重拾小學(xué)語文課堂的“語文味”

陳君

語文是一門綜合性較強的學(xué)科，它的主要教學(xué)內(nèi)容是語言文字，基本教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，這是由它的工具性性質(zhì)決定的。語文學(xué)科還具有思想性、文學(xué)性、知識性的特點。所以，不要把語文教學(xué)看作是單純的語言文字訓(xùn)練，不要把閱讀教學(xué)演變成思想內(nèi)容分析課，也不要忽略語文的本質(zhì)屬性將語文課變?yōu)槿宋恼n，教師要喚回語文意識，以語言文字教學(xué)為依托滲透其他教育元素，融知識、思想、審美、文化于一爐。

教材作為教師教學(xué)的藍本向我們展示知識的類別以及學(xué)習(xí)的方法。葉圣陶先生說教材無非是例子，教師要用教材教而非教教材。但有些教師錯誤地僅把它當(dāng)成思想教育文本去分析，而忽略了它作為學(xué)習(xí)語言文字的工具屬性。這樣一來，語文課堂教學(xué)必然會喪失“語文味”。尤其對于小學(xué)生而言，越過語言文字的解讀，并不利于他們對語言運用規(guī)律的掌握。因此，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時必須要將品詞讀句放在第一位，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的音、形、義，感受語言的色、香、味。

以部編版四年級上冊《爬山虎的腳》為例。通過閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)作者對爬山虎的葉子和腳的觀察特別細致。那么，教師可從這兩點切入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的字詞語句，感受作者遣詞造句的生動準(zhǔn)確。比如，教師可以引發(fā)學(xué)生思考：“作者從哪些角度描寫葉子？”學(xué)生回答：“分別從顏色、形態(tài)等角度來寫。”為了讓學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確，教師可以讓學(xué)生體會“那么”“非?！薄耙豁槂骸薄安涣粢稽c兒”“好看得很”這些詞句對描寫葉子起到的作用。除了爬山虎的葉子，作者還著重描寫了爬山虎的腳。教師可引導(dǎo)學(xué)生品味字句，了解爬山虎的腳的位置、樣子和顏色。爬山虎的腳在“莖上長葉柄的地方”“反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”“細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”。在這里，作者以“蝸牛的觸角”來比喻細絲，學(xué)生可以通過品味和想象，在腦海中勾勒出爬山虎的腳的樣子。為了方便學(xué)生理解，教師還可以出示蝸牛和爬山虎的腳的圖片，讓學(xué)生感受作者語言運用的準(zhǔn)確。教師以課文語言的感受品味為依托，使學(xué)生了解準(zhǔn)確描寫事物的方法，即除了在字詞的選擇上下功夫，還要注重表現(xiàn)手法的應(yīng)用。

有道是“書讀百遍，其義自見”。不僅在平常的生活中要反復(fù)閱讀一本書，在語文課堂上學(xué)生也要針對一篇課文反復(fù)閱讀。通過閱讀遍數(shù)的增加，學(xué)生會更接近字句獲得深入的體會。當(dāng)然，為了不使學(xué)生感到厭煩，教師可以變換閱讀形式。例如，在“品詞讀句”環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生默讀，感悟言語的意蘊。但是不將文字轉(zhuǎn)換成聲音，學(xué)生則難以感受到語言的力量。所以，教師還要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，聲情并茂的朗讀會使學(xué)生充分感受到作者所描繪事物的特點，強化學(xué)生語文意識。

