依托QQ群，彰顯整本書(shū)閱讀的育人價(jià)值

陳曉

摘? ?要：統(tǒng)編版教材設(shè)置了精讀課文、略讀課文和整本書(shū)閱讀的“三位一體”模式。然而，由于課外閱讀更多是在校外開(kāi)展，教師難以進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥與幫扶，對(duì)很多學(xué)生而言，整本書(shū)閱讀就完全處于放任自流的狀態(tài)。本文提出，要營(yíng)造適切氛圍，借力QQ群?jiǎn)拘验喿x期待;強(qiáng)化信息共享，借力QQ群深化體驗(yàn)感知;強(qiáng)化閱讀推進(jìn)，借力QQ群構(gòu)建適切內(nèi)容;設(shè)置多維活動(dòng)，借力QQ群共享閱讀成果。

關(guān)鍵詞：QQ群? ?適切內(nèi)容? ?閱讀成果

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，僅依靠一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，組建課外整本書(shū)閱讀QQ群，充分發(fā)揮媒介的功能和優(yōu)勢(shì)，助推學(xué)生語(yǔ)文品質(zhì)和思維能力的生長(zhǎng)。下面，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，談一談對(duì)這方面的一些思考。

一、營(yíng)造適切氛圍，借力QQ群?jiǎn)拘验喿x期待

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)的手段和模式都有了較大的發(fā)展，傳統(tǒng)而陳舊的模式，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下的教學(xué)需求。對(duì)課外整本書(shū)的閱讀，不只是教材設(shè)計(jì)體系的延伸，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)提升的重要路徑。因此，教師可以在QQ群渲染閱讀氛圍，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，通過(guò)多種形式的呈現(xiàn)，激活學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀期待。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《蘆花鞋》一文為例，這篇課文節(jié)選自曹文軒的代表作《青銅葵花》，編者編選這篇課文的目的，不只是讓學(xué)生從文中感受青銅和葵花的善良，更是將學(xué)生的閱讀擴(kuò)展到對(duì)整本書(shū)的閱讀。在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，筆者通過(guò)QQ群為家長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)送了一些資料：一是對(duì)曹文軒和《青銅葵花》多維度的介紹;二是緊扣文本內(nèi)容，節(jié)選了電影中的一段視頻內(nèi)容，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪孩子一起觀看電影，激發(fā)學(xué)生對(duì)《青銅葵花》的閱讀動(dòng)力。

小學(xué)生持續(xù)的關(guān)注力是非常有限的，再精彩的內(nèi)容，如果缺乏常換常新的形式，也只能維持三分鐘的熱度，這就意味著教師要充分發(fā)揮QQ群便捷溝通的特點(diǎn)，通過(guò)不斷更新的方式，提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知。還以閱讀《青銅葵花》這本書(shū)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生具體的閱讀狀態(tài)，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步蓄積和儲(chǔ)備閱讀動(dòng)力。在這一板塊中，QQ群成了教師點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣、維持閱讀動(dòng)力的重要方式，是師生之間圍繞著文本展開(kāi)深度對(duì)話的重要通道。

二、深化信息共享，借力QQ群強(qiáng)化體驗(yàn)感知

真正高效的閱讀，必須充分落實(shí)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的“雙主”理念。其中，“學(xué)生主體”就是要將閱讀的權(quán)利和空間完全交給學(xué)生，讓學(xué)生擁有自由、靈動(dòng)的閱讀權(quán)利，畢竟實(shí)實(shí)在在的閱讀，需要學(xué)生來(lái)完成;“教師主導(dǎo)”，則意味著在落實(shí)以學(xué)生為主體的過(guò)程中，教師決不能做“甩手掌柜”，要充分展現(xiàn)自己在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者角色。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，編者推薦了高爾基的《童年》，這本書(shū)主要展現(xiàn)了沙皇統(tǒng)治俄國(guó)時(shí)期，普通百姓生活的艱難和困苦，揭露了沙皇俄國(guó)的黑暗。由于這本書(shū)年代久遠(yuǎn)，反映的又是異國(guó)他鄉(xiāng)的事情，與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)。如果放手讓學(xué)生自主去閱讀，教師不做任何點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生很容易因?yàn)殡y以理解，最終望而生畏、半途而廢。因此，筆者在QQ群積極與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)。首先，通過(guò)QQ群拓展背景資料，對(duì)沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)人民的生活狀態(tài)，通過(guò)相應(yīng)的文字、圖片和視頻資料介紹給學(xué)生，分享自己對(duì)書(shū)中情節(jié)、人物言行的評(píng)價(jià)。其次，設(shè)置相應(yīng)的主題性任務(wù)，組織學(xué)生將自己閱讀之后的感受，以錄音的方式上傳到QQ群。不同的生命個(gè)體，在不同的狀態(tài)和視角下，對(duì)書(shū)本的感知是完全不同的，所以這種共享的資源，能讓學(xué)生從不同的維度去解讀書(shū)本，豐富內(nèi)在的認(rèn)知。由于QQ群的共享功能，無(wú)論是筆者發(fā)布的內(nèi)容，還是學(xué)生上傳的內(nèi)容，都可以成為共享資源。

