“雙減”政策下的語文課堂“提質增效”

葉青

摘? ?要：本文從構建教學結構、加強學法指導、提升思維能力、增強合作精神、培養自主能力、拓寬學習空間六個方面，探討語文課堂的“提質增效”，探尋課堂教學的新模式，致力于在課堂中發展學生的思維能力。

關鍵詞：雙減? ?語文課堂效率? ?提質增效

2021年“雙減”政策正式落地，家長對優質教育的期盼終于迎來政策支持。怎樣讓語文課堂“提質增效”，達到“雙減”的真正目的，是教師需要在課堂內外不斷研究的課題。

一、明確文體意識，構建教學結構

閱讀教學的目的是教會學生針對不同體裁的文章，采用不同的思維方式進行思考。錢理群認為，要把文章講清，重要的是把問題的特點弄清。針對不同文體的特點，語文教師在教學中應確定不同的教學重點。

為了保證課堂教學的有效性，教師必須具有教學的前瞻性，課前認真備課，合理規劃教學過程，逐一討論、推敲、論證各個環節。教師必須根據文章的文體特點，巧妙設計課堂環節，使課堂教學的各個步驟形成一個完美的整體，構建高質、高效的課堂。

例如，教師可以以一粒種子發芽、生長、開花的視頻，導入散文《永久的生命》，讓學生在欣賞生命的美麗絢爛時，思考生命的永恒;以一曲鏗鏘有力的《好漢歌》音頻導入白話小說《智取生辰綱》，讓學生在蓬勃激昂的歌聲中，激發英雄的熱血與豪邁精神;以人生四大喜事“久旱逢甘霖，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時”導入長篇小說《范進中舉》，讓學生在詼諧幽默的老話中，進入或悲或喜的諷刺小說情境……在導入時，教師要充分利用作品中最能體現作者思想感情或主旨的語句，披文入情。

二、以生為本，加強學法指導

語文課堂的“提質增效”必須從學生的實際需求、水平能力和認知傾向出發，分析教學重難點，教給學生學習的方法。

第一，有機滲透，寓學法于教學之中。學法指導的基本途徑是課堂教學。課堂教學是一個完整的過程，教師必須以“導”為中心：（1）備課時要考慮學情，精心設計各個環節;（2）在設計預習環節時，把整體預習法和以單元為結構的預習法相結合，指導學生掌握有效的預習方法;（3）在講解過程中，要注意就學習方法對學生進行示范與點撥;（4）注重引導學生進行反思和總結;（5）設計有效的習題，讓學生學會遷移運用。

第二，建章立制，確保學法指導到位。葉圣陶先生認為，要讓好的態度和方法成為習慣。語文教師要指導學生落實日常的學習：預習、上課、寫作業、復習、課外閱讀……讓學生逐步養成良好的學習習慣。當然，學法指導不能僅依賴教師，我們還必須重視培養學生學習的積極性，激發學生學習的自主性。

三、挖掘課堂資源，提升思維能力

在“雙減”的背景下，教師應積極挖掘課內資源，讓學生在模仿、提煉的過程中提升思維能力，開闊視野;適時利用激勵機制，將學生的作品加以展示，以增強學生學習自信，實現語文課堂“提質增效”的目的。

例如，課文《白楊禮贊》通過描寫西北地區常見的植物——白楊樹的生長環境及外部形態，運用象征的手法賦予了白楊樹堅強質樸、力爭上游的精神，熱情歌頌了不屈不撓、堅持抗戰的北方軍民。學完課文，筆者讓學生觀察身邊常見的植物——竹子，并要求他們運用象征的手法創作一個片段。有的學生寫道：“竹不像桃花一般美麗，但它仍能與其相襯，宛如‘好女子’依偎在‘偉丈夫’旁令人向往?！庇械膶W生寫道：“竹從筍起便不止生長，從筍看竹，從竹看筍，完全想象不到矮小的筍可以長成高大的竹，這就如同我們的學習一般，回頭看時便會看到極大的成就?！边€有的學生寫道：“我贊竹，因為它挺拔，不止生長，不畏逆境地向上生發?！?/p>

