論教學判斷的內涵與方法

徐正峰 張勇

摘? ?要：“教學判斷”是指教師有意識地將判斷思維運用于教學實踐，以智慧和巧妙的方式處理關鍵教學事件和問題，促進學生綜合能力與素養發展的活動。在具體的教學情境中，教師要積極運用感知判斷法、洞悉判斷法、延遲判斷法、聯想判斷法和“靜悟”判斷法進行有效的教學判斷，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，發展學生的非認知能力。

關鍵詞：教學判斷? ?內涵? ?判斷方法

教師不僅要具備專業的學科知識，還要對關鍵教學事件及問題有清晰的判斷;不僅要教授學生知識和技能，還要讓學生形成對人、事、物的智慧判斷。可以說，教學判斷作為一根隱形的“指揮棒”，時刻引導著教師對關鍵教學事件和問題的判斷，影響著教師的教學行為。

一、教學判斷的內涵

《現代漢語詞典》對“判斷”的解釋是：思維的基本形式之一，就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過程。杜威認為，判斷是思維的組成單元，思維的整個過程是由一系列判斷組成的，它們彼此相關，互相支持，從而導向一個最后的判斷——結論。在心理學中，“思維”一般定義為人對客觀現實的、間接的、概括的反映過程，是在感知經驗的基礎上，在人腦中進行分析綜合、抽象概括、形成概念，并進行判斷和推理的一種高級的認知過程?？梢姡袛嗨季S是人類思維的重要組成部分。

基于上述分析總結，“教學判斷”是指教師有意識地將判斷思維運用于教學實踐，以智慧和巧妙的方式處理關鍵教學事件和問題，促進學生綜合能力與素養發展的活動。

二、教學判斷的方法

有效的教學判斷具有激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，以及發展學生的非認知能力的功能。那么，在日常教學中教師應如何進行教學判斷呢？以下是五種常用的教學判斷的方法。

（一）感知判斷法

感知判斷法是打開教學判斷的“第一扇門”。教師良好的視覺、聽覺、觸覺等感覺判斷，以及由此產生的知覺判斷，都有助于提升教學質量，促進學生發展。首先，教師應做好對教學手段的多維度感知判斷，以有效、恰當、巧妙的教學手段激發學生的學習興趣和熱情。具體來說，教師應做好對教學音量高低、語速快慢、提問時機、教學時間、教學節奏等感知的判斷。

其次，教師應做好對學生發展的多維度感知判斷，促使學生實現“和而不同”的發展。學生首先是人，人具有主體性、發展性、獨特性、情感性等特征。因此，教師需要觀察學生的行為舉動，感知學生在學習、生活和情感上的細微變化，有針對性地進行教學判斷，進而靈活調整教學活動。例如，在教學過程中，教師應著重觀察學生上課時注意力是否集中、作業是否能有效完成、心理和身體是否健康等。

最后，教師應做好對學生學習環境的多維度感知判斷，為學生營造良好的學習環境。具體而言，一方面，教師要對學生的學習環境是否安全、和諧、舒適等進行清晰的感知判斷;另一方面，教師要引導學生對學習環境、社會環境，以及自然環境進行多維度感知判斷，為學生的學習建立豐富的感知基礎。需要注意的是，教師的感知判斷也有局限性，知覺的刻板效應、暈輪效應、近因效應、投射效應，以及錯覺等，都會影響教師感知判斷的有效性和準確性。例如，在男女性別差異方面，有的教師會刻板地認為男生比女生更加勇敢、堅毅和果斷，男生比女生的數學學習能力更強，女生比男生更安靜、更遵守紀律等。

（二）洞悉判斷法

教師教學僅憑感知判斷是遠遠不夠的，還必須主動去洞察、辨別具體教學情境，以及問題的全局、細節和規律等。具體而言，洞悉判斷應從三個方面著手：一是洞悉教學全局和細節。在教學中，教師既要能把控教學全局，也要能關注教學細節，在引導學生認識知識全貌的同時，也能抓住知識的細節和關鍵。二是洞悉教學情境及其變化。教師每天面對的教學情境是動態發展的，因此，教師不但要善于洞悉判斷各種教學情境，抓住情境的關鍵要素，還要善于洞悉教學情境的多變性，及時進行教學調整，避免用統一的標準和規則去判斷不同的教學情境。三是洞悉教學規律。教師的“教”和學生的“學”都有其內在的規律性，教師需要做的就是通過自身的判斷，利用這種規律，使教學過程變得更加科學、有序和有效。

