具身視域下的農村幼兒園“親土美育”研究

成麟琳

摘? ?要：農村具有得天獨厚的自然資源，比如廣袤無垠的農田、村莊，千姿百態的自然美景，這些都是美育的天然素材。農村幼兒園美育是一種“親土美育”，讓我們親近鄉土資源，發揮農村自然優勢，讓鄉土資源綻放美育的芬芳。

關鍵詞：農村幼兒園? ?鄉土資源? ?具身視域

美育，又稱為美感教育，是培養人們審美能力的教育，使人們具有感受美、欣賞美、體驗美、創造美的能力，形成美的情操、美的品格和美的素養。幼兒階段是美學素養啟蒙的階段，幼兒美育主要是為了培養幼兒的審美情感、審美感知與審美創造。幼兒美育的途徑主要有美術教育、音樂教育、文學教育、體育教育等。日常生活、社會生活、自然環境都是美育的大舞臺，大自然蘊藏著豐富的美育內容，是幼兒極好的美育教材。

具身認知理論認為，生理體驗“激活”心理感覺，手和腦之間有著千絲萬縷的聯系。因此，具身體驗學習是幼兒美育的重要策略，教師應引導幼兒通過實踐獲得美學信息，通過體驗獲得審美感知。

一、開發自然資源，開辟創造舞臺

所謂“親土美育”就是親近鄉土的美育，鄉土即家鄉的土地，土地是農村的基礎資源，也是農村的寶藏，其中蘊藏著豐富的美育資源。只要我們善于開發自然資源，鄉村土地便可以變為美術創造的大舞臺。

“巧婦難為無米之炊”。感性的形象是美術教育的媒介，農村的自然資源是美術教育的教材和“學材”，教師要開發自然資源，挖掘感性材料，汲取自然精華，發揮美育功能。農村幼兒園地處鄉村大地，這里有著豐富的美術教學資源，田野里的泥巴可以用來做泥塑，凋零的樹葉可以用來制作葉貼畫，土豆、黃瓜可以用來雕刻造型。總之，田野里的瓜果蔬菜、花草樹木、蟲魚鳥獸、山川河流，都是直觀的美術教具與學具，都是美術創作的天然材料。這些真實而自然的材料有助于激發幼兒的興趣，激活幼兒的生活經驗，催生幼兒的身體感受，促進幼兒的審美想象與審美創造。

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在鄉村廣袤的大地上，到處都是美的風景，只要我們有一雙慧眼就能感受到美、捕捉到美，就能表現出美、創造出美。鄉村是美育資源庫，是美術創造的大舞臺，可以釋放出美術創造價值。教師可以利用自然景色，激發幼兒的美術興趣;利用自然物體，豐富幼兒的美術活動，將這些樸素的自然物體變為美術藝術品。

二、親近廣袤土地，開展審美活動

鄉土資源具有獨特的美育價值，只要我們親近和挖掘，就能充分發揮其獨特的美育功效，設計出更多的美術活動，從而提升幼兒的美術學科核心素養。

（一）欣賞美景

美術是一種視覺藝術，通過觀賞品味，能夠感受豐富內涵，產生情感共鳴，獲得精神愉悅。美術欣賞作為一種審美活動，能開闊人的視野，陶冶人的情操。自然是美的源泉，農村一年四季美如畫，春天有粉紅的桃花，夏天有映日的荷花，秋天有金黃的稻谷，冬天有似火的紅楓，一幅幅和諧的畫面，都是美術素材，也是美術創作的靈感源泉，不僅給幼兒以美的熏陶，而且給幼兒表現的欲望，能激發幼兒拿起畫筆，描繪美麗的大自然，抒發心中美好的情感。

（二）“種植”感悟

傳統幼兒美術教育一般注重模仿，以模仿得“像不像”作為審美表現的重要標志，其實這只是關注模仿相似度，卻缺乏創造性的美術活動，是不具有生命力的。真正的審美，既是一種內在的情感體驗，更是一種外在的藝術創造表現。農村幼兒園有獨特的美育優勢，這里的美術活動素材不僅豐富多樣，而且天然純真，有利于營造良好的美術創造環境，能激發幼兒的美術創造欲望，促進幼兒的實踐體驗與審美創造。

