巧用故事化教學，讓小學英語課堂更精彩

卞佳慧

摘要：小學英語教學的重點在于激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂學習中。故事化教學對于小學生來說是一種非常有趣的教學方法。為了進一步強化小學生的英語應用能力，使學生能夠成為新時代復合型人才，教師需要充分運用故事化教學，為學生奠定良好的英語基礎。

關鍵詞：故事化教學;小學英語;方式

在小學英語課堂中開展故事化教學能夠幫助小學生將原本枯燥難懂的英語知識形象化、簡單化，從而調動學生的學習積極性，提高學生的學習質量。在開展英語課堂教學時，教師應該結合自己的工作經驗，幫助學生牢固掌握英語知識并在實踐中運用，促進小學英語教學質量顯著提升。

1 ? 創設情境，發揮學生主體地位

情境教學和故事化教學有著異曲同工之妙，課堂故事化實際上也屬于課堂情境化的一種。創設情境作為一種能夠有效發揮學生課堂主體地位的重要教學手段，在實際運用的過程中需要教師充分考慮學生的學習特點和學習能力，創設符合小學生年齡特點和認知能力特點的故事情境，最大限度地發揮故事情境的教學效果。創設情境有利于激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂學習中，從而使教師轉變自己的課堂角色，讓學生成為課堂主角。

例如，在譯林版三年級下冊“In class”單元的學習中，教師可以創設一個課堂中常見的情境，通過將情境故事化豐富英語課堂的教學內容，提升學生的學習興趣。在本單元的學習中，學生需要了解“door”“Window”以及“blackboard”等單詞的含義，并在對話中熟練運用這些單詞。教師可以“In class”為主題，結合教材創設故事情境開展故事化教學。在課堂教學中，當教授完基本的單詞以及句型結構之后，教師可以組織學生和自己一起創設一個情境，并在這個情境中完成故事演繹。

T：Good morning，calss.

S：Good morning，Mr Green.

T：Sit down，please.

T：Let’s create some stories.For example， what should you do when your deskmate is late？

除此之外，教師還可以結合教學內容幫助學生尋找更多話題，讓學生結合所學知識自由創造故事。在這種情境下，學生的學習積極性被有效激發。教師可以在一旁進行輔助，引導和糾正學生的錯誤，贊揚學生強大的想象力，將英語課堂交還給學生。最后，教師可以組織學生以小組為單位演繹自己的故事，發揮故事化教學的重要作用，提升教學質量。

比如在課堂上學生之間發生了這樣的對話：

S1：Good morning， Liu Ming.You’re late again.

S2：I’m sorry，Mr.Wang.

S1：I’ll open the door.

S2：Thank you， Mr.Wang.

還有的學生根據黑板、窗戶等單詞也創設了很多故事情境，在這一過程中雖然小學生因為英語單詞儲備較少，再加上對英語句型的不了解，出現了很多中文代替英語或者“中式英語”的情況，但這并不妨礙他們以極高的熱情進行英語學習。教師可以充分利用故事情境教學方法，讓小學生感受到英語知識的魅力，進一步提升他們的英語學習興趣，讓他們在故事情境中探索英語知識，強化英語應用能力。

2 ? 圖片教學，創編英語故事內容

小學生年齡尚小，尤其是對于三年級學生來說，他們剛剛接觸英語這門課程，因此英語實踐能力不強，如果知識內容難度過大就會導致學生的學習積極性下降，不利于樹立學生良好的學習自信心。教師在開展故事化教學的過程中需要充分結合學生的英語認知能力創編英語故事內容，提升故事教學的針對性和有效性。教師在教學之前需要做好充足的教學準備，利用信息技術和多媒體技術制作故事圖片，并將其運用到具體的英語實踐教學中。

