網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下課堂參與度提升策略研究與實(shí)踐*

李海波 許小媛 程 勇

（江蘇開放大學(xué) 信息工程學(xué)院，江蘇 南京 210017）

近年來，隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂逐步向混合式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。混合式教學(xué)是將線下面授教學(xué)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等要素交互融合的一種新的教學(xué)模式。高等院校紛紛開展了基于MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等多種形式的混合式教學(xué)探索與實(shí)踐。開放大學(xué)具有面向成人、受眾多樣、支持終身學(xué)習(xí)的特性，對于混合式教學(xué)的需求更加迫切[1]。基于SPOC 的混合教學(xué)模式是對面對面課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新，該模式要求學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度和深度直接影響著教學(xué)效果。開放教育的生源來自不同地域，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)主動性具有差異，存在工學(xué)矛盾，開展線下教學(xué)存在困難。

“直播”作為網(wǎng)絡(luò)時代信息傳播的一種新手段，逐步被引入教育領(lǐng)域，帶來了“直播+教育”的迅速發(fā)展[2]。直播教學(xué)打破了“面對面學(xué)習(xí)”的時空限制，讓學(xué)習(xí)方式更能滿足學(xué)習(xí)者的個性需求，擴(kuò)大名師的影響范圍，這很大程度上彌補(bǔ)了以往開放教育混合式教學(xué)的不足，因而受到了廣泛關(guān)注。國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的相關(guān)研究成果主要涉及直播教學(xué)模式的設(shè)計及其優(yōu)化。倪俊杰[3]等將直播課堂教學(xué)劃分為直播課前、直播課中、直播課后三個階段，并構(gòu)建了O2O 直播課堂教學(xué)模式；魏冰石[4]提出了開放教育直播教學(xué)的優(yōu)化策略；甘曄[5]等進(jìn)行了基于在線直播課的混合式大學(xué)英語教學(xué)研究。總的來說，對開放教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下的混合式教學(xué)模式如何提升學(xué)生參與度的研究相對較少，同時也缺乏創(chuàng)新和典型案例。因此，對于網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下的開放教育混合式教學(xué)的實(shí)踐研究，有待進(jìn)一步深入。

一、網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下的教學(xué)模式設(shè)計

在移動互聯(lián)網(wǎng)的推動下，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的真實(shí)性和線上教學(xué)的虛擬性充分融合，構(gòu)建虛實(shí)融合的教學(xué)情境，它能支持教師和學(xué)生展開即時互動的教與學(xué)。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)以直播活動為核心，在教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面支持學(xué)生的參與[6]。本研究根據(jù)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的特征，將基于網(wǎng)絡(luò)直播的混合式教學(xué)分為直播教學(xué)準(zhǔn)備、直播教學(xué)活動和直播教學(xué)評價三個階段，設(shè)計了直播教學(xué)模式，具體如圖1 所示。

圖1 直播教學(xué)模式圖

（一） 直播教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計

直播教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計包括直播教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)環(huán)境設(shè)計。直播教學(xué)目標(biāo)設(shè)計注重靈活性，教師根據(jù)學(xué)生反饋和教學(xué)評價不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生即時提出問題的需求，并給予反饋。在教學(xué)內(nèi)容上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和選擇教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所提供的反饋信息了解學(xué)生對講授內(nèi)容的掌握情況，并及時作出相應(yīng)調(diào)整，以提高直播教學(xué)的精準(zhǔn)性。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)境，合理選擇直播平臺，為直播教學(xué)的開展提供支持。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計對教學(xué)活動的順利開展有直接的影響。

（二） 直播教學(xué)活動設(shè)計

直播教學(xué)活動分為直播課前、直播課中和直播課后三個階段，是整個直播教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋的共性問題，明確直播活動要解決的核心問題，就這些關(guān)鍵問題組織學(xué)生積極展開互動討論，提升學(xué)生參與度，促進(jìn)知識的傳遞與分享。

