互聯(lián)網(wǎng)背景下高中語文“少教多學(xué)”教學(xué)方法的應(yīng)用

鄭小蘭

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)資源與先進技術(shù)被運用到課堂中，不僅整體改變了傳統(tǒng)教學(xué)樣態(tài)，同樣也為課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)提供了便利條件。基于此，本文對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用措施展開探究，希望通過討論資源與技術(shù)的搭配應(yīng)用，有效重塑語文課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的主體位置能夠在教學(xué)活動中得到進一步凸顯，以此實現(xiàn)高中語文“少教多學(xué)”的理想教學(xué)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中語文;“少教多學(xué)”;教學(xué)應(yīng)用

實現(xiàn)“少教多學(xué)”的前提是教師首先要將課堂中的各項學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給學(xué)生，并逐漸從“教”的環(huán)節(jié)中脫離出來，與學(xué)生共同進入“學(xué)”的角色。而作為現(xiàn)代化教學(xué)模式的重要特征之一，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)更是幫助學(xué)生走向“少教多學(xué)”的必備條件。教師需要基于信息化環(huán)境對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行更加深入的思考，同時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的資源與工具，確保其學(xué)習(xí)開展的有效性。

1 ? 互聯(lián)網(wǎng)背景下高中語文“少教多學(xué)”的限制因素

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確

新課改背景下，語文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大變化，強調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，也同步開發(fā)其創(chuàng)造思維與邏輯思維，從而實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)，促使學(xué)生各項能力得到均衡發(fā)展。然而在這一背景下，依舊存在教師對語文教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰的現(xiàn)象，教學(xué)過程中普遍以教材中的知識信息為主，忽略學(xué)生的個性發(fā)展需求，因此不但沒有發(fā)揮語文的教學(xué)功能，同時也導(dǎo)致學(xué)生課堂參與意識薄弱，無法在課堂中表現(xiàn)出良好的主動性。

1.2信息技術(shù)應(yīng)用意識需要更新

互聯(lián)網(wǎng)工具作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要特征之一，其不僅能夠為學(xué)生更好地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，更加關(guān)鍵的是可以根據(jù)學(xué)生需求不斷拓展課程資源，因此能夠確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)接觸到更多的知識信息，并且是學(xué)生課后進行自主學(xué)習(xí)的重要工具之一。然而，部分高中語文教師在開展教學(xué)的過程中對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用意識薄弱，沒有深入地將其與語文教學(xué)進行融合，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平低下，學(xué)習(xí)過程中能夠自主消化的知識內(nèi)容有限，依舊需要依賴教師指導(dǎo)。

1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

高中階段課業(yè)壓力較重，學(xué)習(xí)任務(wù)重。學(xué)生長期處于這樣的環(huán)境中，首先是對知識的抵觸情緒較大，日常開展學(xué)習(xí)需要教師的監(jiān)督管理;其次是缺少正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中無法有效處理遇到的障礙，學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點，尋求解決措施，達到“少教多學(xué)”的目的。

1.4教學(xué)評價單一

教學(xué)評價關(guān)系到學(xué)生的課后成長，同時也對其自主學(xué)習(xí)活動的開展方向有著重要的指導(dǎo)作用。然而，教師在進行教學(xué)評價的過程中常常忽略了學(xué)生的主體地位，并且評價內(nèi)容也主要圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行，這樣的方式對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)并沒有形成明確的指導(dǎo)作用，因此不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

2 ? 打造高中語文“少教”課堂環(huán)境的三要素

2.1教學(xué)觀念升級轉(zhuǎn)型

互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生能夠獲得的課程資源更加豐富，同時文本呈現(xiàn)載體也變得生動真實。但教師的引導(dǎo)作用在這一背景下卻并未削減，反而越發(fā)突出與重要起來。特別是新時期背景下，學(xué)生需要從課堂中獲得的不僅僅是語言知識，同時還包括隱藏在文本之后的思想精神。如此便需要教師不斷深化教材內(nèi)涵，同時引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的情感元素。然而盡管不斷強調(diào)學(xué)生是課堂主體地位，但教師對課堂的支撐作用卻是永遠無法忽視的。面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教學(xué)帶來的巨大改變，教師也應(yīng)當(dāng)主動更新教學(xué)理念，不再為課堂設(shè)置上限，而是提供明確框架之后，協(xié)助學(xué)生一同填充知識內(nèi)容，從而體現(xiàn)語文的完整教學(xué)價值，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

