如何引導低學段學生梳理數學知識

肖三風

摘? ?要：復習課是針對知識梳理和回顧開展的課程，在復習課中，教師的教學重點應放在對已有知識的再分析和再研究上。為了開展有效的復習課，教師不僅需要為學生做出有效的示范，還需要引領學生掌握有效的復習方法。本文對小學低學段的數學知識梳理方法進行了研究，探討了如何開展有效的小學數學復習課。

關鍵詞：小學數學? ?數學知識? ?知識梳理

小學是學生進行數學啟蒙的時期，特別是在低學段的教學中，學生需要建立堅實的數學學習基礎。在復習教學中，教師需要引領學生對已學知識進行整理和總結，圍繞學生的實際情況來設計復習環節。筆者結合自身的教學實踐，就小學低學段數學教學中的知識梳理環節進行探討。

一、現階段低學段數學教學中的誤區

（一）忽視階段性復習

部分小學教師忽視了開展階段性復習的必要性，往往選擇在學期末開展總復習，這樣的復習教學模式忽視了學生知識體系形成的規律。在當前，為了推動學生數學學科核心素養的發展，教師須設計有效的階段性復習策略。

（二）忽視思維導圖的價值

思維導圖是一種圖形思維工具，對學生知識體系的形成有著重要的推動作用。在現階段，部分教師并沒有正確認識思維導圖的價值，采用的教學策略也缺乏對思維導圖的有效展現，這使得學生體系化知識的生成變得十分困難，影響教學效果。

（三）復習方式單一

在現階段，新課程標準強調發揮學生的主體作用，為了達成這一目標，教師需要對自己的教學設計做出調整，采用更加有效的復習教學方式，但是，在當前的復習教學中，有的教師單純采用陳述的方式，導致學生無法主動做出研究和分析。對此，教師需要對復習方式做出調整，構建多樣化的復習教學環節。

（四）教學評價低效

教學評價是數學教學的重要組成部分，然而在現階段，部分教師對教學評價的重要性缺乏正確的認識，教學評價缺乏有效性。在知識回顧的過程中，教師無法針對學生的發展給出有效的建議，這對學生邏輯思維能力的發展是不利的。

二、引導學生進行數學知識梳理的有效方法

（一）做好階段性復習，引領學生回顧

階段性復習是指在完成一段時間的學習后，學生對學過的知識進行系統性的整理和總結。在階段性復習中，學生面對的是多個零散的知識點，他們在教師的引導下，將這些知識點串聯起來，完成知識的系統化。為了做好階段性復習工作，教師需要合理安排復習時間，融合學生的實際發展情況，探究合適的復習教學模式。

例如，在完成“100以內的加法和減法”的教學后，為了幫助學生鞏固知識，教師可以結合教學內容開展階段性復習，引導學生對相關的知識進行回顧。在教學中，每學完一個單元，教師可以單獨抽出一節課的時間開展階段性復習，在課前就學生的綜合發展情況和認知情況進行調研，這樣一來教師就可以有針對性地引導學生回顧相關知識，幫助學生提升數學學科核心素養。

（二）提出有效問題，幫助學生溫習

數學學科是一門重視實踐應用的學科，在教學中，教師需要重視學生解決實際問題的能力，選出一些有代表性的題目，引導學生進行分析，運用學過的數學知識解決問題。

例如，在完成“混合運算”一課的教學后，教師可以聯系本課的知識，引導學生對相關的知識進行回顧，并嘗試完成相關的習題。在教學準備環節，教師可以融合過去學過的“20以內的進位加法”“20以內的退位減法”“100以內數的認識”等知識，設計綜合性習題。為了幫助學生深入理解知識，教師在設計習題時還可以設計一些應用題，引導學生感知數學在解決實際問題中的作用。通過解決數學問題，學生可以溫習相關的數學知識，發展數學思維能力。

（三）巧用多媒體

多媒體是一種有效的工具，利用多媒體教學工具，教師可以開展多樣化的教學工作。借助多媒體教學工具，教師可以構建思維導圖，將相關的知識填入思維導圖中，引導學生分析不同知識之間的聯系。在實際教學中，教師需要充分考慮教材的知識結構，就思維導圖的計算機制作和展現過程進行分析，合理地安排教學內容。

例如，在進行“有余數的除法”這一課的復習時，教師可以應用多媒體進行教學，融合加法、減法、乘法等內容構建思維導圖。在教學準備環節中，教師需要對學生過去所學的知識進行系統的整理和分析，隨后借助計算機軟件進行制圖，將加法、減法、乘法、除法等作為分級主題進行解析，從而幫助學生有效地認識加法、減法、乘法、除法之間的聯系。

（四）小組合作學習

為了促使學生進行知識回顧，教師可以對學生的復習形式做出調整，在原有復習方法的基礎上，融入小組合作復習機制。一般而言，低學段學生的自學能力較弱，且基礎知識薄弱，部分學生在知識回顧時經常會遇到問題。為了讓學生及時獲得幫助，教師在進行小組劃分時，需要考慮學生的實際學習情況，將學習能力不同的學生分在一個小組，這樣一來，學習能力較強的學生就可以帶動其他學生進行學習。

例如，在進行“100以內的加法和減法”相關知識的復習教學時，教師就可以通過構建合作學習小組來推動學生開展合作復習。教師需要對學生的學習情況進行分析，按照學生的測驗成績和課堂表現，將其劃分為不同的小組。在完成小組劃分后，教師就可以引導學生通過合作的方式，開展本單元知識的復習。

（五）注重習慣培養，鼓勵學生反思

良好的學習習慣對于學生來說十分重要。為了幫助學生開展有效的復習，教師需要注重對學生學習習慣的培養。在平時的教學中，教師要督促學生做好筆記，在課前和課后及時進行預習和復習。如此一來，在復習環節中，學生就可以利用自己做的筆記開展有效的復習，并做出學習反思。因此，在實際教學中，教師需要對現階段學生的學習情況進行分析，思考學生有哪些不好的學習習慣，有針對性地幫助學生做出改變。

例如，為了幫助學生培養做筆記的習慣，教師可以單獨抽出時間，為學生展示有效做筆記的方法，讓學生學會如何做筆記。在課堂教學中，教師也要留出時間讓學生做筆記，并定期進行檢查。

（六）給出有效的評價和建議

教學評價是教學的重要構成環節，有效的教學評價是保障學生學習質量的重要因素。對于小學低學段的學生來說，教師的認可和建議可以直接激發他們的學習興趣。在過去的教學中，教師雖然也會開展教學評價，但這些教學評價在切入點和科學性上都有一些問題，缺乏有效性。當前，為了推動學生的知識復習，教師需要重視教學評價，思考評價的切入點，確定評價的標準。

例如，在復習課結束后，教師可以綜合考慮學生的課堂表現和作業情況，做出教學評價，并提出相應的復習調整建議。首先，教師可以根據學生的課堂表現做出評價，指出學生學習狀態的好與壞。隨后，教師可以讓學生自評，明確自己在復習中的不足之處。最后，教師可以讓學生之間互相評價，發展他們的團結合作精神。

總之，階段性的復習工作是有效鞏固數學知識的基礎，為了做到這一點，小學數學教師需要圍繞學生的學習情況，設計有效的復習教學環節。

參考文獻：

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[3]薛婷婷.淺談小學數學復習課教學[J].科普童話，2020（26）：160.◆（作者單位：江西省吉安市青原區實驗小學）