小學音樂課中“京劇入課堂”的教學實踐策略

侯彩霞

摘要：在素質教育和新課程改革的雙項推動下，越來越多的小學音樂教師開始重視對課程的多元化和民族化改良，相應的教學理念和方法層出不窮，其中尤以“京劇入課堂”活動的開展最具特色。基于對上述內容的認識，筆者圍繞小學音樂“京劇入課堂”的教學實踐策略，試從落實分層教學理念、完善課內教學資源開發、融入學生興趣元素、體現京劇藝術的精神價值、開展家校合作以及對滲透教育模式的應用等角度提出一些見解。

關鍵詞：小學音樂課;“京劇入課堂”;教學策略

“弘揚民族文化、傳承國粹藝術”已經成為當前全體教育工作者的一項重要使命。然而很多小學生對于民族傳統文化并沒有形成正確的認識，這不但為我國文化建設事業的開展帶來了巨大阻礙，也非常不利于學生藝術素養的有機成長。為從根本上解決這一問題，廣大小學音樂教師務必要對“京劇入課堂”活動引起的重視和進行研究，設計、執行具有體系性的教學策略，從而為民族文化的振興和學生藝術修養的提高助力。

1 ? 在“京劇入課堂”教學中落實分層教學理念

小學生正處在身心發育的“進行時”，各方面的條件可謂“一日一變”，再加上諸多先天因素和后天環境的綜合影響，每個小學生在知識儲備、學習能力、思維習慣和興趣愛好等方面均存在著巨大的個體差異。小學音樂教師要認清并尊重這一事實，在“京劇入課堂”教學中充分落實分層教育理念，針對不同學生的不同條件設計富有針對性的教學引導計劃。

1.1以能力為標準開展分層教學

必須要承認的一點是，相對于歌曲而言，京劇無論在文化概念，還是表演技法的理解和學習方面都具有更大的難度，京劇的學習對于很多小學生而言都是不小的挑戰。因此，小學音樂教師首先要結合“京劇入課堂”教學的有關要求，對不同學生的節奏把握、詞文發音、動作執行和概念領悟等多種能力水平進行廣泛的調查和精準的了解，將學生劃分為不同的層次，并分別制定在教學內容、形式和要求上體現出對應難度的教學方案。

例如，有的學生在演唱方面很有天賦，對節奏的把握十分精準，吐字發音非常清晰，也善于把控氣流，那么教師就可以跳過一些基本功的訓練環節，直接帶領學生嘗試演唱一些京劇選段;而另外一部分學生的唱功差一些，教師就要從學生的薄弱項目入手，適當延長京劇基本功的教學時間。

1.2以興趣為標準開展分層教學

除了必要的能力之外，學生個人的興趣對于他們在學習中表現出的狀態與取得的成果也會有很大影響。因此，小學音樂教師不僅要根據不同學生的能力劃分出關于京劇學習的層次，還要在這項工作中考慮每位學生對京劇的愛好程度，以之作為決定每份教學方案內容的多與少、難與易以及具體劇目組成的主要標準。

比如，有些學生對于京劇這種需要在臉上畫上油彩、身上穿上花花綠綠的衣服的藝術形式很感興趣，甚至還有些學生之前就是資深的小票友，那么教師在組織這些學生學習京劇時就可以選擇一些難度稍微大一些的劇目，利用他們的積極性取得更顯著的成果;而對于對京劇并不是很“感冒”的學生，教師就可以先從京劇的歷史和一些諸如臉譜、服裝搭配等文化元素的介紹入手，先滿足他們對京劇基本的認知訴求。

1.3保持對學生信息的動態搜集與調整

世間的一切都是處在不斷運動、發展狀態之中的，學生當然也不會例外。小學音樂教師在開展“京劇入課堂”教學的過程中，不僅要構建學生的學情檔案，還要在后續的一系列工作中時刻注意對這些檔案內容的補充、完善和調整，通過觀察學生狀態和表現獲得最新的信息，并在京劇教學的策略、方向和內容上做出相應的調整，從而使學生信息對京劇教學的參考效力得以長久發揮。

例如，教師可以在完成一段時間的京劇教學后組織一次小測驗，一方面檢測學生在本階段的學習和訓練成果，另一方面也可精準地發現學生對于京劇的興趣與學習能力等方面條件的變化，并對變化較大的學生及時做出層次調整和教學方案改進。

2 ? 在“京劇入課堂”教學中完善課內教學資源的開發

對于小學任何一個科目的教學都必須以課內資源作為開展教學的總依據和主要依托，這是無可辯駁的事實。因此，小學音樂教師的“京劇入課堂”教學也要體現出對課內教學資源的充分開發和深度利用，一方面從課內知識和技能中提煉出有關于京劇藝術的成分，另一方面在京劇教學過程中深化學生對課程內容的理解和應用層級，從而起到互促互進的理想效果。