三、強(qiáng)化閱讀推進(jìn)，借力QQ群構(gòu)建適切內(nèi)容

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“三位一體”的模式結(jié)構(gòu)下，課外閱讀不僅承載著閱讀量，更關(guān)鍵的是能幫助學(xué)生重新建構(gòu)教材知識(shí)和能力，有效地鞏固教材所得。因此，教師要站在增長(zhǎng)學(xué)生必備語(yǔ)文知識(shí)、夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的高度，借助QQ群的便利，強(qiáng)化課外閱讀的作用，提升學(xué)生的閱讀興趣。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)為例，其中有一個(gè)典型的寓言單元，編者所編選的課文都體現(xiàn)了借助小故事揭示大道理的特點(diǎn)。教學(xué)這個(gè)單元，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生感知寓言的文體特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從“小故事”中提煉“大道理”的能力，最終內(nèi)化為學(xué)生閱讀寓言的方法。為了提升學(xué)生的閱讀效率，筆者通過(guò)QQ群發(fā)布對(duì)寓言閱讀方法指導(dǎo)的微課視頻，并要求學(xué)生嘗試將《中國(guó)寓言故事》中的故事進(jìn)行適當(dāng)分類(lèi)，將自己的閱讀感受和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和分享。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生緊扣寓言類(lèi)文本，重新建構(gòu)其他的內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀之后，借助QQ群交流，辨析外國(guó)寓言故事與中國(guó)寓言故事有怎樣的區(qū)別，從而引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中，進(jìn)一步感受寓言類(lèi)文本的不同。

四、設(shè)置多維活動(dòng)，借力QQ群共享閱讀成果

QQ群作為一種交流的互動(dòng)媒介，能夠豐富學(xué)生對(duì)課外整本書(shū)的閱讀形式，能搭建更為及時(shí)、直觀的展示平臺(tái)。因此，教師要緊扣學(xué)習(xí)環(huán)境一體化的方式，借助家長(zhǎng)的力量和資源，設(shè)置多維化的活動(dòng)，展現(xiàn)和發(fā)布學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀成果。

以組織學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》為例，筆者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集具體生動(dòng)的視頻資源（像生活中較為常見(jiàn)的“蜻蜓”和“鳴蟬”等），同時(shí)在QQ群整合整本書(shū)閱讀的專(zhuān)題資源，要求學(xué)生一邊閱讀一邊觀看視頻。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置這樣的活動(dòng)：首先，故意將視頻中解說(shuō)的聲音剔除，要求學(xué)生在完成閱讀之后，選擇一種自己最喜歡或者印象最為深刻的一種昆蟲(chóng)，給視頻添加解說(shuō)詞，并發(fā)布在QQ群。對(duì)學(xué)生而言，這一活動(dòng)具有極強(qiáng)的思維能力，不僅要求他們認(rèn)真閱讀《昆蟲(chóng)記》，從中獲取信息，同時(shí)要求他們對(duì)信息進(jìn)行整合、歸類(lèi)和提煉。其次，組織學(xué)生結(jié)合自己所閱讀的內(nèi)容，繪制動(dòng)物卡片，分別從昆蟲(chóng)的名稱(chēng)、外形特點(diǎn)和生活習(xí)性等不同的維度，緊扣書(shū)本內(nèi)容，進(jìn)行信息提取，或者鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀之后所形成的理解與感受呈現(xiàn)在昆蟲(chóng)卡片上，最終以圖片或者PDF的形式上傳到QQ群，便于全班同學(xué)進(jìn)行閱讀、分享與交流。最后，組織學(xué)生以寫(xiě)信或?qū)υ挼姆绞剑瑖L試將自己的表達(dá)寫(xiě)給其中一種昆蟲(chóng)。

不同的活動(dòng)指向不同的維度，展現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的狀態(tài)和成果，對(duì)推動(dòng)學(xué)生的深入閱讀，具有重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，筆者充分運(yùn)用QQ群的多種效能，讓原本散落在不同家庭的學(xué)生，在共同的平臺(tái)下，實(shí)現(xiàn)了閱讀成果的有效互動(dòng)，提升了閱讀的整體效益。

總而言之，課外閱讀是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文能力、鑄造學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要資源，教師要能夠充分運(yùn)用QQ群的功能，將教師、學(xué)生與家長(zhǎng)三方力量有效地整合在一起，形成共同的教育合力，在QQ群中各自承擔(dān)起不同的任務(wù)和責(zé)任，將關(guān)注力聚焦在學(xué)生課外對(duì)整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕衍平.整本書(shū)閱讀要在“整”上下功夫[J].教學(xué)與管理，2019（11）：28-30.

[2]孫宏琳.在自媒體平臺(tái)開(kāi)辟課外閱讀新天地[J].教學(xué)與管理，2020（11）：20-22.◆（作者單位：江蘇省連云港市沙河中心小學(xué)）