語文復述教學的有效實施策略

毛文紅

摘? ?要：復述是學生重要的語文學習能力之一，也是推動學生語文學科核心素養發展的重要方式。在語文教學中，教師要重視復述教學，引導學生從文本的內容入手，從邏輯順序、語言、細節、語言情境等多角度，全方位展開復述。讓學生的復述“生根于文本，生長于故事”，推動學生復述能力的高效發展。

關鍵詞：復述教學? ?語文學習能力? ?語言素養

統編版小學語文四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。交流平臺指出了復述時要注意的問題，如“重點復述主要情節，次要情節可以適當省略，注意語言簡潔”“按照事情發展順序進行復述”等。由此可見，這一單元不僅對學生提出了明確的復述要求，還提供了復述的技巧與方法，明確了教師開展復述教學的方向。因此，本文從這一單元的語文要素出發，以《西門豹治鄴》一課的教學為例，總結復述教學的策略，以期為廣大語文教師提供有價值的理論與實踐經驗。

一、智在順序，把握復述的邏輯

課文是一個有機的整體，由各種要素組成，這些要素排列的順序，就是文章的邏輯順序。在教學的過程中，教師要引導學生注意故事情節發展的邏輯順序，幫助學生把握復述的邏輯。

例如，《西門豹治鄴》一文通過有序的故事情節，再現了西門豹懲治惡人的過程，體現了西門豹的智慧。因此，在指導學生復述課文時，教師首先可以從整體視角入手，引導學生了解西門豹“懲治惡人”的各個環節，并以評價的方式，分析西門豹如此設置的智慧之處。然后，組織學生劃分文章結構，將整體內容劃分成不同的板塊，并以小標題的方式進行概括，如文章的發展結構可以分為救新娘——懲首惡——嚇官紳——破迷信。最后，再組織學生對西門豹設計的“懲治惡人”的順序進行評價，進而洞察西門豹的真實用意，深入感受人物形象。

在這一板塊中，學生通過閱讀、概括、提煉等方式，了解了西門豹的言行細節和“懲治惡人”的過程。學生不僅能深入理解西門豹如此設置的用意，還能在洞察人物形象的基礎上，把握故事情節發展的內在邏輯順序，為有序復述奠定了基礎。

二、智在語言，把握復述的語氣

語言是人物內心世界最真實的展現，有著怎樣的內心，就有怎樣的語言。在指導學生復述課文時，教師要善于利用文章具體可感的語言情境，引導學生通過情境體驗，探尋人物語言的言外之意，深入感受人物形象的特點。

例如，在把“巫婆”和“官紳頭子”投進漳河時，西門豹并沒有以粗暴的方式解決問題，而是“以其人之道，還治其人之身”。這從西門豹的兩次語言中可見一斑：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”在懲治巫婆和官紳頭子時，西門豹都以“通知河神”為借口，其智慧之處就在于，依循官紳和巫婆的謊言順勢而下，不著痕跡地將官紳頭子和巫婆置于死地，讓他們接受應有的懲罰。

為了讓學生更好地理解這兩句話的內涵，生動形象地復述，教師可以組織學生以朗讀的方式，增加一些語氣詞，增強復述語言的感染力。例如，在朗讀時，教師可以做以下調整：“先冷笑兩聲，”然后朗讀“哼，巫婆怎么還不回來，啊？麻煩你去催一催吧”，同時將朗讀的重音落在“還不回來”“啊”“催一催吧”等關鍵性的語句上，這就使得原本平淡的語言更具感染力。有了豐富的朗讀體驗，語言文字就不再是生硬的符號，而是蘊藏著豐富的人物情感，人物形象更加立體、生動、飽滿。在這樣的朗讀指導下，學生就能在復述的過程中更加注重表現人物的內心情感，提升復述語言的感染力。

三、智在連貫，把握復述的細節

講故事不需要面面俱到，只需要將故事的重要情節展現出來，就能形成一個完整的故事。故事情節之間的連接處或過渡處，便是故事情節發展的重要細節。教師要引導學生把握故事情節之間的連接處，這樣在復述時，學生就能把握故事的細節，提升復述的連貫性，進而提高復述水平。