2.1借助課內知識和技能提煉京劇學習元素

雖然戲曲和歌曲是兩種不同的藝術形式，但是二者在很多表演技法上都有著很強的關聯性，具有一定的互通、互促空間。因此，小學音樂教師應當在講解課內知識和技能時，根據課內項目的內容和要求，有意識地引導學生向京劇的方向遷移，帶領學生通過對歌曲演唱技法的訓練同步形成有助于提高他們京劇表演能力的方法。

比如對于《校園小戲迷》這首歌曲的教學，這首歌在演唱時需要學生具備很好的氣息控制能力，教師可以引導學生借助胸、腹式呼吸切換等方法優化自己調節氣息的技法，并在完成這一曲目的演唱訓練后鼓勵學生用同樣的方法試一試演唱京劇《都有一顆紅亮的心》中的唱段。

2.2通過京劇藝術教學推進課程教學進度

正如筆者在前文當中所提到的，京劇和歌曲之間有很大的共性，這就意味著學生在參與“京劇入課堂”學習活動時所學到的很多技能也可以促進其對音樂課內知識的理解和運用。在教學過程中，小學音樂教師要幫助學生建立一個良性閉環，一是以學生的課內訓練成果推進其表演簡單的京劇劇目能力的成長，二是借助京劇教學為學生的課內知識、技法的應用提供“第二平臺”，繼而實現課內外雙項教學成果的獲得。

例如，在引導學生練習完京劇《鍘美案》中包拯的貫唱選段之后，教師可進一步對其中學生所用到的“速唱”法做更為精細地講解和應用指導，而后借助學生剛剛掌握的“速唱”技法組織他們試一試《保衛黃河》這首節奏較快的歌曲的演唱，使學生對“速唱”法的運用變得更加得心應手。

3 ? 在“京劇入課堂”教學中融入學生感興趣的元素

正所謂“興趣是最好的老師”，若要讓學生學好、用好一門知識和技能，教師首先要做的就是培養學生對于學習內容的濃厚興趣。結合這一基本認識，小學音樂教師要在“京劇入課堂”的教學過程中注重對生活化元素、游戲活動以及課外多元文化的引入和利用，使學生感受到了解京劇、欣賞京劇的無窮樂趣，為教學工作的開展創設良好環境。

3.1借助生活元素調動學生積極性

小學生有著屬于自己的生活“圈子”，這個“圈子”中的人、事、物無一不對他們有著強大的吸引力。利用這一客觀事實，小學音樂教師在開展“京劇入課堂”教學時，可以結合學生的日常經歷、興趣以及教學的具體課題，借助一些生活元素引導學生認識京劇文化在生活中的“存在感”，同時依托學生既有的生活經驗幫助他們更好地理解一些京劇中的文化元素，使學生擁有良好的京劇學習體驗。

比如，北方一些地區的人經常會用“粘弦”這個方言詞匯來表示“可以”，那么教師可以問一問學生“粘弦”和“可以”之間有什么聯系？當學生紛紛表示不解時，教師便可解釋道：“粘弦”是指京劇演員的唱詞能跟得上拉二胡的伴奏者的弦音，表示這位演員唱得還可以，因此后世就沿用了“粘弦”一詞來表達肯定的意思。

3.2借助游戲活動調動學生積極性

小學生天生有著活潑、愛玩的性子，非常喜歡參加有意思的游戲活動，并且經常會在游戲中表現出很強的學習能力。根據這一點，小學音樂教師可以結合學生的興趣以及京劇教學的有關內容，設計、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動，讓學生能夠一邊玩耍一邊學習京劇，在優化學生京劇學習體驗的同時充分落實了“寓教于樂”的科學理念。

例如，在完成一些京劇中經典人物的扮相和造型講解后，教師可以組織學生玩“你演我猜”的游戲：讓學生結成幾個二人小組，一人背對黑板，一人面朝黑板;教師在黑板上寫上某位著名歷史人物的名字，面對黑板者要單純依靠肢體表演做出這位人物在京劇劇目中的一些標志性動作，引導搭檔猜出人物的名字。用時最短且猜對次數最多的一組即為優勝者。

3.3借助課外多元文化調動學生積極性

京劇作為流傳了數百年的國粹，其在當今社會中依然有著不小的影響力。據此，小學音樂教師在開展“京劇入課堂”教學時，可以參考學生的文化喜好選擇一些包含京劇元素的課外文化資源供學生欣賞，一方面使學生借助這些文化載體形成對京劇的濃厚興趣，另一方面也能改變一些學生對京劇老套、死板的看法，為學生后續的京劇學習做好認知鋪墊。

