探究式學習在小學道德與法治教學中的應用

樊淡如

摘要：隨著素質教育的落實，教師要考慮多種因素，在教學中整合教材內容，確定探究學習的目標。培養學生的探究習慣，提高學生的綜合素質。在探究式學習中，拓展學生的邏輯思維，鼓勵學生參與更多的社會實踐，在實踐中學習基本道德準則和法治知識，從而幫助學生養成良好的行為習慣。本文闡述了探究式學習在小學道德與法治教學中的積極作用以及在教學中存在的不足，針對性提出進一步的對策，以提升教學質量，提高學生的道德修養和法律意識。

關鍵詞：探究式學習;小學道德與法治教學;對策

小學道德與法治的教學目標著重于育人的宗旨，旨在提高小學生的道德思想，增強法治意識。小學道德與法治課程內容與小學生生活息息相關，能夠幫助小學生解決生活中遇到的道德問題，從而使其掌握基本的道德理念，樹立法律意識。因此，開展探究式學習能夠更加有效地幫助學生掌握安全常識，養成良好的行為習慣，激發學生的學習熱情，積極主動地參與實踐活動，使學生自由地探索問題，培養其全面綜合能力，進而提升學生的核心素養。

1 ? 探究式學習在小學道德與法治教學中的意義

探究式學習是現代素質教育的基礎理念，注重培養學生正確的學習習慣，突出學生的主體地位。在小學道德與法治教學中，有效利用探究式學習方法，科學確立教學理論，創設教學情境，能夠引導和鼓勵學生獨立自主地學習。通過發現問題、調查、處理以及探討等探索活動，讓學生獲得新知識，發展學生的情感認知，特別是創新能力和探索精神。

從定義上看，探究式學習既是一種積極的學習過程，又能增進學生自身的情感體驗。探究式學習的教學目的是讓學生自覺主動地做成某些事，而不是讓學生去完成某些事。將傳統教學模式進行改革，使學生主動接受新的知識，強調學生的主體地位，并且尊重和服從這個主體，從而讓學生發揮主體作用，意識到自己才是學習的主人，充分轉變學生在課堂教學中的思維模式，讓其開放性地探究知識，使學習潛能得以最大程度地開發，使其更高效掌握新知識。

2 ? 探究式學習在小學道德與法治教學中運用存在的問題

2.1探究式學習意識薄弱

當前，小學道德與法治教學中，很多教師教學方法單一，教學理念落后，未深入學習課程標準，沒有熟練地掌握道德與法治教學性質和基礎理念，導致學生對課程的學習興趣低下，存在消極和抵觸心理。在這樣的背景下，學生不能充分發揮自身的學習主動性，只能記住簡單的知識概念，逐漸失去學習的積極性。當前的道德與法治教學仍采用傳統教學方法，沒有社會實踐活動，缺乏走出校園的機會，使學生無法真正理解和掌握道德與法治課程理論?？菰锖头ξ兜恼n堂氣氛嚴重影響了教學質量，降低學習效率。

2.2 教學內容缺乏生活化

部分教師在道德與法治課堂中大多選擇灌輸式教學方法，以教師為主體，這嚴重削弱了學生的學習積極性，降低了課堂教學效果和質量。此外，教學內容過于依賴教材，沒有生活化元素補充到課程中，會使學生對學習內容沒有興趣，很難調動學習興趣。教學內容缺乏創新性，從而使學生不能深入地體會教學內涵，道德與法治教學流于形式。

2.3 學校對道德與法治教育的重視不足

在學校中，道德與法治課程與其他主科相比，明顯不受重視。在課程的安排上，課程數量較少，學生上課的時間少。任課教師多為其他科教師兼任或者班主任兼任。教師精力有限，備課不充分，教學內容單一化。由于教師在授課時大多是照本宣科，缺乏教學經驗，容易將道德教育和法治教育混為一談，教學模式不系統、不全面。學校對道德與法治教育課程的認識不足，在課程安排和資金支持方面沒有給予充分支持，使得教學內容缺乏連續性，導致學生的道德思想退步，法律意識薄弱，不能養成良好的行為習慣。