1.直播課前

在直播課前，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將預(yù)習(xí)情況通過平臺進(jìn)行反饋。教師將事先設(shè)計好的預(yù)習(xí)內(nèi)容以文本、圖片和視頻的方式發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以通過平臺討論區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，以便教師掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而有效開展直播教學(xué)活動。

2.直播課中

經(jīng)過直播課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的理解，但是也會產(chǎn)生一些疑惑。因此，在直播過程中，教師要根據(jù)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中反饋的共性問題，確定本次直播活動要解決的核心問題，并引導(dǎo)學(xué)生對問題的核心內(nèi)容進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生思考問題；其次，組織學(xué)生積極開展小組互動討論和測試，促進(jìn)學(xué)生傳遞與分享知識；最后，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生整合知識，提升學(xué)習(xí)參與度。

3.直播課后

直播活動結(jié)束后，要促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升。直播課后的教學(xué)活動可以在直播平臺或在線學(xué)習(xí)平臺上完成。學(xué)生可以借助直播平臺的視頻回放功能，復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)知識。通過在線學(xué)習(xí)平臺，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞直播課堂所講授的知識進(jìn)行探究，探究的重點(diǎn)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維出發(fā)，選擇不唯一的、開放性的問題。針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)布置拓展性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移與應(yīng)用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對本次學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考和總結(jié)，幫助學(xué)生及時消化所學(xué)的知識。

對創(chuàng)新學(xué)分制培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考………………………………………………………………………………張志成（2.68）

（三） 直播教學(xué)評價設(shè)計

與傳統(tǒng)課程評價方式不同，直播教學(xué)評價的主體是學(xué)生，被評價對象是課程內(nèi)容和教師教學(xué)行為。直播課程的內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生的反饋不斷進(jìn)行調(diào)整和完善的，教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的，不是封閉的，強(qiáng)調(diào)的是直播過程中的教學(xué)交互。因此，直播課程的教學(xué)評價應(yīng)更加注重對教學(xué)過程的評價。學(xué)生還可以通過直播平臺的回放功能，對教師的教學(xué)效果和教學(xué)滿意度，以及自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

二、網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下學(xué)生參與度的提升策略

從基于網(wǎng)絡(luò)直播的混合式教學(xué)模式中，可以看出教學(xué)設(shè)計核心環(huán)節(jié)是教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)遷移和學(xué)習(xí)評價。本研究從學(xué)生參與的視角出發(fā)，針對網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下混合式教學(xué)實(shí)施過程，提出促進(jìn)開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的策略和方法，給出學(xué)生參與構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與設(shè)計學(xué)習(xí)活動、參與師生和生生教學(xué)互動、參與學(xué)習(xí)評價、參與學(xué)習(xí)遷移與應(yīng)用的五種策略，以提高線上直播教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

（一） 學(xué)生參與構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是由教師和學(xué)生通過對學(xué)習(xí)材料的組織、生成、呈現(xiàn)和交互獲得[7]。為了讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)材料和信息中獲得有效的資源，教師就要提供幾種可選擇的課前學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)模式。教師可以通過與學(xué)生在線討論，了解他們的學(xué)習(xí)課程的動機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后再為其提供優(yōu)選的課前學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)路徑。教師也可以讓學(xué)生自主選擇或提供學(xué)習(xí)材料，參與構(gòu)建課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題，為學(xué)生推薦獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法和路徑，讓學(xué)生搜集、整理給定的教學(xué)主題相關(guān)學(xué)習(xí)資料，生成形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，并分享在在線學(xué)習(xí)平臺或直播教學(xué)課堂上。因此，學(xué)生通過參與構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主動性和參與性的提升。

