小學英語閱讀教學策略探究

吳婉歆

摘要：小學英語教學并非是單純的英語知識傳授，教師同時還需要加強對學生的能力訓練，這樣才能幫助學生全面成長。當前，新課改正在逐漸推進，要求小學英語閱讀教學除了英語基礎知識教學外，還需要幫助學生提高閱讀能力和閱讀素養，幫助學生更好地成長。筆者根據自身的教學經驗，對小學英語閱讀教學工作中存在的問題進行了分析，同時提供一些優化建議。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;策略

小學階段的教學工作需要加強對學生習慣的培養，并在教學活動開展過程中不斷創新教學方法，豐富教學內容，吸引學生的注意力，幫助學生更好地成長。在小學英語閱讀教學工作中，教師需要在教學中融入趣味性內容，幫助學生更好地培養英語核心素養。通過良好的閱讀教學模式，不僅可以使學生在課堂中積極參與和表現自己，同時還能對學生的學習態度有一定程度的影響。但由于當前很多小學英語教師自身的能力不足，在開展教學活動的過程中過度依賴教材，導致學生的閱讀能力培養無法有效開展，影響了學生的全面發展，因此教師需要對以往的教學方法和教學內容進行調整，幫助學生提高自身的閱讀能力。

1 ? 小學英語閱讀教學現狀調查

1.1 教師和學生之間缺乏溝通

傳統教學模式中的學生只是知識的接受者，學生的主觀能動性無法發揮，只是教師在課堂上進行教學內容的講解。這種教學模式下，只能是教師講什么，學生記什么，并且學生沒有時間對教師講解的內容進行深入理解，在這種教學模式的影響下，小學生的天性受到抑制，對學習的興趣不斷降低，最終對英語閱讀這門課程產生了厭惡情緒。另外，在這種教學模式中，學生思維得不到啟發，學生的閱讀習慣也不能得到培養。教師在進行被動式的教學過程中，學生的閱讀思維不斷受到影響，加上被動式教育模式的單調和乏味性，使得學生的個性得不到解放，最終在主觀上出現學習興趣下降的問題，從而使學生的學習質量和學習興趣等都受到較大影響。在小學英語閱讀教學過程中，教師需要加強在課堂上與學生溝通的能力。溝通是人類發展的根本，通過科學的溝通，教師能夠對學生的情況有更加全面的了解，為學生提供一個能展現和表達自我的平臺，使這一階段學生的學習興趣也有較大的提升。

1.2 英語閱讀教學方式落后

隨著時代的發展，英語教學模式也在逐漸發生轉變，但很多小學英語教師在開展閱讀教學的過程中仍然沿用傳統的教學模式，且教學理念和方式比較落后，這使得學生的學習效果受到很大影響。英語教師在進行日常教學工作時，應不斷進行教學方式的創新，同時加強對現代化教學方式和技術的學習與掌握，并在開展英語閱讀教學的過程中大膽嘗試，為學生的學習創造更多機會。還有英語教學氛圍的營造，任何內容的學習都需要合適的教學氛圍來提高課堂教學效率。在小學英語閱讀教學工作中同樣如此，英語教師需要結合教學內容和自身的教學特點，創造更加適合學生英語閱讀學習的課堂氛圍。但很多英語教師在開展日常的教學活動時，由于自身的能力有限，導致營造的課堂氛圍很難滿足學生的學習需求，最終影響學生的學習效果。

2 ? 小學英語閱讀教學模式的設計原則

2.1 了解學生閱讀心理

對于小學階段的學生來說，其年齡大部分在7到12歲，這一階段的學生充滿了好奇心，對外界的認識欲望比較強烈。教師在開展教學的過程中需要根據學生的生理和心理特點進行教學內容的設計。在小學英語閱讀教學中，教師需要根據學生的生理和心理特點，幫助學生激發其學習的內部驅動力，這樣才能更好地符合小學生的閱讀心理。小學生在進行英語閱讀學習的過程中，其精神世界能夠得到滿足，同時還能夠獲取更多的樂趣。隨著時間的推移，小學生會逐漸形成一種主動閱讀的習慣。因此，教師在開展閱讀教學的過程中，需要不斷通過各種方式激發學生的閱讀興趣，最終將其轉化為學生自主參與學習的內部驅動力。