3 ? 探究式學習在小學道德與法治教學中的應用對策

3.1明確探究式學習的目標，激發學生的學習興趣

隨著新課改的施行，全面提升學生的核心素養成為學校教學的重要目標。教師要深入了解教學理念，利用先進的教學思維，設計科學的教學方法。

首先，明確探究式學習的目標，設立教學出發點，結合小學生的認知水平和心理發展情況，加深理解教學內容，從而設計出符合小學生的探究式學習方法。教師還要根據自身的教學經驗，結合先進的教學理念，確定探究目標和探究方法，保證教學內容具有實際的教學意義。要清楚地了解學生對道德與法治課程的學習情況，將學生過去的知識結構和生活環境相結合，整合教學內容。在熟悉的環境中建立探究式教學起點，激發學生學習興趣，從而調動學生的探索欲。興趣是一種對事物喜愛的心理傾向，也是打開知識大門的“鑰匙”。興趣是驅動力，能夠調動學生的學習主動性和積極性。小學生性格活潑好動，對外界事物充滿好奇心和探索欲。但是小學生甄別是非能力尚不成熟，在道德與法治教學中，教師可以將興趣作為學習的前提，引導學生進入探究式學習，進而設計出更有效的探究式問題。教師要避免填鴨式教學模式，優化教學過程、補充教學內容、圍繞教學目標，讓學生在探究中發現新知識的意義，感悟道德和法治教育中的所要表達的道理。

例如，以“認識交通安全標識”一課為例，教師要根據小學生的心理認知水平，設計探究性問題。運用巧妙的教學方法，讓學生輕松地掌握交通安全標識，深刻感受標識的含義。首先，教師要明確教學目標，設計的教學方法是要充分調動學生的自主性和探索欲，引導學生積極動腦解決問題。其次，將學生帶入一個模擬生活環境的情境，讓學生思考在坐車和過馬路時，看見過什么樣的標識牌，可以在教材中用筆圈畫出來。然后，教師故意制造幾場“交通事故”，并提出問題：“這場交通事故產生的原因是什么？”讓學生帶著問題對這場事故進行分析，并從中找到問題的答案。根據學生的思考和分析，總結出過馬路時要遵守交通規則，注意看交通安全標識的含義是什么。學生還可以講述自己還看見過哪些指示牌，并講解指示牌代表的意義，從而加深學習印象，調動學習興趣，達到探究式學習的教育目標。

3.2教學內容貼近生活，增強學生的道德與法治情感

在小學道德與法治教學中，教師可以通過互聯網獲取更多的教學資源，將有趣生動的資源內容補充到教學中。小學生對身邊的生活環境十分熟悉，但也存在很多無法理解的問題，他們還不具備分辨善惡的能力和獨立思考的能力。

因此，小學生在生活中很容易受到不良信息的誘惑，并且小學生的思想正處在發展初期，極易受到道德敗壞的人影響，進而發展成為行為不端的問題學生。因此，教師可以為學生設計生活情境，讓學生在熟悉的環境中快速了解和掌握道德與法治的相關概念。結合小學生的年齡特點，強化教學內容的趣味性。

例如，加入學生喜歡的動畫情節，增加課程的吸引力。若小學生不知道如何學習道德與法治知識，可以通過創設生活情境，讓學生運用道德與法治知識解決問題，從而使他們深刻理解知識的含義，端正個人的道德態度。道德與法律是相互依存的關系，要將二者有機地結合在一起。要讓學生通過道德與法治課程的學習明辨是非，建立道德觀念，養成良好的行為習慣，讓學生了解社會中存在的道德問題和法治問題。教師可以引導學生了解社會新聞，運用所學知識思考社會問題，讓學生在學習的過程中產生情感共鳴，從而建立正確的道德觀念和法治意識。探究式學習是一種創新的教學方法，在教學過程中，教師要保證探究實踐的可執行性，可以帶領學生走出校園，觀察社會。在此過程中，學生熱情飽滿，充滿好奇心和探索欲，會更加主動地參與到實踐活動中，這樣的學習方式自然會受學生的歡迎。

