音樂審美：基于“現象學”立場的思考與實踐

彭勇睿

摘? ?要：基于“現象學”的立場來研究小學音樂教學，就應當深化學生的音樂感知、體驗，并通過多種教學方式將音樂的本質揭示出來。在音樂學習的過程中，教師還要引導學生展示、表達，讓音樂學習成為學生本質力量的感性顯現。“現象學”立場下的音樂教學不僅注重發展學生的音樂認知，激發學生的音樂情感，還致力于豐盈學生的音樂精神，潤澤學生的音樂生命。

關鍵詞：小學音樂? ?音樂審美? ?“現象學”立場

當下，“現象學”已經成為一門“顯學”。“現象學”不僅是一種哲學運動，更是一種方法論。秉持“現象學”精神，教師可以引導學生進行“音樂審美、音樂立美、音樂創美”。基于“現象學”的立場，音樂教師不僅要引導學生掌握相關的音樂知識，習得相關的音樂技能，更為重要的是通過音樂教學提升學生的審美能力和音樂素養，進而提升學生的音樂學習能力，發展學生的音樂學科核心素養。“現象學”視野下的音樂教學，關注學生的音樂學習觀念、審美方式，致力于豐盈學生的音樂精神，潤澤學生的音樂生命。

一、感知：豐富學生的審美經驗

基于“現象學”視野的音樂教學要直面音樂本身。為此，教師要引導學生感知，豐富學生的審美經驗。在音樂教學中，筆者發現，教師有以下兩種思維：一是“作品思維”，也就是“圍繞著音樂作品展開教學”，這種思維往往著眼于音樂教材，是一種靜態、固化的思維;二是“現象思維”，即“以直接的認識描述現象”的思維，這是一種動態、活化的音樂思維。“現象學”強調“面向事物本身”，秉持這種精神，音樂教師首先要引導學生直接感知，因為只有感知才是音樂學習最為現實的行為。音樂感知不僅指用耳朵去捕捉音樂，更為重要的是調動多種感官，讓感官協同活動。

在“現象學”的指導下，教師要引導學生調動自身的視覺、聽覺等，去感受、體驗音樂。基于視覺，教師可以引導學生感知音樂結構;基于聽覺，可以引導學生感知音樂的節奏、旋律等。這種多感官的協同合作，能讓學生對音樂形成全面的把握。在音樂學習的過程中，學生以視覺符號溝通聽覺，從而能領悟音樂結構、段落與表現方式的關系。這種全面的感知，有助于學生形成對音樂的感受與體驗。

例如，在教學民歌《森吉德瑪》時，筆者首先給學生講解了蒙古姑娘“森吉德瑪”的故事。在此基礎上，筆者引導學生畫“旋律線”，根據歌曲的樂句結構、旋律走向，畫出三個蒙古包。在這個過程中，學生的視覺與聽覺交互作用，并且相互啟示、相輔相成、相得益彰，樂曲的內在結構通過視覺符號表示出來，并融入學生的視聽過程中。同時，在聆聽音樂的過程中，學生能感受到蒙古姑娘的純潔、美麗和聰慧。在這里，審美主體、審美客體與時空環境等融為一體，能夠提升學生的音樂審美能力，幫助學生積累相關的審美經驗。

二、體驗：深化學生的審美體驗

音樂是一種情感藝術，每一部音樂作品都包含情感。正如羅丹所說：“藝術就是情感。”基于“現象學”視野，教師在音樂教學中要喚醒、激活學生的音樂情感，深化學生的審美體驗。在音樂學習的過程中，只有當學生對音樂作品形成了深度感知，才會產生一種“現象學”意義上的情感。

情境不僅是學生學習音樂的動力，也是音樂的一部分。在音樂教學中，教師可以借助情感，喚醒學生的音樂學習狀態。一般來說，有以下兩種方式：一是利用外在的教學手段，如新媒體、新技術等，激發學生的情感;二是激發學生對音樂學習本身的興趣。在“現象學”視野下，學生表達情感的方式是多樣的，教師要激發學生的音樂學習情感，讓學生深入地感受、體驗音樂作品的內涵，并且讓這種感受走向深刻、豐富、主動。

例如，在教學《彈起我心愛的土琵琶》這部分內容時，筆者引導學生用動作來表現音樂作品的內在情感，表達自己對音樂作品的理解。例如，用“雙手打開畫弧線”的方式，既可以表現音樂作品的力度，也可以表現戰士對未來的憧憬，以及戰斗勝利后的喜悅等。可以這樣說，學生的身體律動不僅是對音樂作品的詮釋，還是音樂情感的一種表現。“現象學”視野下的音樂學習體驗是隨著音樂作品的情感而變化的，教師要不斷地鼓勵、激發學生的音樂情感，從而讓學生的情感與音樂作品的內在情感達到和諧統一，形成共鳴。

情感是音樂作品直抵人心的要素，德國著名哲學家叔本華曾說，其他的藝術比如詩歌、繪畫等都是人的意志的一種表象，而唯有音樂才是意志的直接體現。在音樂教學中，學生的情感往往是隨著音樂的樂句結構、力度變化等發生變化的。基于“現象學”視角，教師要引導學生對音樂作品的情感做出多維度的探索，讓學生深入理解音樂作品的內涵。

三、揭示：催生學生的審美想象

胡塞爾認為，現象學是一種本質直觀，是一種純粹意識的活動。當下，現象學的內容、內涵已經得到拓展、延伸。在我們看來，基于“現象學”視角研究小學音樂教學，不僅要引導學生深入感知，還要激發學生的思維能力和想象能力，將學生的感受、回憶、想象和判斷等融為一體。“現象學”視野下的意識，不僅包括學生通過感官獲得的經驗、體驗，而且包括學生在這個過程中的一切認知活動，如思維、想象等，尤其以審美想象為主。只有通過審美想象，學生的音樂學習經驗才能被激活，才能向著未知的疆域拓展、延伸。

