京）

目前，學(xué)界對作業(yè)的內(nèi)涵、地位、內(nèi)容、功能等方面的認識都存在一定的分歧。就作業(yè)的地位而言，是課堂所學(xué)習(xí)新知識和新技能的鞏固手段，還是課程的一部分，莫衷一是。但無論定位如何不同，作業(yè)從來都潛在指向能提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。一直以來，作業(yè)伴隨著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)而存在。初中語文學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容大多是抄寫字詞、完成數(shù)篇閱讀理解題或者寫一篇作文，其形式基本是書面。其單調(diào)、重復(fù)、機械性難免，而且作業(yè)本該有的多樣功能也會窄化。鑒于此，可以嘗試從作業(yè)的內(nèi)容和形式方面多做一些思考，試著進行改變。

一、系統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，素養(yǎng)提升的優(yōu)路徑

我們都希望學(xué)生在完成作業(yè)時，能有一套系統(tǒng)而強大的方法論做支撐，但是學(xué)生這種由點到面、由面而立體多維的思考路徑不是一朝一夕的功夫，也不是憑空而來。同樣，在課堂教學(xué)中，教師總會強調(diào)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯，作業(yè)設(shè)計若能長期注重其內(nèi)容邏輯層面的恰當序列，久而久之，學(xué)生便能在高質(zhì)量的作業(yè)系統(tǒng)中提升思維能力。

（一）系統(tǒng)、有序設(shè)計任務(wù)

以長周期作業(yè)為例，其任務(wù)多、流程長、難度大，需要教師精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的序列，既要符合閱讀規(guī)律，又要能激發(fā)學(xué)生堅持完成的動力。筆者以一次名著《駱駝祥子》的閱讀作業(yè)為例進行闡釋。

先看長周期作業(yè)的任務(wù)完成序列安排。

初讀階段：1.每天閱讀四章左右的內(nèi)容，并做簡略批注；2.觀看電影《駱駝祥子》，完成作文《書/電影里的那段更好看》。要求觀點明確，舉例具體，言之成理，字數(shù)不少于550字。

精讀階段：1.精讀第一、二、十一、十八等六章的內(nèi)容，每章需不少于六處的批注；2.任選教材上名著導(dǎo)讀部分的一個專題完成，字數(shù)不少于400字。

以上兩個大任務(wù)序列，符合從了解故事到理解故事的閱讀規(guī)律。但是對于任務(wù)內(nèi)容多、流程長、難度大的長周期作業(yè)，教師自己也有一項重要任務(wù)要做，那就是及時、有效的過程性評價。有研究者發(fā)現(xiàn)，在長周期作業(yè)中，一部分探究能力有限但是探究熱情高漲的學(xué)生在完成的過程中變得不積極了，是因為沒有對作業(yè)進行過程性評價。因此，對于長周期的作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)中的情感、意志、問題解決、想法等要有及時而有針對性的指導(dǎo)。以本次名著閱讀作業(yè)為例，學(xué)生在完成初讀階段的閱讀任務(wù)時，游刃有余，但是在完成精讀階段的閱讀任務(wù)時出現(xiàn)了明顯的問題，如幾乎沒有學(xué)生在六章的精讀過程中做出相關(guān)的質(zhì)疑問難批注，而只是在內(nèi)容概括、句子賞析上大做文章，這對學(xué)生完成后面的專題小寫作形成了很大阻礙。教師在過程性評價中及時指出了學(xué)生作業(yè)完成中的這一共性問題。

（二）層層深入突破難點

質(zhì)疑問難是一種高階思維能力，它需要建立在理解、分析、比較的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對名著內(nèi)容沒有充分、全面的理解和把握，那么質(zhì)疑問難就成了“空中樓閣”。于是，緊接著教師組織了第一次名著閱讀沙龍，交流討論《書/電影里的那段更好看》的寫作內(nèi)容。學(xué)生分享自己的比較寫作，并聆聽他人的想法，在交流中逐步加深了對名著的了解，這也為下一步的精讀任務(wù)打好了基礎(chǔ)。