（三）延遲判斷法

教師對教學時間的合理把握和調控，對教學效果具有重要的影響。在教學中，教師不能一味地求“快”，“一股腦兒”地將知識灌輸給學生，使學生“錯失”鮮活而豐富的認識過程。教師要使用延遲判斷法，讓教學“慢”下來，讓學生主動探索、遇見、發現、理解和應用知識。

“延遲判斷”有多重含義。一是評價延遲判斷。評價延遲判斷是指教師對學生的某些觀點、提問、回答或行為不立即給予評價，而是讓學生自主思考、探討，等學生各抒己見后再進行評價。二是結論延遲判斷。結論延遲判斷是指教師引導和幫助學生對某些概念、原理、規律等進行探索和發現，充分體驗知識的形成過程，進而自主形成知識結構。三是問題延遲判斷。問題延遲判斷是指教師在面對具體的教學問題時，不立即做出判斷，而是冷靜下來，使自己和學生都充分思考后再做出判斷，使問題得以科學、合理地解決。

“延遲判斷”的目的是為教學預留足夠的時間和空間，鼓勵學生主動探索、發現、歸納、思考和推理，進而提高學生的自主性，提升學習過程的智慧性。在教學實踐中，一方面，教師要精心策劃，為學生選取適合的能夠進行“延遲判斷”的主題和內容，并為學生的“延遲判斷”提供必要的條件支撐;另一方面，教師要當好學生“延遲判斷”的“助手”，幫助學生自由探索，主動發現，用心體驗。

（四）聯想判斷法

聯想判斷法對教學具有重要的價值和意義，可以充分激發學生的關聯和想象思維能力，使學生的學習過程充滿關聯性和想象性。具體而言，教師要判斷各種教學主體和要素的關聯，包括宏觀維度的學生與社會、學校與社會、教學與文化的關聯，中觀維度的教師與學生、教學與學習、教師與管理者、教師與家長的關聯，以及微觀維度的教學理論與實踐、目標與方法、特殊與普遍、原因與結果的關聯。教師對這些關聯做出合理、清晰的判斷是有效教學的前提，也是促進學生有效學習的基礎。

（五）“靜悟”判斷法

“靜悟”判斷法是指教師從創設情境、控制情緒、保持專注、捕捉靈感等維度判斷關鍵教學事件和問題的方法。從創設情境的維度看，針對某些教學內容，教師需要創設一定的教學情境或意境，引導學生靜心感悟，用心體會教學內容蘊含的豐富情感和內涵，進而做出靈動的、創造性的判斷。從控制情緒的維度來看，教師在教學過程中難免會因為某些因素而產生急功近利或急躁的情緒，這些情緒會影響教師的正確判斷，而產生“判斷偏差”。因此，在判斷的過程中，教師要克制自己的情緒，保持內心平靜，冷靜思考，只有這樣才能做出合情合理的判斷。從保持專注的維度看，保持專注可以使教師不丟失目標和方向感，對教學實踐進行深入的感知和洞察，進而對教學做出深度的判斷。并且，教師保持對教學的高度專注也會潛移默化地影響學生，提升學生對學習的專注度。從捕捉靈感的維度看，當教師對某個教學情境和問題的判斷無所適從時，有時某種靈感會讓其豁然開朗，獲得問題解決的路徑，使問題迎刃而解。

綜上所述，在教學的過程中，教師不僅要具備專業的學科知識與教學能力，還要對關鍵教學事件及問題有清晰的判斷。教師要靈活運用多種教學判斷的方法，洞察學生的學習狀態與教學效果，不僅要教授學生知識和技能，還要引導學生形成對人、對事、對物的智慧判斷。

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