以高中語文課文《竇娥冤》為例。作為一篇傳承千百年的戲曲作品，這篇課文體現(xiàn)的不僅僅是文化價值，同時還包含豐富的歷史價值與社會價值。通過這篇課文能夠幫助學(xué)生感受古代社會的黑暗，特別是對婦女命運的不公，因此能夠在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，也幫助其建立良好的是非觀與價值觀，而這一點也正是戲曲創(chuàng)作者關(guān)漢卿希望人們能夠把握住的。教師在進行教學(xué)時，不妨通過網(wǎng)絡(luò)搜集與課文有關(guān)的影視作品，引導(dǎo)學(xué)生借助戲曲表演中角色豐富的肢體語言和面部表情，領(lǐng)略元雜劇的藝術(shù)魅力，并與戲曲內(nèi)容產(chǎn)生更加強烈的情感共鳴，從而使學(xué)生對《竇娥冤》理解得更加透徹。

2.2構(gòu)建合作學(xué)習(xí)平臺

學(xué)生在進入高中階段之后，盡管已經(jīng)積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是在方法與能力上依舊有待進一步完善。而合作學(xué)習(xí)不但能夠有效將學(xué)生的個體力量整合到一起，同時也有助于其相互取長補短、優(yōu)勢互補，進而能夠有效解決更多的學(xué)習(xí)難題。因此，合作學(xué)習(xí)的開展是對“少教多學(xué)”目標(biāo)的基本保障，也是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力的有效措施。

所以，高中語文教師首先需要幫助學(xué)生完成合作小組的構(gòu)建，不能一味地按照成績進行分組，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的能力需求，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則將不同特長的學(xué)生分配到一組，以確保每一位學(xué)生都能夠在合作過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，并促使小組成員相互影響，共同進步。在此基礎(chǔ)上，教師需要為合作小組提供開放的學(xué)習(xí)平臺，確保其獲得豐富的參考資料解決問題的同時，也可以積極與其他小組進行交流，從而在競爭意識的影響下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

因此，教師應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境作為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)場所，通過為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)與交流。如學(xué)習(xí)了《鴻門宴》一課后，教師可以要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，在網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)項羽和劉邦的人物資料，然后結(jié)合課文中兩人的對話表現(xiàn)，客觀對人物做出評價。隨后將整理得到的學(xué)習(xí)資料發(fā)送到線上學(xué)習(xí)平臺中，與其他小組的學(xué)生交換學(xué)習(xí)看法。如此不僅增加了學(xué)生的知識儲備，同時也有效培養(yǎng)了學(xué)生的信息整合能力與辯證思維能力。

2.3填充環(huán)境要素

課堂環(huán)境是決定教學(xué)走向的重要因素，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)欲望，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣。而在“少教多學(xué)”課程模式下，教師需要保障課堂教學(xué)環(huán)境擁有“質(zhì)疑”“合作”“辯證”“創(chuàng)造”等重要品質(zhì)，如此才能為學(xué)生自學(xué)活動的開展提供理想的環(huán)境誘因，使每一位學(xué)生都能積極主動地發(fā)散思維去探索知識。

例如，在教學(xué)《蜀道難》一課的過程中，教師可以從詩歌的創(chuàng)作情感入手，引發(fā)學(xué)生對作品的深入思考與探索，“古詩是李白在遭遇政治排擠之后，心灰意冷之下離開長安所作。那么是不是說明李白已經(jīng)徹底放棄仕途了？這首作品符合其以往的浪漫主義風(fēng)格嗎？”帶著這樣的問題進行思考，教師可以讓學(xué)生重新閱讀全文，并在文章中尋找相關(guān)詞句進行驗證。