例如，以“介紹家鄉”一課為例，教師組織學生探討家鄉這幾年發生的變化。在這一課中，教師在課后安排了探究式實踐活動?？梢宰寣W生進行小組合作交流，各抒己見。有的學生說：“我看到我的家鄉開通了地鐵，讓擁擠的交通變得通暢了。”有的學生說：“我看到我的家鄉蓋了好多高樓大廈。”教師提問：“現在同學們再想一想，我們的家鄉還有什么獨特的地方?！苯處熗ㄟ^提問讓學生圍繞著主題進行思考。學生經過討論后回答：“美食”“美景”。當學生想象著周圍的事物時，就會充滿好奇心和強烈的探索欲，讓學生在發現家鄉美的同時產生一種對家鄉的自豪感，然后教師利用多媒體播放家鄉近幾年發生的變化，讓學生體會我國歷史的悠久和厚重。在探究式學習的帶領下，學生會自主觀察，發現身邊的美好事物。教師還可以讓學生動手畫一畫家鄉的美，總結本節課的學習內容。最后，教師進行總結：“不論是家鄉還是我們的國家，都是我們共同的家，我們要學會欣賞和愛護她，并共同建造我們生活的家園?！奔ぐl學生的愛國情懷，為國家感到自豪。

3.3創新實踐活動，提升探究式學習質量

探究式學習也是一種實踐教學方法，教師可以通過活動的形式組織學生參與，在實踐探究中形成對道德與法治的系統性認知。實踐活動的形式多樣，有社會調查、案例分析、熱點新聞討論、實踐動手操作，等等。教師在開展活動時，要采用學生慣用的語言，而不是成人化的命令，以兒歌、童謠等形式吸引學生的注意力，引導學生主動思考案例和問題。探究式活動能為學生帶來更加開放性的空間，以德育為核心，輻射學生各種活動和教育，在活動中可以感知和體會正確的道德思想。在進行探究式學習活動之前，教師要科學地篩選活動內容，根據學生的學習情況布置探究式任務。學生根據探究式任務積極行動起來。以合作的方式搜集相關的新聞或者案例，認真分析細節，自由交流，提出個性化見解，提高學生的動手能力和思維能力。

在探究式實踐活動中，學生會準確了解相關知識的含義，并且為道德與法治教學帶來新的探索契機。同時，在活動過程中，教師要尊重每個學生的個體差異性，積極鼓勵學生在實踐中嘗試，并保護學生的自尊心和積極性。

例如，教師為學生設計的探究式實踐活動為“做一個有道德的人”。教師介紹實踐案例：當今是網絡時代，很多人會在網絡平臺中尋求幫助，例如，抖音中尋親、眾籌等。

在網絡中，我們會看到很多社會熱點新聞，有美好的也有不幸的，還有網友譏諷和嘲笑的，有些網友對他人進行人身攻擊等。教師就案例提問：“網友利用網絡罵人，對嗎？”讓學生先表達自己的見解，然后通過學生的回答，教師指出網絡言論越界就是違法行為。

在教師正確引導下幫助學生辨別網絡言論，不要學習極端和仇恨的行為，要做一個遵紀守法的人。在他人有困難時，要主動伸出援手，理解和幫助他人。根據網絡案例，教師組織學生在學校中進行調查問卷。學生會針對教師提出的問題，對身邊的同學進行提問，并總結答案，在課堂中與教師共同交流。另外，教師還可以利用游戲化的教學方式，讓學生通過角色扮演切實體會一些矛盾沖突和人物的內心感受。學生會根據事件設計臺詞和對話，然后學生進行細化表演，通過合作，使學生產生極高的參與熱情，在進行集體評價時，也會積極參與。通過角色扮演活動，學生學會正確對待網絡不良信息，在網絡中也要控制情緒，傳播正能量，做一個有道德涵養和法治素養的人。

因此，探究式實踐活動符合學生的認知水平和思維習慣，教師要利用好實踐活動的內容，引導學生正確看待社會上的各類事件，不要受到不良情緒所影響，形成正確的思想觀念和精神面貌，對社會報以熱愛之情，保持積極向上的做人態度。

4 ? 結語

綜上所述，探究式學習將傳統的教師填鴨式教學方法轉變為能與學生形成情感共鳴，從潛移默化中影響學生的道德和法治思想的探究學習。教師要設計多元化的教學內容，圍繞教材教學目標，激發學生學習興趣。分析學生的心理認知水平，設計符合學生學習情況的教學案例，吸引學生的注意力，充分調動學生學習的自主性，在探究任務中開放自主地回答問題，抒發自己的想法。教師也要尊重學生的意見，平等互動、態度包容、激發學生的探索欲。鍛煉學生的邏輯思維能力，建立學習自信心，體現以學生為本的教學理念。選取真實的社會案例，貼近生活，使學生在實踐活動中切實體會道德與法治的意義，感悟道德情感，養成良好的行為規范。

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