初探素質教育下初中數學教學實踐有效性

李小芹

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，素質教育理念也逐漸受到人們的重視和關注，同時素質教育理念和教學方法在初中數學實踐教學中的運用也發揮著非常積極的作用.在現如今科技飛速發展的時代大背景之下，人們對于素質教育的要求和期許越來越高，與此同時，在平時的教學過程當中適當引入素質教育措施也受到了社會各層人士的廣泛認可.面向學生展開素質教育教學，可以更好地督促孩子們進行全面發展.

【關鍵詞】素質教育;初中數學;教學實踐

1 引言

當前，素質教育在我國已經逐步展開，教師也越來越重視學生的素質教育.當今社會，科學技術日新月異，需要更多具有創造性的人才，教師需要改善教學策略，實現素養教育，使學生能更好地適應社會，促進學生全面發展.在學生們學習初中數學的整個階段時期，合適的教學方法便顯得尤為重要，對學生們的身心健康發展起著決定性的作用.本文主要根據筆者的實踐教學經驗，管窺素質教育的大背景之下，初中數學實踐有效性的策略分析，希望可以為我國初中數學教學提供一些有效的理論依據.

2 初中數學教學過程中的問題和隱患

初中數學的學習，要求學生可以自主地去轉變自己傳統的固有思維模式，優化和完善自己的學習方法，全身心地投入到學習中.在傳統的初中數學的教學過程當中，仍舊存在著一些需要改進的教學問題，這些問題都對初中數學的最終教學效果產生了莫大的影響，使得初中數學課堂的教學效果大打折扣.

首先來講，在傳統的教學理念中，初中數學老師在授課過程中并沒有去考慮學生學習能力以及學習思路的差異性，導致學生對于初中數學的學習情況兩極分化嚴重，更有甚者對初中數學抱有消極的學習心態.在平時的數學教學過程中，老師應該注重所有學生在課堂上的臨場表現，爭取照顧到全體學生，與此同時，每一個學生所受到數學教育以及課堂重視程度，都應該做到充分公平.

除此之外，初中數學的傳統教學模式和理念過于死板和考究，學生們在學習過程當中很難通過課堂學習來展示自己所學到的知識以及不懂得疑點，學生在學習過程當中嚴重缺乏主觀能動性.在素質教育的時代背景之下，老師在平時的教學過程中，應該著重加強學生的主體地位，鍛煉學生的主觀能動性，通過不斷改善和優化自身的教學模式以及教學理念，為學生們打造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在有趣的學習過程當中，學到數學知識，感受數學思路，最大程度上提升學生的數學核心素養.

3 有效性策略分析

3.1 引入素質教育理念，優化數學教學

當前，素質教育越來越受到人們的重視，許多學校也更加重視素質教育，對學生的健康成長至關重要.在初中數學教學中滲透素質教育理念，有助于提高數學教學的實效性.隨著素質教育改革的深入，初中數學教師的教學理念發生了明顯變化，數學教學內容也將發生新的變化.此外，將素質教育理念融入到傳統的數學教學中，使原本枯燥乏味的教學過程變得更加生動有趣，從而有助于改變學生原有的數學觀念.在數學課堂教學中引入素質教育理念，可借鑒以下經驗：首先，在數學課堂教學中應滲透素質教育思想，這樣才能使我國的教育優勢和特點在數學教學中得到充分體現.例如，數學教師在教學生背誦數學口訣時，需要先對其中思想、價值進行講解，以此來促進課堂教學有效開展.其次，要向學生講述有趣的數學教學內容.數學老師在講解“隨機事件的概率”章節知識時，可以告訴學生，在生活中概率知識是非常普遍的.

3.2 引入數學文化知識，豐富數學教學

素質教育背景下，教師想要對學生的數學素養進行培養，需要制定能夠引起學生學習數學積極性的教學方案以及方式方法，所以，教師有必要在一定程度上對數學教學的方法進行相應的改革，讓學生們能夠以自身容易理解的方法去學習數學相關知識理論.教師在對學生進行數學素養的培養過程中，除了要注重在數學教學中讓學生們了解掌握數學相關理論基礎知識之外，還可以適當的加入相應的“數學文化”，能夠讓學生們對數學的科學發展過程有一定程度的了解.