4 ? 在“京劇入課堂”教學中體現京劇藝術的精神價值

任何一種能被稱之為“經典”的藝術必然不僅僅具有獨特的藝術特色和表演技法，同時還一定有著豐富的文化內涵和巨大的精神價值，京劇自然也不會例外。因此，小學音樂教師在進行“京劇入課堂”教學時，要有意識地引導學生挖掘、品讀京劇背后所體現的中華傳統文化魅力和民族精神，繼而擴大學生的京劇認知視野，讓京劇教學工作升入更高的維度。

4.1借助京劇彰顯中華傳統文化魅力

中華傳統文化是一個非常宏大的文化概念，其中有包括京劇在內的諸多藝術形式和豐富的經典作品，這些藝術和作品無一不體現著中華文化的一個共同特征——含蓄、內斂。小學音樂教師在“京劇入課堂”教學中應利用京劇這一載體將這種文化特征淋漓盡致地表現出來，讓學生領會含蓄的藝術風格帶給人的無窮遐想和回味，使學生獲得來自中華傳統文化的熏陶。

例如，教師可以組織學生欣賞現代京劇《紅燈記》，引導學生體會演員們看似“慢條斯理”的動作中所蘊含的力量，感受動作張力，并深入感受這種藝術表現方法留給自己的巨大“腦補”空間，從而捕捉到欣賞京劇的獨特樂趣。

4.2借助京劇弘揚中華民族精神

民族精神是凝聚在一個民族血液和基因中的圖騰，也是支撐一個民族走過漫長歲月和道道險阻的信仰。許多京劇都以對歷史人物和事件的刻畫與反映為內容，而在這些人物和事件中就可以發現許多高尚的精神，這些都是中華民族精神的縮影。小學音樂教師要引導學生著重挖掘、品讀這些精神內涵，讓學生借助生動的京劇表演真切地感受民族精神的真諦。

比如，在引導學生觀看現代京劇《紅色娘子軍》時，教師可以著重介紹這一出戲背后的歷史事件以及劇中人物的歷史原型，帶領學生了解中國人民反抗壓迫、追求平等和自由的不屈精神，并讓這一民族精神在學生心中留下深深的烙印。

5 ? 在“京劇入課堂”教學中開展家校合作

學校和家庭、教師和家長的密切合作是取得良好教育成果的先決條件。出于這一點基本認識，小學音樂教師要在“京劇入課堂”教學過程中重視對家校合作的有機引入，鼓勵家長為學生普及一些基本的京劇知識，并可讓有京劇愛好的家長充當子女居家京劇學習的義務家教，還可建議家長利用節假日等時間帶著孩子接觸一些社會中的京劇學習資源。

例如，教師可以鼓勵學生回到家后將自己學會的京劇選段唱給父母聽，并邀請父母給自己打分;休息時間，家長可帶孩子參觀當地的京劇藝術博物館，通過參觀藏品、聆聽講解的方式學習更多的京劇知識，等等。

6 ? 在“京劇入課堂”教學中應用滲透教育模式

環境能夠帶給學生悄無聲息而又深遠、巨大的影響，這是無可爭辯的。小學音樂教師要牢牢把握環境滲透教育的手段，在學生的日常活動環境中融入一些體現京劇特色的文化元素，讓學生時時刻刻處在國粹的熏陶和感染下，使學生在潛移默化中形成濃厚的京劇了解、認知和學習興趣。

比如，教師可以在教室的墻壁上貼上不同人物扮相的臉譜貼畫，或者掛上一些表現經典京劇劇目場景的墻畫;在大課間等時間，教師可以利用多媒體設備播放幾段學生熟悉且喜愛的京劇選段，還可以選擇前文中所提到的包含“戲腔”元素的流行歌曲作為播放內容，等等。

傳統藝術文化是中華民族智慧和審美的結晶，更是中華兒女血脈記憶的重要組成部分，在當今社會具有極大的傳承價值和弘揚意義。小學音樂教師要從根本上認識并努力踐行這一認知，對以京劇為代表的民族藝術文化投入更多精力，圍繞落實分層教學理念、完善課內教學資源開發、融入學生感興趣的元素、體現京劇藝術的精神價值、開展家校合作以及對滲透教育模式的應用等策略推進“京劇入課堂”工作的深度開展，引導學生感受京劇魅力、掌握京劇的基本表演知識、了解京劇的文化內涵和發展歷史，樹立對京劇和其他國粹藝術的熱愛之情，為學生今后進一步的音樂和藝術素養提升以及傳統文化的振興事業做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

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