幼兒語言表達能力的培養(yǎng)策略

張懷霞

摘? ?要：教師要充分認識到語言素養(yǎng)對幼兒后續(xù)發(fā)展的重要作用，要積極創(chuàng)設多維度實踐平臺，助推幼兒創(chuàng)造性能力的生長，為幼兒語言素養(yǎng)的發(fā)展奠基。本文提出，借助聆聽，蓄積幼兒語言表達的能力;借助觀察，積累幼兒語言表達的素材;借助想象，發(fā)散幼兒語言表達的思維;借助資源，搭建幼兒語言表達的平臺。

關鍵詞：語言表達? ?蓄積動力? ?積累素材

皮亞杰說，語言是思維的載體。對幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展、思維能力的提升，都可以借助語言素養(yǎng)來實現(xiàn)。對幼兒語言表達能力的形成，教師必須與語言思維的培養(yǎng)有機融合，在促進幼兒素質(zhì)全面提升的過程中，引領幼兒語言表達能力的生長。

一、借助聆聽，蓄積幼兒語言表達的動力

幼兒階段的孩子，對聲音有獨特的敏銳意識，并展現(xiàn)出相對強烈的表達欲望。因此，教師可以緊扣周圍的環(huán)境，開發(fā)多維的訓練體系，強化幼兒對“聽”的訓練。

對幼兒來說，故事的曲折性、直觀性，有著獨特的魅力。因此，教師可以通過指導孩子以聆聽故事的方式，蓄積幼兒語言的表達。當孩子聽完一個故事之后，教師可以組織幼兒說一說喜歡故事中的哪個角色，并積累一些在生活中沒有見過的詞語。也可以通過一些形式的轉(zhuǎn)變，為幼兒的表達尋找契機。比如，在講述經(jīng)典故事《狼和小羊》時，筆者就故意將狼對小羊說的一句話遺漏。“在一座高高的大山下，流淌著一條清澈的河流。有一天，一只溫順而可愛的小羊，從外婆家回來，經(jīng)過這里，口渴極了，想要喝小溪里的水，但它卻被嚇得哭了起來……”聽到這里，很多學生都按捺不住，紛紛詢問：“小羊為什么哭起來了呢？”正當學生疑惑不解時，筆者相機告知學生故事的名字“狼和小羊”，隨后很多孩子都意識到，一定是小羊看到了狼，狼對小羊說了什么？筆者組織幼兒結(jié)合自己在故事中或者在電視中看到的“狼”的形象，將狼可能說的話說出來。

在日常生活中，很多幼兒都有自言自語的習慣，對此，教師不要以異樣的眼光看待他們，而是結(jié)合家長的指導，為幼兒的自言自語提供契機，搭建平臺。如鼓勵家長與孩子一起玩游戲，在游戲中多與孩子交流、溝通。游戲的情境相對直觀，能有效地觸發(fā)幼兒的表達欲望，因此將幼兒置放在聆聽的情境中，能喚醒幼兒內(nèi)在的認知，讓幼兒在聆聽中形成表達的動力。

二、借助觀察，積累幼兒語言表達的素材

語言表達需要素材的補充。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果沒有適切、匹配的資源，幼兒也不知道怎么表達，這不僅會影響幼兒對表達方法的積累，更會影響幼兒對表達的興趣。

鑒于此，教師需要結(jié)合幼兒的認知規(guī)律，將觀察圖片、觀察景物、觀察動作，作為蓄積幼兒表達素材的重要基礎。雖然圖片是靜止的，但對幼兒的觀察和認知能力而言，卻是最合適的觀察資源。教師不妨利用幼兒園教室的墻報、園地中的每一面直觀性圖片資源，組織幼兒進行觀察，并說一說圖片中的內(nèi)容。對幼兒喜聞樂見的圖畫書，可以鼓勵幼兒在觀察中嘗試與故事中的角色展開對話。在這樣的基礎上，教師還要鼓勵幼兒留心生活中吸引自己的景物。比如，在每次陽光體育活動時，總有幼兒被花圃中一些剛剛開放的花朵所吸引，教師不要急于讓孩子回到教室，而是鼓勵他們一起觀察這些鮮花，與幼兒進行簡單的交流。此時的交流，都是幼兒通過自己的觀察形成的，不僅讓幼兒學會了相應的表達方法，還讓幼兒有一種成就感。如教師豎起大拇指，很多幼兒立刻心知肚明，連著說：“你真棒”“你真了不起”“你是最聰明的。”幼兒從教師的一個動作中，選擇不同的語言加以表達，既歷練了自己的表達能力，又在分享交流中積累了語言。