四、加強師生互動，增強合作精神

按照教育生態學的觀念，課堂應形成一種教育微觀環境。師生即是這種生態系統中的群體，是課堂教學的主體，師生之間交互作用，形成一個不可分割又相互融合的“生態域”。教師與學生的充分合作與互動，是提高語文課堂質量和效率的基礎。

教師應從學生的需求出發，精心設計教學內容，創設師生平等和諧的課堂生態環境。例如，在《消息二則》的教學中，由于該文本創作于解放戰爭時期，距離學生所處的時代較遠，為了讓學生更好地掌握即時性新聞體裁，筆者讓學生以生活中新近發生的事件為素材，創作一則消息。隨后，筆者利用一節語文課開展活動，讓學生以七人為一小組，輪流批改組員的習作并進行評分。最后，每小組推薦一人上臺分享自己的習作?；顒娱_始后，每個學生都積極參與，每篇習作都具有特色，小組之間討論得十分激烈。

如此這般，在閱讀教學中，教師根據學生的特點和差異，圍繞閱讀主題精心設計課堂提問、情景模擬、小組討論、團隊合作等活動，給予學生參與課堂的機會，幫助學生克服與教師互動的心理障礙，促進師生的有效互動，提高學生的合作學習能力。

五、拓展閱讀資源，培養自主能力

新課程標準要求初中生的閱讀必須達到一定的廣度，涉獵各種類型，以及達到相當的閱讀量。在“雙減”政策的背景下，教師不妨充分借助教材中的“名著閱讀”部分，拓展學生的閱讀資源，引導學生有效開展課外閱讀，培養學生自主閱讀的能力。

首先，教師應積極解讀“名著導讀”部分，精心設計讀前導讀環節，著重給予學生閱讀方法的指導，讓學生能夠循著一定的路徑獨立開展課外閱讀活動。例如，在教學《昆蟲記》時，筆者讓學生復習學過的課文《蟬的地穴》《蟬的卵》，體會科普作品中蘊含的科學思維、科學理念和科學精神，通過賞析語言片段，引導學生關注科普作品的藝術趣味。其次，教師必須合理規劃閱讀進度，在課堂上開展自讀反饋，及時跟進學生的課外閱讀進度，提高學生的閱讀效率。例如，在布置課外閱讀任務《昆蟲記》時，筆者規定整本書閱讀期限為兩周，并且每天用五分鐘時間給學生提一個問題，通過學生的回答考查他們課外閱讀的效果。再次，教師應根據學情創設探究任務，引導學生在課外自主探究，回歸課堂，展示探究成果。例如，當學生完成《昆蟲記》的課外閱讀后，可以按組領取探究任務，或制作思維導圖，或制作昆蟲卡片，或撰寫短文……最后，豐富的閱讀是寫作的源泉，良好的寫作是閱讀的動力。閱讀與寫作密切相關，又互相促進，貫穿語文教學的整個過程，因此教師應推動讀寫并進。例如，在《昆蟲記》的探究結束后，教師可以讓學生任選其中的一段文字，模仿法布爾的構思和語言，寫一篇動物說明文。這樣的讀寫結合，不僅加深了學生對經典的理解，還提高了學生運用語言文字的能力。

六、樹立“大語文”意識，拓寬學習空間

社會性是語文最顯著的特性。為了提高課堂教學效率，教師要從書本、課堂走出來，注重人文科學、自然科學的浸潤和必要的社會實踐，樹立“大語文”意識，創造機會讓學生走出教室、走進生活。例如，在教學《春》時，教師不妨帶領學生漫步校園，讓學生用耳朵去傾聽，用眼睛去觀察一花一木，培養他們發現自然美的能力;在教學《背影》時，不妨讓學生回憶生活中與父母相處的情景，品味父母的一言一行，感悟細節描寫的魅力……

總之，在“雙減”的背景下，教師應積極作為，主動探求初中語文教學的新方法、新模式，致力于課堂的“提質增效”，讓學生在課堂中發展語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]張俊.“雙減”政策下如何提升初中語文教學質量[J].青海教育，2022（3）：39.

[2]方海梅.“雙減”視域下初中語文課堂提質增效的策略探究[J].教師，2022（9）：27-29.◆（作者單位：江西省南昌市第十七中學）