借助第一次讀書沙龍，學(xué)生盡管對名著《駱駝祥子》有了比較詳盡的了解，但是這和能提出高質(zhì)量的問題之間仍存在較遠的距離，提問指向、問題邏輯等方面，都需要教師及時搭建支架、明確方法，幫助學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。于是，便要進行第三次及時而有針對性的任務(wù)布置。任務(wù)內(nèi)容如下：請你再次精讀選定的六個章節(jié)內(nèi)容，并進行質(zhì)疑問難（問題類型參考：前后矛盾之處、有違常理之處、難以抉擇之處）。當然，這些支架內(nèi)涵需要教師向?qū)W生解釋清楚。

前后矛盾之處，即在名著閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)在情節(jié)等方面出現(xiàn)前后不一致的矛盾現(xiàn)象；有違常理之處，即名著中的人物、情節(jié)等方面的內(nèi)容和現(xiàn)實生活中在邏輯上有相違背的地方；難以抉擇處，即兩難選擇的問題，兩者或者三者之間，究竟做一個怎樣的選擇才是最好的。

憑借三類支架，學(xué)生再次精讀后，確實提出了一些有價值的問題。相關(guān)批注內(nèi)容匯總?cè)缦拢處熞苍诖嘶A(chǔ)上擬定了《駱駝祥子》名著閱讀的第二次沙龍?zhí)峋V。

●問題梳理

1.前后矛盾之處

（1）祥子本打算不去參加慶壽？為什么后來又去了？（2）祥子原本很恨虎妞，但在虎妞死后卻很悲傷，祥子對虎妞到底是什么感情呢？（3）“就那么淡而不厭的一天天的混。這樣混過了一個來月，他心中覺得很平靜”。祥子是不是不想跟小福子在一起？至少行動上沒有體現(xiàn)出來。

2.有違常理之處

（1）二強嫂被二強子打死，娘家的人不應(yīng)該死磕到底嗎？為什么僅僅十塊五塊錢就將他們打發(fā)了呢？（2）祥子明知道自己拉車去西直門有風險，為什么為了二塊錢冒險出城？（3）祥子那么固執(zhí)的一個人，為什么在小福子走后變得一蹶不振？

3.難以抉擇之處

（1）對于虎妞和小福子的先后離世，祥子對誰感到更痛心？（2）助推祥子走向悲劇的諸多因素中，哪一個最重要？（3）祥子、曹先生、小福子、小馬都是好人，但看看他們的結(jié)局呢：有的墮落了，有的被迫害，有的自殺了，有的病死了；而看看欺壓底層百姓的壞人呢：他們（孫偵探、劉四爺）卻活得很好。那么，我們應(yīng)當做好人還是壞人呢？最后祥子的墮落是不是對的呢？

●今日觀察

今天的“祥子”們能實現(xiàn)自己的人生夢想嗎？思考錦囊：（1）“祥子”們的特點是什么？（2）為什么能/不能實現(xiàn)？（3）怎樣實現(xiàn)？（4）實現(xiàn)的價值和意義是什么？

很顯然，相較第一、二階段的閱讀情況，第三階段的閱讀有了質(zhì)的提升，這需要教師關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，并及時開展學(xué)習(xí)活動，搭建閱讀支架，從而幫助學(xué)生將其學(xué)習(xí)思維引向更深處。

按照閱讀計劃，教師利用1.5個課時的時間，以自由辯論的形式對上述的“問題梳理”和“今日觀察”內(nèi)容進行了解決，學(xué)生在語言碰撞中，反復(fù)翻閱、引用名著內(nèi)容，為自己的觀點尋找支撐的依據(jù)，在字里行間真正在讀書、在思考。第二次讀書沙龍之后，學(xué)生按照要求對上述內(nèi)容再次進行整理，出現(xiàn)了不少令人驚喜的作業(yè)。現(xiàn)挑選一二，予以說明。

（1）祥子本打算不去參加慶壽？為什么后來又去了？

首先，祥子因為虎妞懷孕而感到焦慮、恐懼，并不想去參加慶壽，但一天于茶館里遇見生活窮苦的老馬和小馬，他們擁有自己的車卻依然過著悲慘的日子，這讓祥子似乎看到了自己的未來，內(nèi)心釋然一般：自己也是這種苦命，又何必去反抗虎妞？接著，他在曹家拉包月時，被孫偵探敲詐，辛辛苦苦攢下的積蓄又灰飛煙滅，讓祥子不得不去投靠劉四爺，以此能繼續(xù)活著。（這個問題幫助學(xué)生更加細致地了解了必要的故事情節(jié)，理清人物行為變化的具體緣由。）