比如，筆者所在的幼兒園是一所農村幼兒園，擁有一塊土地，我們將其開辟為種植園地，使之成為幼兒勞動實踐的場所，成為幼兒美術創造的天地。不僅可以鍛煉幼兒的勞動能力，而且可以培養幼兒的審美能力。我們組織幼兒開展種植活動，在種植活動中開展美術活動。種植園的美術活動是多層次多維度的，可以在種植過程中，利用整土、作畦時感受線條之美;可以在播種、栽苗時體會行列之美;可以在花卉生長過程中，欣賞色彩形狀之美;可以在植物生長過程中，用繪畫記錄植物的美麗姿態。把種植與美術活動融合，能有效地培養幼兒的審美能力與創造能力。

三、豐富具身體驗，提升美術素養

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐與創新是一對孿生兄弟，美術創造需要幼兒親自參與，親手操作，親歷體驗。種植不僅可以進行美術創造，還可以衍生出一些美術創造活動，延伸美術創造的時空，拓展美術創造的境界，提升幼兒的美術學科核心素養。

（一）創意貼畫，創造想象

繪畫是幼兒基本的美術活動，鄉村自然資源為幼兒帶來豐富的繪畫素材，同時滋生了一些美術創造活動，給幼兒以深刻的具身體驗，較好地培養了幼兒的美術創造意識與創造能力。比如，創意貼畫就是其中的一種，幼兒利用植物的葉子、花瓣、種子貼畫，創作出精美的藝術作品。在種植、管理植物的過程中，幼兒不僅發現了植物的整體之美，而且發現了植物的局部之美，把植物的根、莖、葉、花、果實、種子等作為美術創作的材料。在美術課上，筆者帶領幼兒來到種植園，就地取材，撿拾落葉、采摘種子，親手栽種植物，極大地激發了幼兒的美術活動興趣。

（二）插花制作，自主創造

一片小土地，能發揮最大價值，種植園里全都是寶，幾乎都可以成為美術活動的素材。例如，泥土可以成為幼兒的玩具和美術素材，幼兒做泥人、玩泥塑，用植物做成貼畫。總之，它是美術創造的源泉，是幼兒自主創造的天地。比如，插花制作是一種美術造型活動，利用植物的枝、葉、花，進行有機組合，插在花瓶等容器中，構成一個優美的造型。插花制作能培養幼兒的審美能力、動手能力、創造能力。在種植活動中，筆者既設計美術欣賞活動，培養幼兒的審美情感與審美興趣，又設計美術創造活動，培養幼兒表現美與創造美的能力。在花開的日子，筆者設計了一個插花活動，帶領幼兒來到種植園，一邊欣賞花卉美景，一邊剪下一些枝葉花卉，將其帶回教室，和幼兒共同立意和構思，一起設計造型，插入精致的花瓶，用來裝扮襯托教室。插花制作給幼兒具身體驗，提高了他們的美術創造力。

（三）盆景造型，實踐創新

盆景是大自然景物的濃縮，是集園林栽培、繪畫于一體的綜合性造型藝術。在種植園，筆者除了開辟一塊土地作為種植區，還設置了盆栽區（在一些盆子里栽種植物，使其成為盆景）。將盆景作為美術創造資源，開展多種美術創造活動，帶領幼兒欣賞盆景，感受美、鑒賞美，通過設計與制作，培養幼兒表現美的能力。盆景造型給幼兒提供了實踐創新的機會，讓幼兒在實踐中進行美術創造。在美術課堂中，筆者給幼兒展示了一盆“植物小盆景”，引導幼兒欣賞盆景，并進行“小小設計師”的活動，給幼兒提供材料，鼓勵幼兒創作，點燃幼兒的創作靈感。盆景造型活動不僅培養了幼兒的美術創造力，還培養了幼兒對藝術創造的毅力與恒心。

參考文獻：

[1]王震霄.培養家國情懷，推進文化育人——“鄉土歷史”校本課程的建設路徑[J].教育視界，2020（22）：69-72.

[2]趙宗榮.農村鄉土資源在幼兒園美術活動中的有效利用[J].天津教育，2021（16）：133-134，139.◆（作者單位：江蘇省如東縣城中街道九總幼兒園）