學(xué)生通過默讀了解了作者對爬山虎葉子以及爬山虎的腳的準(zhǔn)確描寫，但學(xué)生始終處在對語言表面理解的階段。所以，教師仍需繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進入朗讀階段，通過聲音將語言蘊含的情感轉(zhuǎn)化出來，從而更深入地體會爬山虎的特點以及作者賦予其的情感色彩。例如，教師在進行范讀的時候，注意將一些字句的情感張力表現(xiàn)出來。如第一自然段，教師在讀到“滿是”“爬上去”“一大片地方”的時候，要伴隨夸張的表情放慢語速，表現(xiàn)爬山虎旺盛的生命力，為下文寫爬山虎怎樣一腳一腳往上爬做好鋪墊。那么爬山虎是如何爬上去的呢？為了表現(xiàn)爬山虎“爬”的方式，教師在讀第四自然的時候要著重讀“觸”“巴”“拉”“貼”等動詞，突出爬山虎為了向上爬表現(xiàn)出的不懈努力。文末作者強調(diào)了爬山虎的腳一旦“巴住”墻就十分牢固，教師在朗讀時需格外強調(diào)“要是”“休想”的感情色彩。教師富有感情地朗讀之后再讓學(xué)生嘗試朗讀，通過將語言轉(zhuǎn)化為聲音的方式進入到語言的情感層面，深入體會爬山虎旺盛的生命力。在這里，教師不僅沒有削弱課堂的“語文味”，還以引讀的方式實現(xiàn)了思想情感的教學(xué)。

文本體裁多種多樣，文體對應(yīng)的語言也各具特色，所以才形成了文學(xué)豐富的氣象。而語文教材又從文學(xué)的氣象中取之一二，成為教師教學(xué)所依據(jù)的例子。從頭至尾翻閱教材我們會發(fā)現(xiàn)，語文教材也涉及不同體裁的篇章。所以文體教學(xué)自然而然也成為課文教學(xué)不可或缺的元素。為了弄懂某一文體的表達規(guī)律和表達方式，教師可以在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體語言，并著眼于對同類文體了解，實現(xiàn)對閱讀要點的掌握以及對語言文字運用的學(xué)習(xí)。同時，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐活動，不斷強化語用意識。

《爬山虎的腳》是一篇科普散文，作者通過由遠到近的順序細致入微的觀察，對爬山虎的葉子、腳的樣子、如何爬等做了十分具體的介紹。為了引導(dǎo)學(xué)生弄懂這篇文章的表達規(guī)律和方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進行整體感知，分析體裁的特征。例如，學(xué)生通過概念了解到科普文是介紹和普及科學(xué)知識的說明文體，其主要的表達方式是說明，說明介紹是按照一定的順序展開的。學(xué)生通過再次閱讀，了解到作者按照從整體到局部，再由局部到細節(jié)的順序介紹爬山虎的特點。作者還選用打比方的說明方法，借爬山虎的腳與蝸牛觸角、蛟龍爪子的相似點來說明爬山虎腳的特征。對爬山虎葉子的描寫，作者則選用摹狀貌的方式進行。另外，科普文語言具有科學(xué)性、生動性、通俗性的特點。在這里，學(xué)生體會到這篇文章文筆的生動性，如作者很善于描寫，分別從葉子的顏色、葉尖的方向、葉子間的層次、葉子間的密度和葉子在風(fēng)中的樣子等角度切入，表現(xiàn)爬山虎葉子的特點。作者也很善于運用修辭手法，在表現(xiàn)爬山虎腳的特點的時候，把細絲比喻成蝸牛的觸角，把爬山虎向上爬的腳比喻成蛟龍的爪子。通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)閱讀，學(xué)生增強了對科普文的理解，也進一步掌握了科普文的閱讀要點。為了強化學(xué)生的語用意識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐活動，如細致觀察一種植物并運用說明的文體，把它的特點寫下來。

語文教材收錄多種體裁的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品的內(nèi)容豐富多樣，教師很容易將一節(jié)語文課僅僅變?yōu)樗枷虢逃n、人文教育課、知識傳授課。語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，尤其是小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)，任務(wù)艱巨，任重道遠。因此，教師要喚回語文意識，將語言教學(xué)作為核心基礎(chǔ)，使思想教育、人文教育、知識傳授依附于語言教學(xué)，讓“語文味”溢滿語文課堂。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學(xué)西區(qū)校語文教師。