用“視覺思維”激活學生的美術(shù)創(chuàng)造力

吳敏

摘? ?要：“視覺思維”是一種融合了思維的知覺。在小學美術(shù)教學中，教師要豐富學生的“視覺意象”，激活學生的“視覺思維”，催生學生的“視覺想象”，引領(lǐng)學生的“視覺實踐”。在培養(yǎng)學生“視覺思維”的過程中，教師要讓學生“面向事情本身”，形成新的認知方式，認識新的存在方式;要引導學生練就發(fā)現(xiàn)美的眼睛，形成探究美、實踐美的大腦與雙手，形成健全的美育思維。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)? ?“視覺思維”? ?美術(shù)創(chuàng)造力

“視覺”即“視知覺”，是“對客觀刺激物的直接反映”。著名藝術(shù)美學家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛f：“一切知覺都包含著思維”。在魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ房磥恚耙曈X思維”的概念、內(nèi)涵、外延等，都比“視知覺”來得更深刻。在小學美術(shù)教學中，教師要利用學生的“視覺思維”，激活學生的“視覺思維”，開發(fā)學生的“視覺思維”，通過“視覺思維”激活學生的美術(shù)創(chuàng)造力。

一、豐富學生的“視覺意象”

“視覺意象”就是“視覺形象”，在美術(shù)教學中，教師要豐富學生的“視覺意象”，才能激活學生的“視覺思維”。首先，教師要引導學生感知，不僅要豐富學生的感知內(nèi)容，還要優(yōu)化學生的感知方式。“意象”不是“物像”，但卻是以“物像”為基礎的，是以想象、回憶等形式再現(xiàn)的一種形象意象或圖像意象。意象包含著思維，是對事物的本質(zhì)進行直觀、形象詮釋的產(chǎn)物。

“視覺意象”是學生美術(shù)創(chuàng)作的源泉，其形成依賴于學生對空間和直觀材料的感知，依賴于學生的抽象性思維，是學生自主積累的結(jié)果。因此，幫助學生積累“視覺意象”，教師不是要讓學生機械地、盲目地“看”，簡單地將學生“拋入”圖像的海洋，而是要給學生以引導、啟發(fā)和暗示，讓學生形成一種現(xiàn)象學意義上的“本質(zhì)直觀”，進而激活學生的“視覺思維”。

教師要改變學生原有的、不正確的觀察習慣，引導學生有目的、有方向、有計劃地“看”，在“看”中融合思維和想象。這樣的“看”與觀察，就是一種“視覺思維”，才能積累豐富的“視覺意象”。例如，在教學《蔬菜的聯(lián)想》時，教師不僅要讓學生通過蔬菜的擺放位置、組合、拼接等進行直觀的畫面觀察，還要引導學生充分認識蔬菜的色彩、形狀、質(zhì)感等物質(zhì)屬性，進而形成抽象的“視覺意象”。只有基于抽象的“視覺意象”，學生的想象才會走向“變異”，走向多樣化與藝術(shù)化;只有基于抽象的“視覺意象”的美術(shù)創(chuàng)作，才具有強大的藝術(shù)表現(xiàn)力與感染力。

“視覺意象”是學生學習美術(shù)的根基，是美術(shù)學習與創(chuàng)作的抽象載體。借助“視覺意象”，學生的美術(shù)創(chuàng)作能進入新的層次，美術(shù)創(chuàng)造力能得到有效提升。因此，在美術(shù)教學中，教師要引導學生全方位、多角度感知美術(shù)的“視覺意象”，讓學生積累高質(zhì)量的、抽象的“視覺意象”，為學生的美術(shù)創(chuàng)作奠定堅實的基礎。

二、激活學生的“視覺思維”

激活學生的“視覺思維”是美術(shù)學習的核心環(huán)節(jié)。在積累“視覺意象”的基礎上，教師要引導學生發(fā)展逆向性思維、聯(lián)想性思維和發(fā)散性思維等，從而使美術(shù)創(chuàng)作與感知多元化。在美術(shù)教學中，教師要引導學生打破常規(guī)，形成更具靈活性、多樣性、開放性、發(fā)散性、創(chuàng)新性的“視覺思維”，進而創(chuàng)作出令人耳目一新的美術(shù)作品。

“視覺思維”不同于純粹感性的思維，也不同于純粹理性的思維，而是一種融合了感性與理性的思維活動。“視覺思維”是學生在美術(shù)學習中適用最廣的一種思維模式。激活學生的“視覺思維”有助于培育學生“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛，培育學生“感受美”的心靈，培育學生“創(chuàng)造美”的雙手，提升學生“感知美”的能力。

激活學生的“視覺思維”，教師要開闊學生的視野，激發(fā)學生的獨特想象，讓學生體驗創(chuàng)造的樂趣。在小學美術(shù)教學中，教師要鼓勵學生求異、求新、創(chuàng)美，激發(fā)學生的“視覺思維”活力，培育學生的個性化“視覺思維”，提升學生的“視覺思維”品質(zhì)，啟迪學生的“視覺思維”創(chuàng)新，生成學生的“視覺思維”素養(yǎng)。