在音樂教學中，教師要給學生提供充分的素材，讓學生進行感知、思考和探究。通過對音樂素材的加工，學生能感知美、感受美，進而能認同美。教師可以引入圖片、視頻等，讓學生在音樂作品中得到啟示。啟示是什么？啟示就是讓一個人對學習、研究對象的多層內涵有所認識、了解、把握等。啟示是無限度的，筆者在教學中經常展示一些樂器，促使學生熟悉西洋樂器和民族樂器，從而開闊學生的音樂視野。同時，筆者經常以圖片、視頻的形式進行授課，從而激發學生的音樂學習興趣，調動學生學習的積極性，發掘學生的創造力。直面真實的樂器，能讓學生展開積極的音樂想象，形成良好的音樂學習感受與體驗。

教師要始終將學生作為音樂教學的主體，鼓勵學生在欣賞音樂的同時進行音樂創造。例如，在教學《森林狂想曲》時，筆者設置了這樣的問題：“在這首樂曲中，有哪些音樂表現效果？一共有幾處音樂旋律伴奏？”借助這樣的問題，筆者啟發了學生的音樂思維，讓學生展開合理的想象。有的學生說：“我仿佛聽到了蟬鳴的聲音。”有的學生說：“我仿佛聽到了蛙叫的聲音。”有的學生說：“我仿佛聽到了溪水流動的聲音。”在音樂想象中，學生明確了歌曲表達的主旨。據此，筆者讓學生嘗試給歌曲命名，有的學生提出“美麗的森林”，有的學生提出“歡鬧的森林”，有的學生提出“森林交響樂”，有的學生提出“森林的早晨”等。當筆者將《森林狂想曲》置于大屏幕上時，學生紛紛認為，還是音樂家有想象力。想象，能夠讓學生的音樂學習更加鮮活，更富有生命力。

想象是開啟學生音樂學習的鑰匙。在想象的過程中，教師要激發學生的音樂直覺，培養學生的審美能力，從而讓學生深層次地把握音樂的感性特征和精神內涵。借助感知、體驗和想象，學生能有效把握音樂作品的節奏、旋律、曲式、和聲、力度、速度等。音樂作品能夠向學生呈現一種別樣的美，提升學生的藝術審美能力。

四、展示：引領學生的審美表達

藝術現象學認為，學生的音樂學習不僅需要審美，還需要立美、創美。對于學生來說，立美、創美并不是要創造出新的樂曲，而是要將自身內在的音樂認知、感受、體驗等展示出來。換言之，小學音樂現象學教育，就是要引導學生大膽地進行展示。通過展示，學生的本質力量能夠得到解放和舒展。對于學生來說，展示能將學生的感官從知識主義、科學主義、世俗主義等束縛中解放出來，凈化學生的心靈。同時，音樂展示并非是“價值中立”的，會有一定的傾向。音樂展示不是隨意、無目的的，而是有一定的針對性、指向性。只有在音樂展示中，學生的音樂學習才能有所聚焦。

在音樂教學中，教師可以借助多樣化的方式，推動學生的音樂展示。例如，教師可以讓學生通過歌唱、表演、身體律動等來表現自身的音樂體驗。通過表現、表達，學生能夠展示音樂作品的內涵。在“現象學”看來，學生的表達、展示是一種“本己性的言說”，通過這種“本己性的言說”，學生能夠抵達更高的音樂學習境界。在對學生的音樂表達進行指導的過程中，教師應當貼近生活、貼近兒童，面向兒童本身，保持謙遜的態度。教師應通過音樂作品，引導學生深刻理解事物，從而讓學生獲得一種“存在的真理”。

例如，《五指山歌》是海南人民依據“啰呢調”的腔調而創編的革命歌曲。這首曲子節奏比較舒緩，很多句末出現了“延音記號”。為了表現這種“延音記號”的效果，筆者讓學生用自己的方式來代替傳統的“打拍子”。于是，有的學生用宣紙舞動起來，有的學生用絲巾舞動起來，還有的學生用紙條舞動起來。雖然學生的表現方式不同，但都體現了歌曲的一種清新之美。這樣的音樂表達，能讓學生對音樂的感受、體驗變得更加靈動，從而形成對音樂之美的領悟，讓學生進入音樂學習的新境界。

在“現象學”的視域中，學生的音樂學習就是一種展示、一種表達，它內在于學生的生命之中，也內在于學生的精神與文化素養之中。一般來說，學生的表達是基于學生對音樂的直接感受，因而是一種本真意義上的表達。音樂是什么？從“現象學”視角看，就是學生所聽到、感受到、體驗到的一種聲音。通過表達，學生將內在的音樂學習感受、學習經驗等轉化為外在的形式，將音樂用藝術表現形式表達出來，從而達成人與音樂的和諧。

總之，在應用“現象學”的方法論教學音樂的過程中，我們不僅要關注學生的“聆聽”，更要關注學生全方位的音樂表現。從某種意義上來說，音樂學習不僅有陶冶情操、提升審美能力的作用，還能舒展學生的身心，讓學生從緊張的學習生活中“喘口氣”。在小學音樂教學中，教師要建構學生的音樂學習場域，實施浸潤式的育人方式，喚醒、激發學生的音樂學習興趣，調動學生的音樂學習情感，讓學生獲得全面的發展。

參考文獻：

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[3]羅春柳.影視音樂的表意功能研究[D].濟南：山東師范大學，2011.◆（作者單位：江蘇省南通市崇川小學）