在這一過程中，學(xué)生并不是直接通過教師獲得知識感悟，而是需要通過自主思考獲得相應(yīng)的結(jié)論，因此對知識的印象更加深刻。同時教師為了能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索有關(guān)《蜀道難》的朗讀文件，然后在課堂中進行播放，使學(xué)生除了能夠根據(jù)教師的提示方向進行探索外，還可以通過音頻朗讀中體現(xiàn)出來的情感色彩來進行更加深入的想象。如此不僅能夠起到輔助引導(dǎo)作用，還可以提高學(xué)生對作者情感的感知能力。

3 ? 實現(xiàn)高中語文“多學(xué)”目標(biāo)的四復(fù)位

3.1學(xué)生的展示空間復(fù)位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師為了保證學(xué)生對知識的全面掌握，幾乎是全程把控教學(xué)節(jié)奏，將教材中的各種知識全部梳理出來，然后要求學(xué)生進行學(xué)習(xí)。但是在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生失去了挖掘全新事物的驚喜感，因此對教師完整展示出來的知識信息反而會覺得枯燥乏味，并且由于失去了自主探索的機會，也不會收獲學(xué)習(xí)成就與自信，長此以往不僅會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，還會出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降的現(xiàn)象，自然難以在課堂中體現(xiàn)出“多學(xué)”的狀態(tài)。

因此，隨著新時期課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師在強調(diào)學(xué)生課堂主體地位的同時，也應(yīng)將課堂原有的展示交流功能復(fù)位，使學(xué)生在課堂中充分展示自身的學(xué)習(xí)成果，進而賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，并能夠幫助教師掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。

以《聲聲慢》的教學(xué)為例。古詩詞教學(xué)的重點在于準(zhǔn)確把握文章意境，如此才能通過各種意象的呈現(xiàn)順序準(zhǔn)確把握文章情感線索。因此，在教學(xué)正式開展之前，教師通常會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入符合古詩意境的音樂、景象以及話題奠定教學(xué)基調(diào)，以確保接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展。而為了賦予學(xué)生在課堂中更多的展示空間，教師不妨將確立基調(diào)的權(quán)利交由學(xué)生完成。課前學(xué)生可以小組為單位進行討論，在充分閱讀古詩的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)資料感悟詩詞表達的情感內(nèi)涵。隨后根據(jù)獲得的閱讀感悟，討論與作品相符的音樂、圖片或是影視作品，并在整理之后將學(xué)習(xí)資料發(fā)送給教師。教師可以根據(jù)學(xué)生分享的材料及說明判斷是否與詩歌主題相符，并由此考查不同學(xué)習(xí)小組對古詩的理解程度，隨后可以從小組分享的學(xué)習(xí)材料中選擇合適的內(nèi)容作為導(dǎo)學(xué)材料在課堂上展示出來。這樣的方式不僅使每一位學(xué)生都能夠更深入地參與到課堂中，同時也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

3.2學(xué)生的解釋權(quán)利復(fù)位

新時期背景下，語文教學(xué)被賦予了更多內(nèi)涵，特別是其作為一門語言學(xué)科，不再只是關(guān)注課內(nèi)的固定知識，而是強調(diào)彰顯學(xué)生的個性特征，使學(xué)生能夠基于自身的主觀視角對知識進行解讀以及說明。在這一背景下，語文教學(xué)不再有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，課堂教學(xué)的發(fā)展核心也在圍繞學(xué)生個體需求選取。教師也應(yīng)當(dāng)正確看待這一變化，同時關(guān)注學(xué)生對知識內(nèi)容表達出來的不同看法，以此助力學(xué)生的個性化發(fā)展。

而互聯(lián)網(wǎng)中的多元文化內(nèi)容為高中語文教學(xué)帶來了更多“源頭”“活水”，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生多樣性的情感態(tài)度與個性特征。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生理性辨識的思維，使其能夠結(jié)合教材中的知識內(nèi)容，對不同的觀點進行解釋，從而體現(xiàn)語文應(yīng)用價值的同時也能夠有效將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將“課上多學(xué)”延伸到生活中更廣闊的層面。