例如，在教學《頭飾和帽子》時，筆者首先引導學生觀察生活中各式各樣的頭飾、帽子等。接著，引導學生觀察藝術(shù)家創(chuàng)作的各種頭飾和帽子，讓學生將這兩種頭飾和帽子進行對比。相較于實物觀察，對美術(shù)作品的觀察要更富有藝術(shù)性，因此，教師要引導學生從藝術(shù)的角度進行對比和觀察。在這個過程中，筆者引導學生從藝術(shù)作品的角度進行觀察，讓學生認識到“藝術(shù)源于生活，但高于生活”。

在學生積累了藝術(shù)的“視覺意象”后，筆者引導學生展開“視覺想象”，讓學生基于自我的視覺意象進行創(chuàng)造性的美術(shù)創(chuàng)作，鼓勵學生基于視覺意象大膽想象，進而畫出有創(chuàng)意的頭飾、帽子。有的學生從色彩方面進行創(chuàng)新;有的學生從形狀方面進行創(chuàng)新;有的學生從帽子的裝飾進行創(chuàng)新等。創(chuàng)新驅(qū)動新的、有創(chuàng)意的作品誕生，同時有創(chuàng)意的作品又倒逼學生進一步創(chuàng)新。

三、引領(lǐng)學生的“視覺實踐”

“視覺實踐”以“視覺思維”和“視覺意象”為基礎，是“視覺思維”和“視覺意象”的外化，是學生感性的外在顯現(xiàn)。實踐性的思維和過程關(guān)系到學生“視覺思維”的培育，“視覺實踐”應貫穿學生美術(shù)學習的始終，是培育學生美術(shù)素養(yǎng)的重要方式。

在小學美術(shù)教學中，教師要引導學生大膽地表現(xiàn)、表達、嘗試。例如，美術(shù)課程相關(guān)的“造型表現(xiàn)”“設計應用”和“綜合探索”等內(nèi)容，都需要學生展開積極的“視覺實踐”。在實踐的過程中，教師要以視覺為中心，控制好學生表現(xiàn)、表達的尺度和比例等，要強化學生表現(xiàn)的整體與局部的協(xié)調(diào)，讓學生創(chuàng)作出獨具風格特色的作品。

在具體的教學中，教師要鼓勵學生走出課堂，突破傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作的范疇，走向造型表現(xiàn)和設計應用，鼓勵學生將“視覺思維”和“視覺意象”轉(zhuǎn)化為“視覺實踐”。例如，在教學《我造的花園》時，這節(jié)課的內(nèi)容是造型表現(xiàn)內(nèi)容，是引導學生展開“視覺實踐”的典型素材，但是很多教師將內(nèi)容窄化、異化。在教學中，筆者引導學生用陶泥、瓦楞紙等材料創(chuàng)作立體的“花園”。在實踐的過程中，學生會積極主動構(gòu)思，先從整體上進行設計。在此基礎上，應用揉、壓、搓、捏、刻等方法，創(chuàng)作假山、樹林、小橋等。

“視覺實踐”對學生來說，是一種綜合能力、綜合素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，不僅需要擁有良好的美術(shù)素養(yǎng)，還需要具備良好的綜合素養(yǎng)。教師作為教學的引導者，要引導學生在美術(shù)創(chuàng)作中積極謀劃、合理布局。在實踐過程中，教師可以引導學生畫出草圖，并且根據(jù)自己的想法，對草圖進行打磨、完善、加工。通過“視覺實踐”，培育學生初步的園林設計能力，培養(yǎng)學生美化環(huán)境的意識。

“視覺實踐”是學生美術(shù)素養(yǎng)的重要標識，是學生“視覺思維”的外化與表現(xiàn)，是學生的“生命·實踐”智慧的確證與表征。“視覺實踐”不是機械的、盲目的、重復的，而是一種有目的的、有計劃的實踐，是一種富有創(chuàng)意的實踐。在小學美術(shù)教學中，教師要引導學生大膽實踐、表現(xiàn)，鼓勵學生嘗試造型、表現(xiàn)。同時，教師要及時進行點撥、啟發(fā)，從不同的視角啟發(fā)學生，培育學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、確證美的能力。

總之，培育學生的“視覺思維”，教師要讓學生“面向事情本身”，形成新的認知方式。同時，教師還要引導學生感知，提升對外界事物的敏感性和洞察力，引導學生形成“視覺意象”，開展“視覺實踐”。

參考文獻：

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[3][美]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ? 視覺思維—— 審美直覺心理學[M].滕守堯，譯.成都： 四川人民出版社， 2010.◆（作者單位：江蘇省南通市小海小學）