“翻轉(zhuǎn)課堂”下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

杜鑫

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”。這一教學(xué)理念的核心在于師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換，教師從之前的絕對(duì)主導(dǎo)者變成輔助者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，成為課堂教學(xué)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂符合教學(xué)改革方向，已經(jīng)在很多學(xué)科中得到了廣泛運(yùn)用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂理念有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，簡(jiǎn)要分析在“翻轉(zhuǎn)課堂”下如何開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念重視學(xué)生的自主性，教師要通過各種方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，教師通過制作短視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備，促使學(xué)生主動(dòng)探索閱讀內(nèi)容。一些教師認(rèn)為小學(xué)生還沒有形成良好的閱讀能力，在課前進(jìn)行閱讀，容易浪費(fèi)大量時(shí)間，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)出現(xiàn)偏差。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。課前自主閱讀，是發(fā)現(xiàn)問題的過程，而且教師通過各種手段可以輔助學(xué)生完善這一環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)具有積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文之前，教師可以通過短視頻展示課文中的生詞，讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，掃清閱讀的障礙。同時(shí)，視頻中可以加入曹沖稱象的動(dòng)畫，并且將其中的科學(xué)原理呈現(xiàn)出來，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教師也可以通過設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備，使課堂引導(dǎo)更有針對(duì)性，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專注度。例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》之前，教師可以在課前導(dǎo)入的視頻中加入一些問題，比如為什么老屋總也倒不了？學(xué)生的好奇心被激發(fā)，自主閱讀的積極性也會(huì)隨之增強(qiáng)。總之，在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下，教師在閱讀教學(xué)之前，就要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊，這有助于提高課堂教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心理念，就是幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)該通過各種方式提升閱讀的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀并不是一個(gè)枯燥的過程。情境引入是一種非常有效的方式，小學(xué)生更容易接受生動(dòng)直接的信息，沉浸在美好的閱讀體驗(yàn)之中，不再依靠教師的約束進(jìn)行被動(dòng)閱讀，而是擁有更加主動(dòng)的閱讀意愿。

例如，在學(xué)習(xí)《寒食》這首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)于古代寒食節(jié)的很多風(fēng)俗缺乏了解，教師可以通過制作視頻，形象地展示寒食節(jié)的各種細(xì)節(jié)，結(jié)合詩(shī)歌中的意象，如飛花、御柳、傳蠟燭等，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)更加豐富的閱讀情境。在視頻中教師也可以加入關(guān)于傳蠟燭的歷史背景知識(shí)，使得學(xué)生接收到的信息更加豐富。中國(guó)古詩(shī)講究詞約意豐，引入更加豐富的閱讀情境，能夠讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，幫助學(xué)生感受到詩(shī)詞之美，在之后的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)地去閱讀更多經(jīng)典的古詩(shī)詞作品。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念下，教師要更多地向?qū)W生傳授閱讀技巧和閱讀方法，而不能只講文章的所有細(xì)節(jié)。要讓學(xué)生自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師更多的時(shí)間作為引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生形成更加完善系統(tǒng)的閱讀思維，跳出細(xì)枝末節(jié)，把握整體架構(gòu)，從更加宏觀的角度切入，在閱讀時(shí)就可以形成更加清晰的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章之前，教師可以幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注作者的寫作手法。文章剛開始描寫安娜一家貧窮但整潔的家庭環(huán)境，展現(xiàn)安娜對(duì)丈夫在惡劣天氣中出海打魚的擔(dān)憂。然后從查看燈塔是否亮著，很自然地引入到生病的女鄰居。在探望女鄰居時(shí)，發(fā)現(xiàn)寡婦已經(jīng)在疾病和貧窮中死去。安娜將女鄰居的孩子抱回家后，作者重點(diǎn)描寫了她的內(nèi)心活動(dòng)，反映出她對(duì)丈夫態(tài)度的憂慮。丈夫回來后，通過對(duì)丈夫的描述，說明捕魚沒有收獲，生活更加艱難，這就使得讀者進(jìn)一步擔(dān)心丈夫會(huì)反對(duì)安娜收養(yǎng)鄰居孩子。結(jié)果丈夫不僅沒有反對(duì)，在不知情的情況下，還主動(dòng)要求將鄰居的孩子抱過來?yè)狃B(yǎng)。通過這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了安娜和丈夫的善良品質(zhì)，讓讀者甚為感動(dòng)。教師將文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，學(xué)生在閱讀時(shí)不僅會(huì)更加順暢，還能夠深入理解文章的表達(dá)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于寫作技巧的提高也有很大的幫助。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章大都篇幅比較簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰簡(jiǎn)單。然而，教學(xué)時(shí)教師仍要從文本出發(fā)，以小見大，使學(xué)生掌握梳理結(jié)構(gòu)把握脈絡(luò)的能力，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，成為翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)主體。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的閱讀教學(xué)，并不局限于課堂之內(nèi)，閱讀能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期積累，課堂內(nèi)和課堂外是一個(gè)有機(jī)的整體，良好的課外閱讀能夠極大地促進(jìn)課內(nèi)閱讀效率的提升。因此，教師落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念時(shí)，要重視課外閱讀的延伸，通過有效的內(nèi)容拓展，拓寬學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生取得更多的收獲。

例如，教師可以通過課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀拓展，從主題、內(nèi)容、作者、體裁等多個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀的作品。比如從主題出發(fā)，在學(xué)習(xí)托爾斯泰的《窮人》后，教師可以為學(xué)生推薦更多描寫窮人生活的作品，如歐·亨利的經(jīng)典名作《麥琪的禮物》等，讓學(xué)生在閱讀后感受不同作家的風(fēng)格差異。還可以從作者出發(fā)進(jìn)行閱讀拓展，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇文章后，教師可以推薦更多老舍先生的作品，特別是散文，如《四位先生》《我們家的貓》等，讓學(xué)生更好地比較同一作者不同文章的相異特點(diǎn)。

在進(jìn)行閱讀拓展時(shí)，教師一定要注意內(nèi)容的趣味性和通俗性，結(jié)合不同階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行延伸。例如，對(duì)于小學(xué)生來說，古詩(shī)詞應(yīng)該選取比較簡(jiǎn)單、字?jǐn)?shù)不多的作品，絕句優(yōu)于律詩(shī)，律詩(shī)優(yōu)于樂府。對(duì)于很多經(jīng)典名著，也要注意進(jìn)行篩選識(shí)別，如很多章回體小說，含有大量不適合小學(xué)生觀看的內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇合適的版本或者適合的章節(jié)推薦給學(xué)生。總之，學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，是翻轉(zhuǎn)課堂理念下的核心目標(biāo)，這就需要讓學(xué)生真正喜歡閱讀，而不是被動(dòng)地進(jìn)行閱讀。選取優(yōu)秀的文章或書籍，能夠使學(xué)生充分感受到閱讀的愉悅，在經(jīng)典作品的滋養(yǎng)之下，學(xué)生的閱讀品位也會(huì)持續(xù)提升。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為主體，教師主要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念，教師可以從以下方面入手：一是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，更充分的閱讀準(zhǔn)備能夠提升之后的閱讀效率；二是根據(jù)不同階段的學(xué)生引入不同的閱讀情境，讓學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)；三是幫助學(xué)生進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的梳理，從整體上把握所要閱讀的內(nèi)容；四是教師要注重閱讀延伸和閱讀反饋，進(jìn)一步提高閱讀的品質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市高塍實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。