用“視覺思維”激活學生的美術創造力

吳敏

摘? ?要：“視覺思維”是一種融合了思維的知覺。在小學美術教學中，教師要豐富學生的“視覺意象”，激活學生的“視覺思維”，催生學生的“視覺想象”，引領學生的“視覺實踐”。在培養學生“視覺思維”的過程中，教師要讓學生“面向事情本身”，形成新的認知方式，認識新的存在方式;要引導學生練就發現美的眼睛，形成探究美、實踐美的大腦與雙手，形成健全的美育思維。

關鍵詞：小學美術? ?“視覺思維”? ?美術創造力

“視覺”即“視知覺”，是“對客觀刺激物的直接反映”。著名藝術美學家魯道夫·阿恩海姆說：“一切知覺都包含著思維”。在魯道夫·阿恩海姆看來，“視覺思維”的概念、內涵、外延等，都比“視知覺”來得更深刻。在小學美術教學中，教師要利用學生的“視覺思維”，激活學生的“視覺思維”，開發學生的“視覺思維”，通過“視覺思維”激活學生的美術創造力。

一、豐富學生的“視覺意象”

“視覺意象”就是“視覺形象”，在美術教學中，教師要豐富學生的“視覺意象”，才能激活學生的“視覺思維”。首先，教師要引導學生感知，不僅要豐富學生的感知內容，還要優化學生的感知方式。“意象”不是“物像”，但卻是以“物像”為基礎的，是以想象、回憶等形式再現的一種形象意象或圖像意象。意象包含著思維，是對事物的本質進行直觀、形象詮釋的產物。

“視覺意象”是學生美術創作的源泉，其形成依賴于學生對空間和直觀材料的感知，依賴于學生的抽象性思維，是學生自主積累的結果。因此，幫助學生積累“視覺意象”，教師不是要讓學生機械地、盲目地“看”，簡單地將學生“拋入”圖像的海洋，而是要給學生以引導、啟發和暗示，讓學生形成一種現象學意義上的“本質直觀”，進而激活學生的“視覺思維”。

教師要改變學生原有的、不正確的觀察習慣，引導學生有目的、有方向、有計劃地“看”，在“看”中融合思維和想象。這樣的“看”與觀察，就是一種“視覺思維”，才能積累豐富的“視覺意象”。例如，在教學《蔬菜的聯想》時，教師不僅要讓學生通過蔬菜的擺放位置、組合、拼接等進行直觀的畫面觀察，還要引導學生充分認識蔬菜的色彩、形狀、質感等物質屬性，進而形成抽象的“視覺意象”。只有基于抽象的“視覺意象”，學生的想象才會走向“變異”，走向多樣化與藝術化;只有基于抽象的“視覺意象”的美術創作，才具有強大的藝術表現力與感染力。

“視覺意象”是學生學習美術的根基，是美術學習與創作的抽象載體。借助“視覺意象”，學生的美術創作能進入新的層次，美術創造力能得到有效提升。因此，在美術教學中，教師要引導學生全方位、多角度感知美術的“視覺意象”，讓學生積累高質量的、抽象的“視覺意象”，為學生的美術創作奠定堅實的基礎。

二、激活學生的“視覺思維”

激活學生的“視覺思維”是美術學習的核心環節。在積累“視覺意象”的基礎上，教師要引導學生發展逆向性思維、聯想性思維和發散性思維等，從而使美術創作與感知多元化。在美術教學中，教師要引導學生打破常規，形成更具靈活性、多樣性、開放性、發散性、創新性的“視覺思維”，進而創作出令人耳目一新的美術作品。

“視覺思維”不同于純粹感性的思維，也不同于純粹理性的思維，而是一種融合了感性與理性的思維活動。“視覺思維”是學生在美術學習中適用最廣的一種思維模式。激活學生的“視覺思維”有助于培育學生“發現美”的眼睛，培育學生“感受美”的心靈，培育學生“創造美”的雙手，提升學生“感知美”的能力。