2.2 激發學生閱讀興趣

學生對任何事物只要產生了興趣，在學習時就有了著力點，有了支撐，在學習時的動力也會不斷增加。在開展英語閱讀教學的過程中，教師需要通過多種教學形式激發學生的學習興趣，首先是在教學方法方面，可以借助現代化的教學設備，比如多媒體，教師可以將網絡上的很多優質教學資源下載下來，通過多媒體在課堂上為學生展示，不斷豐富英語閱讀教學內容。同時多媒體設備還能將教學內容變得更加生動形象，且在多媒體設備應用的過程中，小學生的思維能力也得到了一定的培養。借助多媒體設備的具象化教學方式能夠幫助學生更好地理解英語閱讀教學內容。其次是多樣化設計，不同教學形式具有不同的特點。學生在進行英語閱讀學習時，教師可以采用不同的圖片和實物等加深學生對課堂教學內容的理解。在這一基礎上，教師在開展后續的閱讀教學內容講解就使學生對教學內容理解得更加透徹，同時帶著問題繼續學習，使英語閱讀學習更加具有目的性。最后則是創設更多的展示平臺，因為大多數小學生都希望能將自身掌握的知識展示出來，從而獲教師和同學的認可。在這種情況下，教師通過班級平臺和其他平臺的創設，可以為學生創造更多的展示機會，使他們更愿意學習英語。

2.3 擴大閱讀范圍

在開展小學英語閱讀教學的過程中，教師不能單純依靠教材內容開展閱讀教學。需要增加一些學生喜愛的閱讀材料，擴大英語閱讀范圍，使他們掌握更多英語知識。課外閱讀內容的增加能夠在原有的教學內容基礎上拓展學生的知識結構。而在進行閱讀素材的選擇時，教師需要結合當前的教學現狀以及學生的學習情況進行優選。一方面是為保證閱讀材料的生動有趣。因為小學階段的學生更喜歡閱讀帶有插圖或者與自身生活相關聯的內容，所以教師應選擇英語童話故事或者歌謠等。在教學的過程中，教師可以通過圖片情境吸引學生的注意力。另一方面則是選擇的內容要難易適度。在進行閱讀學習的過程中，太簡單的內容會使學生的思維無法得到訓練，興趣很難被調動。但太難的內容則會對這一階段的學生造成打擊，且這一階段的學生對自身的認知不足，缺乏自我調節能力，一旦受到打擊就容易放棄。因此，教師在進行閱讀材料的選擇時，因材施教是必須的，應該根據不同學生的能力以及學習特點挑選相應的素材。

3 ? 小學英語閱讀教學策略

3.1 精心備課和編寫教案

在小學英語教師的日常工作中，備課是非常重要的工作。在閱讀教學備課時，教師需要像導演話劇一樣進行教案編寫，教案質量決定了教學質量。在進行備課時，教師還要對每個單元的教學內容和目標進行深入研究，充分了解教材內容及其相應的背景，在這一基礎上結合學生的實際能力進行教學設計。比如在講解“How many”這一章節內容時，教師需要在備課時先將整個單元的詞匯進行分類，如可以分為玩具類單詞、文具類單詞等，不同的單詞復數形式也有一定的差別，也可以進行分類;然后是教學目標的設計，英語閱讀教學的目的是幫助學生對詞匯和句式等有全面的掌握，提高學生的自主學習能力，更重要的是對學生思維品質和文化品格進行培養。教師在教學過程中要讓學生在閱讀學習的過程中學會如何獨立思考，同時能夠流利地進行英語交流等。在閱讀教學中，盡管每節課的時間比較短，但教師在進行備課時需要將目標、教材和文化等多方面內容融入整個教學過程中，因此，備課時教案的編寫質量，決定了英語閱讀教學的質量。

3.2 布置課前預習

預習是幫助學生學習英語知識的重要方式。通過課前預習，學生能提前對將要學習的內容有一定了解，且在這一過程中學生能夠自主思考問題，對學生的自主學習能力培養具有重要意義。英語閱讀教學是學生比較感興趣的學習內容，教師通過布置課前預習能夠引導學生進行英語閱讀。在導學案中應該包含閱讀內容以及學生可能遇到的各種問題。預習之后，學生在學習的過程中能夠更好地體會到英語閱讀的樂趣，并在嘗試解決問題的過程中不斷對自身的思維能力進行鍛煉，一舉多得。例如，在學習“I like dogs”Story time這一部分內容時，教師可以先將整理好的導學案發給學生進行預習，在預習的過程中做好閱讀準備。另外，教師還需要幫助學生明確閱讀學習的目標，并為閱讀內容中的單詞配置相應的圖片，這樣能夠幫助學生更好地理解和記憶單詞。對于閱讀教材中包含的句式，通過配圖學生能夠更好地理解和判斷。此外，在導學案中，教師還需要配置一些特殊的圖片，方便對學生的理解能力進行培養，這種教學方法的開展能夠幫助學生更好地理解閱讀內容。而對于句式的學習，教師需要在導學案中增加更多的重復句式，通過多次的閱讀幫助學生掌握這些句式。由于學生存在一定的個性化差異，利用導學案預習時教師需要預留一定的空間，幫助學生更好地通過導學案掌握相應的內容，提高學生的預習效果。