例如，在教學譯林版三年級下冊“Is this your pencil？”的單元知識時，針對課后的陌生單詞“schoolbag”“pen”“pencil”以及“crayon”，教師可以制作與這四個學習工具有關的圖片，然后運用這些圖片創編有趣的故事，并將這些圖片穿插在故事中，從而提升學生對單詞的掌握能力。比如，在學習王國里住著“pen”“pencil”以及“crayon”三兄弟，他們分別是鋼筆、鉛筆和水彩筆。教師可以一邊介紹故事一邊指著圖片。但是有一天一個來歷不明的名叫“schoolbag”的家伙闖入了學習王國。接著教師可以用手指一指書包的圖片，繼續講述這個故事。“schoolbag”自稱是學習王國的一員，和“pen”“pencil”以及“crayon”三兄弟一樣都是學習工具，但是三兄弟并不認同，因為他們三個長得非常像，而且都能寫字，但是“schoolbag”和他們長得不像，于是拒絕“schoolbag”進入學習王國。直到寒冬降臨，“pen”“pencil”以及“crayon”三兄弟被凍得瑟瑟發抖，這時“schoolbag”出現了，他將三兄弟放進了自己的身體里，幫他們抵御寒風。從此以后，學習王國里又多了一位成員。哪位同學能告訴一下老師，學習王國最終有幾位成員？學生齊聲回答：四位！接著教師再問：那么他們分別是誰呢？之后學生紛紛用英語回答，進一步掌握這四個單詞的含義，提升了自己的英語學習能力。

通過這種圖片和故事相結合的教學方式創編英語故事，能夠使教師獲得更多的創編空間，創編出更加符合學生學習特點的英語故事，提升故事化教學的針對性和有效性。教師需要在教學過程中積極使用多媒體設備和信息技術，通過趣味性圖片和動畫視頻豐富英語課堂，營造輕松活躍的課堂學習氛圍，有效提升小學英語課堂教學效率。

3 ? 鼓勵質疑，發展學生創新思維

質疑是一個學生應該具備的重要能力。傳統教學模式中，教師很少鼓勵和引導學生自己提出問題，大多時候是自己講述知識，導致小學生缺少表現的機會，也不利于故事化教學的開展。很多教師都低估了小學生的英語能力。教師需要在故事化教學中鼓勵學生大膽質疑，發展創新思維，培養小學生的英語學習能力，促進英語教學質量提升。

例如，在教學“How old are you”這一單元知識時，教師就可以引導學生進行思考和探究，學習如何去詢問別人的年齡。在課堂伊始，教師可以詢問學生：大家知道自己今年幾歲嗎？接著學生紛紛回答，有的回答8歲，有的回答9歲，還有的回答10歲。接著，教師可以詢問學生：大家今年過沒過生日呢？如果過了是不是需要再加一歲？接下來大家可以和同組或者同桌的同學一起為對方過一過生日，并詢問一下對方的年齡。

而在和同學表演故事的過程中，有的學生就會提出質疑，因為他按照年份計算今年應該是9歲，但是家里長輩卻說他今年10歲。教師在聽完之后可以先表揚這位學生勇于提出疑問，接著講述“虛歲”這一概念，豐富學生的生活常識，使學生能夠在學習英語知識的同時了解更多生活中的常識。

英語因為語言環境的限制，再加上小學生年齡較小，所以學生的提問可能無法像語文學科那樣有深度。但是作為一門擁有強大交際性的學科，教師在英語課堂上就應該注重學生英語交流能力的培養。針對學生的提問不論好壞和高低，教師都應該給予鼓勵和肯定，鼓勵學生利用所學習的知識大膽提問，從而培養學生的英語應用能力，促進小學英語課堂教學質量的提升。

4 ? 故事活動，鍛煉學生英語技能

英語活動是培養小學生英語實踐能力的重要手段，也是英語課堂的重頭戲，是促進學生英語綜合能力發展的重要基礎。英語教材中有很多優秀的故事內容可以作為教師開展故事活動的素材，尤其是在高年級英語教材中，很多故事稍加設計就能夠成為故事活動的主題。教師需要在小學英語課堂上借助生動的故事情節吸引小學生的注意力，發展學生的想象思維，鍛煉學生的英語技能，使學生積極參與到課堂學習中，使學生在讀故事、交流故事情節的過程中提升自己的英語口語技能。

例如，在六年級上冊第一單元“The King’s new clothes”的教學中，教師就可以運用這一故事開展故事活動。考慮到很多學生對這個故事比較熟悉而且非常感興趣，教師可以直接運用“Story time”的故事內容，組織學生以小組為單位，用學習的英語知識演繹故事內容。

T：Read the story time part as quickly as you can and practice it in groups.

然后教師開始觀察學生的閱讀情況，當大多數學生完成之后，教師可以說：Are you ready？

S：Yes， teacher， we are ready.