（2）二強嫂被二強子打死，娘家的人不應(yīng)該死磕到底嗎？為什么僅僅十塊五塊錢就將他們打發(fā)了呢？

十幾塊錢就把娘家人打發(fā)了，首先說明二強嫂家人對她生命的輕視；其次，說明女性身份地位的卑微，十幾塊錢就是一條人命；同時，也表現(xiàn)出當時社會現(xiàn)實的混亂不堪。如今，出了人命是需要依法進行懲治的，但是當時就是一個如此凄慘的結(jié)局。（和現(xiàn)實進行對照中，學(xué)生深入思考了生命的價值以及不同時代背景的不同結(jié)局，使其對過去和當下有了更為具體的認知。）

（3）助推祥子走向悲劇的諸多因素中，哪一個最重要？

助推祥子走向悲劇的原因有社會因素和自身因素，其中最重要的莫過于社會因素。祥子本是善良、有理想的青年，卻經(jīng)歷了三起三落的折磨：從搶車的大兵到敲詐的孫偵探，從粗暴的劉四爺?shù)叫U橫的虎妞，再加上老馬的結(jié)局和小福子的死，祥子的希望一次次落空，被一次次打擊，再也堅持不下去，他不得不放棄，于是走向墮落和毀滅。（這個問題使學(xué)生對名著的主題有了深刻的理解。）

正因為教師在過程性評價的基礎(chǔ)上及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成所反饋的問題，并明確進一步改進的方向，及時補充有針對性的作業(yè)內(nèi)容，所以才幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)的難點，真正在高階思維的提升上取得了質(zhì)的進步。

二、貼切的作業(yè)形式，素養(yǎng)提升的催化劑

課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生學(xué)得充分、學(xué)得快樂，在學(xué)習(xí)活動上費盡心思。其實，作業(yè)作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，也需要教師在作業(yè)形式上精心設(shè)計。筆者試以改變知識建構(gòu)方式和引向真實生活情境兩種作業(yè)形式上的改變策略為例，說明其對提升素養(yǎng)的重要催化作用。

（一）改變知識建構(gòu)方式

課堂教學(xué)，我們強調(diào)應(yīng)為這個班級的學(xué)生量身打造，做到眼里有“人”，因此教師們于情于理都認為前置性診斷環(huán)節(jié)甚是中肯，所以在日常教學(xué)和公開示范課中經(jīng)常會看到，新的學(xué)習(xí)發(fā)生前，教師們一般會用一份預(yù)習(xí)作業(yè)進行學(xué)情調(diào)查，并作為進一步構(gòu)想教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。但是，現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)處于一種被動服從的狀態(tài)，如缺乏課前預(yù)習(xí)的積極心態(tài)；不愿意展開獨立預(yù)習(xí)；對預(yù)習(xí)題目不感興趣等。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，往往會在知識點、能力點的摸排上有較為準確的體現(xiàn)，但是如何在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心卻鮮有人思考和關(guān)注。而素養(yǎng)的后天培養(yǎng)，甚至是提升，需要充分調(diào)動學(xué)生的自燃型學(xué)習(xí)狀態(tài)。

南京市第五十四中學(xué)王蓉蓉老師在開設(shè)一節(jié)市級研討課《陳太丘與友期行》時，設(shè)計了一份課前預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅體現(xiàn)了對基礎(chǔ)知識的重視，特別是在用活潑生動的形式改變學(xué)生知識建構(gòu)的方式，從而高質(zhì)量地喚醒學(xué)生求知欲方面令人稱道。具體如下：

默讀課文，對照注解，你會發(fā)現(xiàn)有些字詞的意思與今天常用的不一樣，如“期”“舍”“戲”“不”“去”“委”“引”“顧”等。請選擇一個字，追溯字源，借助漢字圖片向同學(xué)解說字意的由來。

示例：我選擇“期”這個字，它的意思是約定。這個字最早由“其”與“日”組成，左邊的“其”表示簸箕一類的勞動工具放在幾案上。右邊原來是“日”，后來換成了“月”，代表與時間有關(guān)。于是“其”加上“月”，由此產(chǎn)生“規(guī)定的時間”“約定”等意思。