例如，西門豹把巫婆投進漳河之后，就有意識地“等了一會兒”;而在“嚇其他官紳”時，西門豹更是直接“面對著漳河站了很久”;甚至在官紳們已經被嚇得“面如土色，跪下來磕頭求饒”后，西門豹還要“再等一會兒”，才把這些官紳放了回去。這些“一等再等”的過程，往往是學生在復述時很容易忽略的細節。

教師可以從文章的細節處著手，引導學生洞察西門豹“一等再等”的用意，進而把握故事情節的連貫性，也可以組織學生將描寫西門豹“等”的語句，全部畫出來，并思考問題：“西門豹如果不等，接二連三地實施自己的計劃，對懲治惡人的效果有什么影響？”在對比中，學生不難發現，西門豹的“一等再等”，是做給圍觀群眾看的。在恐嚇官紳時，故意等待很長時間，起到了更強的恐嚇效果，也給予了官紳反思自己錯誤的時間與機會，以達成預設的懲治效果。通過這些細節的展現，學生能明白，在“懲治首惡”之前的等待，重在揭穿封建迷信的本質，讓群眾了解官紳頭子和巫婆謀財害命的本質;在“恐嚇官紳”時的等待，則是為了形成威懾力，即便最后要放掉這些人，也要給他們最嚴厲的“敲打”。

如此一來，西門豹的每次“等待”就不再是可有可無的形式，而是蘊藏著人物豐富的情感的活動。復述是對文本內容的客觀再現，但絕不是機械照搬，而是要經過學生主觀意識的篩選和加工。理解這些情節連貫處的意義，有助于學生在復述時對故事情節進行創造性的整合與解讀，推動學生復述能力與邏輯思維能力的發展。

四、智在傳遞，把握復述的情境

講述故事的過程，是創造故事情境的過程。感受故事的發展情節，體會故事的情境，是學生準確復述的基礎。縱觀《西門豹治鄴》整個故事的發展進程，西門豹最根本的用意，不是懲治惡人，炫耀自己的權威，而是在懲治惡人的背后，向百姓傳遞自己治理好鄴縣的決心，并讓百姓真正看清“河神娶媳婦”的本質。這種用意和策略，蘊藏著西門豹獨特的智慧。鑒于此，教師在組織學生完成課文學習之后，就可以緊扣西門豹的用意，創設對話情境，引導學生多角度展開交流。

例如，教師可以讓學生將自己看成是目睹整個過程的圍觀百姓，而其他學生則是原本已經逃離鄴縣的鄉親們。教師要求“圍觀百姓”清晰地講述西門豹懲治惡人的經過，讓那些已經“逃離鄴縣”的鄉親們了解西門豹的言行，并鼓勵他們放心大膽地回到鄴縣。在對話情境中，學生將自己完全看成是故事中的一員，而不是一個純粹的客體，更不是課文的學習者。融入故事情境的角色體驗，讓學生身臨其境地感受故事的情節發展與情感變化，在復述的過程中，學生的思維就會更加多元化、多維度。情景體驗的過程不僅是學生了解故事情節本身的過程，也是塑造學生心理定式的過程。當學生有了明確的心理定式之后，就能充分把握復述的情感導向，增強復述的準確性。

這樣的教學設計，明確了復述的角度，有了鮮明可感的傾訴對象，也有了明確的復述任務，就巧妙地將復述轉化成了學生角色體驗下的具體任務，讓學生最終能實現統整性的復述。這樣的復述過程，不僅能鍛煉學生的復述技巧，還能讓學生深入理解課文，提升學生的語文綜合能力。

綜上所述，復述不僅是對文本內容的客觀再現，也是學生對課文內容進行再解釋、再創造的過程。教師要引導學生從文本的內容入手，從邏輯順序、語言、細節、情境等多角度展開復述，讓學生的復述“生根于文本，生長于故事”，實現復述能力的發展。

參考文獻：

[1]汪海珍.精選策略，增強復述教學實效[J].教學與管理，2019（26）：36-38.

[2]金海霞.第二學段復述教學支架的優化[J].教學與管理，2020（2）：45-47.◆（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學越河路校區）