T：It’s show time！Let’s enjoy your performance！

之后學生開始在課堂上進行精彩的表演，以小組為單位表演了皇帝、裁縫、群眾以及小孩等角色。在表演故事的過程中，學生的學習積極性大大提升，對故事內容有了更加深刻的認識和理解。在這一過程中，有的學生可能會因為自身英語表達能力較弱，不愿意主動參與到故事表演中。這時教師可以用和藹的態度對學生說：Oh，my dear girl/boy，why are you so sad？Tell me，maybe I can help you.通過這種方式讓學生感受到自己被關心，從而提升他們的 學習興趣。

在表演的過程中，有的學生還能對故事內容進行創新改編，并且故事內容非常精彩，使學生英語聽說技能大大增強，英語思維更加活躍。要想改變傳統課堂教學形式，我們就需要以生動形象的英語故事作為載體，進一步提升英語課堂的趣味性。教師可以結合教材內容開展故事活動，有效提升學生的英語綜合運用能力。

5 ? 童話故事，豐富課堂教學內容

童話故事是英語故事化課堂教學的重要教學資源，在開展故事化教學的過程中，教師需要充分運用經典童話故事豐富英語課堂，在運用童話故事時，要找到符合學生心理，學生易于接受的教學方式，讓童話故事能夠在課堂上得到充分運用。

例如，在教學“like”“how many”以及“I’d like”等句型結構時，很多學生雖然知道這些知識點，但是在實際學習過程中仍然會出現錯誤。教師可以將這些知識點擬人化，比如將“like”比作小巫婆，“how many”比作大巫婆，將“I’d like”比作超級大巫婆，然后告訴學生這幾個單詞擁有“巫術”，一不小心就會中了它們的巫術，因此我們在解題的過程中要格外小心。在這之后，學生再碰到這類題型的時候錯誤率明顯下降，課堂注意力也更加集中。教師可以結合這幾個句型開展童話故事課堂教學，將班級學生分成兩組開展對話，其中一組扮演“巫婆”詢問另一組學生有關這三個句型的問題，另一組學生負責解答。在這一過程中，教師可以創設一個童話故事背景：在森林中有一群勇敢的騎士和一群邪惡的巫婆，騎士們如果想要打敗巫婆，就需要破解巫婆的“巫術”……為了照顧學生的情緒，教師需要讓兩組學生輪流扮演騎士和“巫婆”，從而讓學生充分感受到英語學習的樂趣，提升學生的英語學習能力，利用童話故事打動學生。

興趣是最好的老師，而童話則是小學生非常感興趣的東西。教師可以在英語課堂教學中結合童話故事，從兒童的心理出發，運用兒童樂于接受的教學手段，由淺入深地開展教學，提升小學生的英語學習能力。

6 ? 續編故事，發展學生創新思維

小學生都非常喜歡聽故事、讀故事，同時他們也會積極地表演故事，并按照自己的想法，將自己想象成故事中的人物進行故事表演。教師可以在教學過程中充分利用學生的想象力和創造力，結合某一英語故事，鼓勵學生進行故事續編，并組織學生進行表演。

例如，在教學完“The King’s new clothes”這一有趣的英語故事之后，教師可以組織學生對這一英語故事進行續編，按照自己的想法隨意增添角色并設置對話。教師可以組織學生分成合作小組進行故事續編，在學生積極進行討論交流的過程中教師要來回巡視，及時幫助學生解答疑問，使每個小組都能順利完成故事的續編。當大家討論完之后，教師可以組織各個小組分別將本組續編的故事通過表演的方式展現在其他學生面前，在提升學生英語表達能力的同時活躍課堂氛圍，使小學生能夠積極參與到英語學習過程中。

教師在講述完一個精彩的英語故事之后，可以引導學生結合所學習的句型、詞匯進行故事續編或者改編。在故事教學過程中教師需要明白，自己不是唯一的故事創作者，學生才是課堂的主體，故事的內容和主題都要符合學生的個性特點。教師需要給予學生充分的思考空間和故事續編、改編時間，激發學生的英語學習積極性，發展學生的創新思維。

7 ? 結語

綜上所述，故事化英語教學能夠取得較為明顯的實質性教學效果，而這種教學形式也深受學生喜愛。運用故事化教學法能夠在激發學生英語學習興趣的同時便于學生理解和記憶英語知識，教師應該在英語課堂中積極構建故事化課堂，追求教學質量的提升，培養學生的英語核心素養。

參考文獻：

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