《陳太丘與友期行》是七年級學(xué)生進入初中接觸到的第一篇文言文，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情緒會對以后的文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠影響。王老師充分考慮學(xué)生特點——剛從六年級升入初中，考慮教學(xué)內(nèi)容是文言文——比較枯燥、艱澀，于是在預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計，請學(xué)生借助漢字的字形演變（也可以在作業(yè)中畫一畫）追溯字源，理解文言文重要字詞的意思。這份預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，不僅關(guān)乎文言基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)，還能用生動形象的繪圖方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)文言文不再是了解書下枯燥的注釋內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從漢字外在形態(tài)的變化理解詞義，符合漢字的變化發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生文言文知識的建構(gòu)不僅循其本，而且悅其心，這是多么令人感佩的作業(yè)形式設(shè)計，可謂真正做到了“形式和內(nèi)容的高度統(tǒng)一”，解決了學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)不積極、不愿意獨立完成、不感興趣的多種癥結(jié)。

（二）引向真實生活情境

當前，尤其是中學(xué)階段完成作業(yè)的形式絕大部分是紙筆文本，雖然近幾年教師在評價測試中已經(jīng)開始注重設(shè)計情境類題目，但是這種情境的真實性、復(fù)雜性和生活真實還有不少出入。美國基于杜威“做中學(xué)”的教育教學(xué)理念，特別注重日常作業(yè)的實踐性特征。在真實的生活中鞏固知識、應(yīng)用知識、訓(xùn)練技能，能有效提升學(xué)生對知識的綜合運用能力。仍然以王蓉蓉老師的課后作業(yè)設(shè)計為例：

閱讀下面《世說新語》中的三則小故事，選擇你感興趣的一則，給它加個題目，并寫一篇故事講稿，然后把故事講給家人聽。

第一則：孔文舉年十歲，隨父到洛。時李元禮有盛名，為司隸校尉。詣門者，皆俊才清稱及中表親戚乃通。文舉至門，謂吏曰：“我是李府君親。”既通，前坐。元禮問曰：“君與仆有何親？”對曰：“昔先君仲尼與君先人伯陽有師資之尊，是仆與君奕世為通好也。”元禮及賓客莫不奇之。太中大夫陳韙后至，人以其語語之。韙曰：“小時了了，大未必佳。”文舉曰：“想君小時，必當了了。”韙大踧踖。

第二則：陳元方年十一時，候袁公。袁公問曰：“賢家君在太丘，遠近稱之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘，強者綏之以德，弱者撫之以仁，恣其所安，久而益敬。”袁公曰：“孤往者嘗為鄴令，正行此事。不知卿家君法孤？孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，異世而出，周旋動靜，萬里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公。”

第三則：賓客詣陳太丘宿，太丘使元方、季方炊。客與太丘論議。二人進火，俱委而竊聽。炊忘著箅，飯落釜中。太丘問：“炊何不餾？”元方、季方長跪曰：“大人與客語，乃俱竊聽，炊忘著萆，飯今成糜。”太丘曰：“爾頗有所識不？”對曰：“仿佛志之。”二子俱說，更相易奪，言無遺失。太丘曰：“如此，但糜自可，何必飯也！”

為了方便說明，上面這份課后作業(yè)刪去了三則故事的具體出處、文下的具體注釋和給出的填空橫線等，僅保留這份作業(yè)中能集中體現(xiàn)筆者主要觀點的樣貌內(nèi)容。首先，夯實基礎(chǔ)文言知識。要擬出恰切的題目，必須建立在對文言文字詞準確理解的基礎(chǔ)上。其次，訓(xùn)練簡明扼要表達的能力。理解了文言之“言”，還要能對文言之“文”的主要內(nèi)容進行概括提煉，才能擬出題目。再接著，訓(xùn)練聯(lián)想、想象的能力。文言文的特點在于其語言凝練，表意豐富深刻，對于故事型的文言文，常常會有不少留白，學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、想象便可還原出一個生動、豐滿的故事內(nèi)容。最后，恰當?shù)目陬^表達能力。當然，在故事講稿寫作之前，要充分考慮到講述的對象，不同的對象，其語言表達的風格和語言表達的方法也不盡相同，最終真正落實到在家庭里講故事，則是讓學(xué)生將一份作業(yè)在真實的生活情境中去完成。至此，不難發(fā)現(xiàn)，要落實到最后一項作業(yè)任務(wù)，學(xué)生要儲備多種知識，調(diào)動多種能力，可見將作業(yè)設(shè)計引向真實生活情境，在語言的運用、思維的提升方面有著明顯而可貴的作用。