激活學生的“視覺思維”，教師要開闊學生的視野，激發學生的獨特想象，讓學生體驗創造的樂趣。在小學美術教學中，教師要鼓勵學生求異、求新、創美，激發學生的“視覺思維”活力，培育學生的個性化“視覺思維”，提升學生的“視覺思維”品質，啟迪學生的“視覺思維”創新，生成學生的“視覺思維”素養。

例如，在教學《頭飾和帽子》時，筆者首先引導學生觀察生活中各式各樣的頭飾、帽子等。接著，引導學生觀察藝術家創作的各種頭飾和帽子，讓學生將這兩種頭飾和帽子進行對比。相較于實物觀察，對美術作品的觀察要更富有藝術性，因此，教師要引導學生從藝術的角度進行對比和觀察。在這個過程中，筆者引導學生從藝術作品的角度進行觀察，讓學生認識到“藝術源于生活，但高于生活”。

在學生積累了藝術的“視覺意象”后，筆者引導學生展開“視覺想象”，讓學生基于自我的視覺意象進行創造性的美術創作，鼓勵學生基于視覺意象大膽想象，進而畫出有創意的頭飾、帽子。有的學生從色彩方面進行創新;有的學生從形狀方面進行創新;有的學生從帽子的裝飾進行創新等。創新驅動新的、有創意的作品誕生，同時有創意的作品又倒逼學生進一步創新。

三、引領學生的“視覺實踐”

“視覺實踐”以“視覺思維”和“視覺意象”為基礎，是“視覺思維”和“視覺意象”的外化，是學生感性的外在顯現。實踐性的思維和過程關系到學生“視覺思維”的培育，“視覺實踐”應貫穿學生美術學習的始終，是培育學生美術素養的重要方式。

在小學美術教學中，教師要引導學生大膽地表現、表達、嘗試。例如，美術課程相關的“造型表現”“設計應用”和“綜合探索”等內容，都需要學生展開積極的“視覺實踐”。在實踐的過程中，教師要以視覺為中心，控制好學生表現、表達的尺度和比例等，要強化學生表現的整體與局部的協調，讓學生創作出獨具風格特色的作品。

在具體的教學中，教師要鼓勵學生走出課堂，突破傳統美術創作的范疇，走向造型表現和設計應用，鼓勵學生將“視覺思維”和“視覺意象”轉化為“視覺實踐”。例如，在教學《我造的花園》時，這節課的內容是造型表現內容，是引導學生展開“視覺實踐”的典型素材，但是很多教師將內容窄化、異化。在教學中，筆者引導學生用陶泥、瓦楞紙等材料創作立體的“花園”。在實踐的過程中，學生會積極主動構思，先從整體上進行設計。在此基礎上，應用揉、壓、搓、捏、刻等方法，創作假山、樹林、小橋等。

“視覺實踐”對學生來說，是一種綜合能力、綜合素養的挑戰，不僅需要擁有良好的美術素養，還需要具備良好的綜合素養。教師作為教學的引導者，要引導學生在美術創作中積極謀劃、合理布局。在實踐過程中，教師可以引導學生畫出草圖，并且根據自己的想法，對草圖進行打磨、完善、加工。通過“視覺實踐”，培育學生初步的園林設計能力，培養學生美化環境的意識。

“視覺實踐”是學生美術素養的重要標識，是學生“視覺思維”的外化與表現，是學生的“生命·實踐”智慧的確證與表征。“視覺實踐”不是機械的、盲目的、重復的，而是一種有目的的、有計劃的實踐，是一種富有創意的實踐。在小學美術教學中，教師要引導學生大膽實踐、表現，鼓勵學生嘗試造型、表現。同時，教師要及時進行點撥、啟發，從不同的視角啟發學生，培育學生發現美、表現美、確證美的能力。

總之，培育學生的“視覺思維”，教師要讓學生“面向事情本身”，形成新的認知方式。同時，教師還要引導學生感知，提升對外界事物的敏感性和洞察力，引導學生形成“視覺意象”，開展“視覺實踐”。

參考文獻：

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[3][美]魯道夫·阿恩海姆. 視覺思維—— 審美直覺心理學[M].滕守堯，譯.成都： 四川人民出版社， 2010.◆（作者單位：江蘇省南通市小海小學）