3.3 感知內容，滲透方法

學生在利用導學案預習完成之后，對整個閱讀學習內容已經有了一定的了解，在此基礎上，教師需要對閱讀方法進行提前滲透，通過科學的閱讀方法幫助學生掌握更多的閱讀內容和閱讀技巧，提高學生的閱讀效率。師生之間的互動是拉近學生和教師距離的重要措施。因此，教師需要在教學時讓學生先進行泛讀，幫助學生了解閱讀內容的含義，然后通過尋讀的方式讓學生從文章中尋找教師提出的問題對應的答案，通過這種由點到面的教學方法幫助學生逐漸深入了解文章。

滲透方法指的是讓學生根據教師設定的問題進行閱讀，在閱讀的過程中需要對整篇文章內容有一定理解，并通過時間順序或者邏輯順序等尋找對應的信息，圈定對應的關鍵詞，在學生遇到生僻單詞時可以結合文章的含義進行猜測，幫助其更好地掌握閱讀方法。比如在講解“Goldilocks and the Three Bears ”的內容時，教師可以先讓學生自主閱讀，然后將設定的問題拋給學生，讓學生再次閱讀，讓學生在閱讀的過程中帶著問題尋找答案。問題的設定需要結合閱讀教學內容，像“How many scenes are there in the story？”這種問題，學生在閱讀學習的過程中很輕松地就能找到答案。然后在課堂教學的過程中，教師讓學生給出自己找到的答案。在進行繪本和文本的閱讀過程中，教師可以讓學生帶著問題進行閱讀，學生能夠更好地抓住文章的主題，找到對應的方法，這對學生閱讀能力的提升具有非常重要的意義。此外，學生還能根據自身對文章的理解對后續故事情節進行思考。

3.4 內化閱讀

內化閱讀，以讀促說。教師在閱讀教學完成之后需要了解學生的閱讀理解能力，同時在這一過程中還能夠對學生的語言表達能力進行相應的鍛煉。對于每一次的閱讀教學，教師需要在閱讀教學完成之后組織學生進行總結，通過語言表達的方式刺激學生的閱讀思維，幫助學生更好地理解閱讀內容，提高學生的閱讀和表達能力。此外，教師還可以鼓勵學生對自身掌握的詞匯進行解說，通過這些方式最終提高學生對整個閱讀內容的理解和對英語知識的實際運用。對于語言表達的內容不必居于某種形式，可以是評價也可以是詞匯的理解等，通過這種方法，一方面培養了小學生的英語思維，同時還能引發學生對閱讀內容的深度思考。比如在學習“The lion and the mouse ”的內容時，教師的閱讀目標設定是學生理解整個故事內容，并能說出文章的大致意思。同時合理運用文章中包含的詞匯“large”和“weak”表達文章的含義。在進行閱讀教學的過程中，教師可以將文章中的重點寫在黑板上，學生在復述時能夠更好地吸引其他學生進行思考。

3.5 練做結合

在開展課堂教學的過程中，教師不僅需要對課堂教學內容進行整合，同時還需要用課后作業加強學生對課堂教學內容的鞏固，幫助學生強化對課堂教學內容的記憶和理解。教師在進行課后作業的布置時可以選擇一些與課堂閱讀相似的英語閱讀內容，讓學生進行課后自主閱讀，并將其中包含的思想和詞匯等在第二天上課時表述出來。通過這種英語閱讀內容類作業的布置，設計合適的問題對學生進行引導，能夠幫助學生提高對課堂教學內容的理解和記憶，提高學生的學習效率。

4 ? 結語

綜上所述，新課改的實施使小學英語閱讀教學工作逐漸打破了傳統教學方法的限制。在開展教學的過程中，教師需要充分借鑒各種現代化教學設備，使自身的教學能力持續性地提升。在開展課堂閱讀教學時不斷激發學生的學習興趣，幫助學生提高閱讀能力。

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