三、借助想象，發(fā)散幼兒語言表達的思維

幼兒階段的孩子，都非常喜歡幻想。因此，教師要捕捉幼兒的這一特點，指導幼兒從不同的維度，借助不同形式的問題，進行積極探尋，讓幼兒發(fā)散思維，朝著不同的維度展開想象。

首先，依托不同的故事展開實踐性探究和追問。幼兒的很多讀物，題目相對隱晦，教師就可以通過題目進行質(zhì)疑，提出心中的問題，激發(fā)幼兒的想象。比如，教學故事《小猴子賣“0”》，顯然，篇名中看似摸不著邊的“0”，給了幼兒豐富的想象。于是，筆者緊扣這一要點，組織幼兒進行猜測性想象：“這個故事中的‘0’究竟是指什么？小猴子與這個‘0’究竟有怎樣的關聯(lián)？為什么要賣‘0’呢？”在這樣的基礎上，筆者進一步發(fā)散幼兒的思維，在不同的動物眼中，這個“0”是一樣的嗎？小兔眼中的“0”可能是什么？小雞、小豬等眼中的“0”又會是什么呢？由于問題具有極強的發(fā)散性，沒有統(tǒng)一的標準答案，幼兒的交流與討論非常熱烈。在這樣自由的探討中，幼兒的表達能力和思維意識得到了有效的生長。

其次，依托多種方式觀察圖片。常規(guī)性的觀察，都是依照固有的順序展開，這是對表達素材的有效積累，但調(diào)整順序后，就能給予幼兒不同的思維刺激，能有效地推動幼兒內(nèi)在思維意識的生長，讓幼兒有更具質(zhì)量的表達，對幼兒表達思維的靈活性和邏輯性都是一種極好的歷練。比如，故事《狐貍和烏鴉》，里面呈現(xiàn)了四幅插圖，在組織幼兒閱讀時，筆者就有意識地將這四幅圖片中的第一幅和第三幅調(diào)換順序，然后組織幼兒進行觀察。在筆者的點撥和引領之下，幼兒發(fā)現(xiàn)地點和位置有了變化，同時還發(fā)現(xiàn)狐貍的神態(tài)也在悄然之間發(fā)生了變化。因此，幼兒感受到的情節(jié)與原來有所不同。這時，筆者順勢而下，鼓勵幼兒根據(jù)調(diào)整的內(nèi)容，講一個自己創(chuàng)編的故事。

四、借助資源，搭建幼兒語言表達的平臺

幼兒對語言的組織，不僅反映了他們對素材的拼接，同時反映了他們對內(nèi)在思維認知的整合。只有讓幼兒經(jīng)歷不同層級、不同維度的實踐訓練，才能將他們的實踐體驗轉(zhuǎn)化為真正的表達。因此，教師要依循幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，有順序、有規(guī)劃地促進幼兒表達能力的發(fā)展。

首先，幫助幼兒說好詞語。很多幼兒開始說話時，都習慣從一個個單獨的音節(jié)開始。這時，教師可以利用幼兒生活中常見的事物，鼓勵幼兒通過組詞的方式，將語言表達從原本的單字邁向詞語。其次，當幼兒的表達能力有所提升時，教師不能把幼兒的思維局限在某一物體上，要給予幼兒更廣闊的表達空間，嘗試在對比中表達不同的特征，可以選擇生活中一些有相似度，但又有一定區(qū)別的事物，說一說他們的不同點，以此提升幼兒類比思維的能力，助推幼兒表達素養(yǎng)的形成。比如，天氣越來越熱了，有不少幼兒從家里帶來漂亮的扇子，教師不妨將幼兒帶來的扇子集中起來，讓他們說一說這些扇子有什么不同？同時，還可以讓幼兒說一說，天氣熱了，除了用扇子扇風，還有哪些可以扇風？在幼兒說出了空調(diào)和電風扇之后，教師就可以組織幼兒對比扇子和風扇之間的區(qū)別。經(jīng)過這樣的訓練，幼兒在這一層面的表達，就有了明顯的進階。最后，教師可以提供一些游戲素材，淡化指導和點撥的痕跡，將幼兒的意識浸潤在具體可感的游戲情境中，讓幼兒在最真實的狀態(tài)下與游戲中的對象進行真實的對話，讓幼兒在大道無痕的狀態(tài)下展開探究。

參考文獻：

[1]劉利娟.幼兒教育中語言能力的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學研究），2015（10）：3.

[2]權(quán)怡雯.論幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].當代家庭教育，2020（17）：51.◆（作者單位：江蘇省連云港市城頭中心幼兒園）