小學語文閱讀教學策略分析

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學

閱讀教學是語文課堂最為核心的內容之一，在閱讀課上教師要明確教學目標，結合小學生的認知特點和學習需求打造個性化的語文閱讀課堂，引進先進的理念和手段，讓學生在閱讀課上得到發展，形成關鍵的核心素養能力。

小學生的學習很容易受到外界環境的影響，在沉悶、枯燥的課堂氛圍中往往很容易走神，沒有參與到閱讀活動中會嚴重阻礙閱讀目標的達成。考慮到這一點，教師要引進先進的信息技術創設真實的閱讀情境。比如在《趙州橋》這篇課文的教學中，課文圍繞趙州橋的特點展開描寫，小學生對于這種故事性不強的課文往往不感興趣，難以全身心投入到閱讀活動中。因此教師可以在課堂導入環節，利用信息技術給學生呈現趙州橋的相關圖片和視頻，以聲像結合的視頻刺激學生的感官，吸引學生的注意，激發學生的閱讀興趣，讓學生產生通過閱讀加深對趙州橋了解的欲望。

核心素養強調要發展學生的各項能力，教師要引入多樣化的教學手段和方法優化教學過程。在課堂導入環節，教師可以利用微課的方式導出新課，通過視頻展示和閱讀文本相關的情境與內容，并創設問題情境，引發學生的思考[1]。現代教育強調要突出學生的主體性，因此教師要多引入以學為中心的教學手段。比如常見的提問教學法，教師圍繞閱讀內容設計問題，以問題為導向引導學生循序漸進探索閱讀內容，由淺入深掌握文本的內容和內涵。教師還可以引入小組合作教學法，圍繞閱讀的難點、疑點帶領學生展開討論，發揮出集體的智慧解決問題。對于一些故事性強的課文，教師要可以引入有趣的教學模式，通過角色扮演的方式帶領學生深入分析文本中不同角色的內心世界，了解人物的性格特征，并在表演的過程中把握故事的情節，從而體會一定的道理。

小學語文閱讀教學中，教師要樹立以生為本的教育理念，為學生打造鮮活的課堂氛圍，激發學生的閱讀興趣，同時引入多樣化的教學手段，讓課堂環節、活動更合理。

參考文獻：

[1]麻生杰吉.淺談小學語文閱讀教學的有效性[J].青海教育，2020（5）：1.

（作者單位：貴州省黔東南州榕江縣古州鎮第二小學 鐘益麗）