例如 我們可以介紹相關數學家的歷史事跡，從而讓人讓學生們能夠從中感受到數學家們其堅韌的毅力以及勤奮刻苦精神的學習態度，讓學生們認識到數學價值以及數學的魅力，并且還可以在教學過程當中注重強調數學與生活當中的實際聯系，讓學生們了解到數學在日常生活當中無處不在，具有一定的應用性以及廣泛性.

3.3 開展互動教學，促進學生自主交流

互動教學模式的有效應用需要加強教學的互動環節.對教師來說，在備課時應精心設計互動的方式，比如利用提問來互動，鍛煉學生的思維能力.需要注意的是，問題設置應以開放性為主，避免無用的問題出現在課堂當中.同時，教師必須平衡課堂教學與實踐過程，適當增加學生的實踐教學.

例如 教師在講解“兩條直線的位置關系”這一知識點時，教師就可以利用多媒體課件來輔助知識的教學，課件是用 Powerpoint、 Flash、繪圖工具、圖形計算器等計算機軟件制作的，它的主要作用是做教學知識演示，然后再給出具體的概念原理將圖、文結合起來，使其在與機器的互動學習中切實掌握知識的內容.

當然，教師還需要擴寬互動的渠道，建立網絡平臺，如有道云等，讓學生在課下空閑時間也能實現學習和交流.

3.4 開展分層教學，促進學生個體發展

課程改革背景下，教師應提高學生的“主體性”意識，使其盡快適應全新教學觀念，逐步提高學生的學習參與度和主動性.在初中數學教學中，教師要以學生為主體，設計分層教學模式，以此來提高學生的課堂歸屬感，促進學生積極參與進課堂教學中.

例如 在教學中，教學提供不同種類的活動供學生選擇.在這一過程中，教師角色的作用會逐漸淡化，學生的課堂地位會發生變化，逐漸成為課堂教學的主導者，學習的積極性和自主性會不斷提高.為了更好地實現教學目標，完成教學任務，教師在為教學做準備時必須做一件事，那就是對學生的情況有更好地了解.

以教學需要為出發點，積極采用分層教學，切實把握每一個學生的實際情況、需求偏好等，從學生的角度出發，展開因材施教，使不同層次的學生找到適合自己的學習方式.

3.5 在教學過程中適當融合素質教育理念，貫徹素質教育方針

隨著我國社會以及科技的飛速發展，國家對人才的培養也愈發重視，素質教育也得到了廣泛普及，隨著各大學校的積極響應，人們也越來越認可和重視素質教育，讓學生們可以在素質教育的時代背景之下健康快樂地成長.對于初中數學教學來講，適當的滲透和融入素質教育理念，可以更系統地完成老師對于數學教學的實踐目的，讓初中數學教學得到進一步的創新和發展.初中數學老師的教學模式以及教學理念創新和優化，可以基于班級學生的實際學習情況，創新和改善課堂數學教學內容，隨即讓原本充滿學術知識，枯燥乏味的數學課堂變得生動有趣起來，打破學生對初中數學原有的死板印象，最大程度地提升了學生的數學核心素養，幫助學生樹立他們的數學自信心.正確的將素質教育思想滲透到初中數學教學課堂當中，可以進一步地將我國的教育優勢以及學術特點進行擴大和呈現，老師在向學生們講述數學基礎知識的時候，可以向學生們講述一些有趣的數學故事，調動學生對于數學的學習積極性，從而提升初中數學課堂的教學效率.