以《中國詩詞大會》《見字如面》《朗讀者》等熱播節(jié)目為例，這些文化的傳播，不僅能夠體現(xiàn)當(dāng)前社會中的文化觀念，同時其中很多內(nèi)容也與高中階段的知識內(nèi)容息息相關(guān)。因此，教師可以仿照不同的節(jié)目形式，組織學(xué)生在課堂中開展類似的交流討論活動，鼓勵學(xué)生積極表達自身對于知識的一些看法，從而利用更為開放且輕松的形式吸引學(xué)生參與課堂。

3.3學(xué)生的自主探究復(fù)位

互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生的“多學(xué)”可以通過探究、合作、辯證等多種形式進行，也正因如此，才強調(diào)教師不僅要在課堂中給予學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，還要配合多樣的教學(xué)活動，以此有效開發(fā)學(xué)生潛能，并促進教學(xué)質(zhì)量的整體提升。因此，語文教師在開展教學(xué)的過程中需要把握班級的整體情況，同時結(jié)合知識特點為學(xué)生設(shè)置具有點撥性、針對性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的活動內(nèi)容，使學(xué)生能夠以此作為線索，更加深入地挖掘知識內(nèi)涵，并在這一過程中走出固定的思維模式，從新的角度探索知識信息。

例如，在《老人與海》的教學(xué)中，教師可以在課前組織學(xué)生以小組為單位，分別討論關(guān)于這本書的閱讀體驗。隨后在分享各自心得感悟的基礎(chǔ)上，提出一些個人認(rèn)為比較具有新意的。其余學(xué)生則可以從這些問題中尋找未曾關(guān)注過的話題，然后以此作為探索方向進行思考，并查找相關(guān)資料進行驗證。這樣的方式不僅起到了查漏補缺的作用，同時也為學(xué)生的探索行為提供了新的思路。最后，教師可以從學(xué)生的問題中篩選出比較具有代表性的，將其分享在班級的共享學(xué)習(xí)平臺上，并附帶完整的解釋說明。這不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識信息，同時也發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的交互性優(yōu)勢。

3.4學(xué)生的評價權(quán)利復(fù)位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常是由教師來進行課堂評價，主要目的是為學(xué)生提出建議，從而幫助其彌補自身的不足。然而，學(xué)生作為課堂的參與主體，其同樣擁有對課堂教學(xué)發(fā)表看法的權(quán)利，并且學(xué)生在進行課后自評與互評的過程中，也相當(dāng)于對整堂課的知識內(nèi)容進行了一遍系統(tǒng)梳理，能夠進一步加深思想認(rèn)識，并通過與他人交換想法形成更加全面的知識體系。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生引入課堂評價環(huán)節(jié)中，并對評價方式進行創(chuàng)新設(shè)計，使其作為一種開放性的教學(xué)討論環(huán)節(jié)提高學(xué)生的認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)了《巴黎圣母院》一課之后，教師可以根據(jù)不同主題為學(xué)生設(shè)置評價內(nèi)容：“閱讀文章后，你認(rèn)為該怎樣評價卡西莫多？”“通過短暫的章節(jié)閱讀，你對《巴黎圣母院》這本書的初步印象是怎樣的？”“你認(rèn)為自己在課堂中的表現(xiàn)如何？有哪些收獲？”

通過這三個問題，可以使學(xué)生在整體回顧課堂細節(jié)的同時，也對文本中的知識信息進行再度整理，并能夠保證學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進一步把握文章主題，明確課后拓展延伸的方向。

綜上所述，本文首先討論當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下高中語文教學(xué)存在的不足，在此基礎(chǔ)上，分別討論實現(xiàn)“少教多學(xué)”目標(biāo)的“三要素”與“四復(fù)位”，并對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在此過程中的具體應(yīng)用進行了介紹。

參考文獻：

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