3.6 根據學生的實際情況制定教學計劃

“因材施教”是中國很早就提出過的一種教育方法.因材施教最重要的作用在于“取長補短”，通過各種方式，盡量照顧到所有學生的實際學習需求.教師應在學生學習的過程中，補齊短板，發揮其優勢，從初中生本身的心理性格特征出發，以學生學習中的實際難點為核心，針對不同的學生，制定不同的學習思路.如果是在遇到具體問題時就事論事，沒有系統化地針對不同學生的教育思路，這樣難以達到“因材施教”的真正效果.

例如 在學習各種各樣的圖形時，根據學生在日常學習時的表現，大致可以分為對圖形敏感和不敏感兩類.教師在教學時，可以將學生進行分組，每組都包括兩類學生，鼓勵學生互相討論、互相學習.對圖形敏感的學生可以將自己的想法或思維方式以初中生的方式表達出來，這種表達方式相對于課本或教師更加嚴肅的語言更易于被學生接受，從而轉變學生對于相關知識的學習思路.隨后教師可以根據各組的討論學習結果進行總結，鞏固討論學習成果.在其他知識點的學習中，也可靈活采用此種方式，最終實現全體學生的全面提高.

3.7 創造一定的教學背景，激發學生的學習興趣

創設情境已經成為當前教學實踐中一種常用的教學方法，受到了很多教育機構及教師的重視.具體到初中數學教學領域，由于數學學科的基礎性，可以創設的情境實際非常豐富，可以滿足教師的教學需要.但是初中生的生活經歷畢竟不豐富，初中數學教師在創設情境時，需要在平時與學生多溝通，盡量了解學生的實際生活經歷，和其對日常事務的認識.在此基礎上所創設的情境才能做到與初中生的日常生活緊密相關，引起學生的廣泛共鳴，并激發學習興趣.

例如 當學生們學習到各種圖形時.老師可以根據班級學生的家庭住址之間不會相隔太遠的距離，其周邊的標志性事物在初中生之間往往具有較為普遍的認知度.初中數學教師可以利用這一特點，以周邊區域內較為著名的標志性建筑物等事物為例，向學生講解立體圖形知識.該方法的另一優勢在于，學生的家庭住址可能位于標志性建筑的不同方位，日常生活中對于建筑的觀察角度不同，形成的印象也不相同，通過以上提到的分組討論方式，可以互相交換看法，形成更加全面地認識，對于教導學生以更加全面的角度去看待事物是一種非常實際且易于為學生接受的方式，可以更好地激發學生的學習興趣，提升教學實踐的有效性.

4 豐富教學方法，全面培養學生能力

隨著科技的發展，各種軟硬件設備不斷出現，其中有很多都已經進入了教學實踐之中.初中數學教師在平時的教學實踐中，要注意這些新設備、新方法，關注科研領域在教學實踐中的新進展.這些新技術的引入，同樣會帶來教學模式上的創新，教師可以在日常教學中積極探索，并對其實際效果進行總結，不斷完善更新.這些豐富的教學方法，一方面可以讓課堂氛圍變得活潑多變，激發學生的學習主動性，另一方面也可以全面培養學生能力.

例如 在講解“豐富的圖形世界”時，教師可以首先在課堂上播放某一特定物體形狀的視頻或動態圖片，同時對其基本特征進行講解，通過這種方式幫助學生構筑起對于該種形狀物體的基本印象.在講解后，教師可以對課堂角色進行翻轉，請學生走上講臺，以類似的方式進行講解，教師則走到學生座位上以“學生”的角色認真聆聽.在學生講解時，不要求其“一字不錯”，鼓勵學生盡量發散思維，講出更多自己的理解.這種方式對于開拓學生的思維能力有著良好的效果，同時也能培養學生的演講口才與自信心，實現學生各方面能力的全面提高.

5 結語

作為教師的我們必須更加準確地發現問題，解決教學中存在的問題.長期以來，我國的教育工作由于受傳統的思想觀念和教學方法的影響較大，因而在對學生進行數學知識教學方面也存在一些問題.并且在本研究的基礎上，提出了相應的策略和方法，希望能對廣大初中數學教師的教學工作起到更大的幫助.

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