（二） 學(xué)生參與設(shè)計學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動是學(xué)生參與教學(xué)的重要保障，也是直播教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，直播課堂教學(xué)的關(guān)鍵是如何設(shè)置高效、有意義、有趣味、參與性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動。從活動任務(wù)、活動形式、活動環(huán)境和活動評價等多個方面設(shè)計基于直播教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生參與設(shè)計學(xué)習(xí)活動。這能夠提高混合式教學(xué)的學(xué)生參與度，促進(jìn)師生和生生互動，使網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下的混合式教學(xué)變?yōu)檎嬲饬x上的交互式學(xué)習(xí)。

游戲化學(xué)習(xí)是教師利用游戲向?qū)W生傳遞特定的知識和信息，讓學(xué)生在游戲的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)[8]。游戲化學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)就是利用先進(jìn)的信息技術(shù)工具改革課堂學(xué)習(xí)的方式，將直播課堂教學(xué)分解成一系列小活動，通過活動讓學(xué)生愉快地完成整個教學(xué)過程。直播平臺的強(qiáng)大功能為設(shè)計游戲化學(xué)習(xí)活動提供了技術(shù)支持。如將線上學(xué)習(xí)的自我評估測驗(yàn)或互動提問游戲化，在直播課堂進(jìn)行拍照上傳作業(yè)接龍、掃碼分享學(xué)習(xí)資料等，讓學(xué)生在體會游戲化學(xué)習(xí)樂趣的同時，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)和情感熏陶。因此，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，游戲化學(xué)習(xí)活動更能促進(jìn)師生和生生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

（三） 加強(qiáng)師生與生生互動

教學(xué)相長和師生互動的主要方式是學(xué)生參與教師及其他學(xué)生的互動，協(xié)作交流是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的基礎(chǔ)[9]。在基于網(wǎng)絡(luò)直播的混合式教學(xué)中，提倡通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，打破開放教育學(xué)生的時空限制，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作與聯(lián)系。在直播課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生對一個問題展開討論時，教師可以通過啟發(fā)性教學(xué)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識提供引導(dǎo)。同時，在直播課堂的交流過程中，教師可以通過平臺設(shè)計“在線提問”的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與課堂的積極性。此外，教師還可以讓小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的學(xué)生去幫助其他學(xué)生，讓他們在共同參與、相互啟發(fā)的合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

（四） 學(xué)生參與多元化學(xué)習(xí)評價

開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生，開放教育教學(xué)的大部分工作也是圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價來開展的[10]。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下的混合式教學(xué)，能夠讓學(xué)習(xí)的過程對所有學(xué)生開放，其他學(xué)生主動參與平臺的討論、點(diǎn)贊和互評，這能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時，開放大學(xué)混合式教學(xué)的小規(guī)模性和直播平臺的便捷性，讓教師在教學(xué)過程中評價每一位學(xué)生成為可能。通過直播平臺，教師可以實(shí)時地從多方面對學(xué)生的討論、測試、作業(yè)等課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和評價。通過評價反饋，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)建議，促進(jìn)學(xué)生按要求高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課程目標(biāo)，從而提高混合式教學(xué)的課程完成率。此外，學(xué)生也可以通過課后回放直播內(nèi)容，對教師的教學(xué)效果以及自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。通過教師與學(xué)生雙向的多元評價機(jī)制促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

（五） 學(xué)生參與學(xué)習(xí)遷移與應(yīng)用

學(xué)習(xí)遷移是指學(xué)生以已有的知識技能和思維方法為基礎(chǔ)來獲取新知的過程[11]。網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下的混合式教學(xué)，教師可以通過課后知識拓展應(yīng)用或思考，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行實(shí)踐，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化和學(xué)習(xí)反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。課后拓展的目的是實(shí)現(xiàn)知識和技能的學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)習(xí)能夠持續(xù)漸進(jìn)和深化，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，可以要求學(xué)生課后就某一問題展開實(shí)踐調(diào)研，并開展對這一問題的探究實(shí)踐、數(shù)據(jù)分析、匯報等，或者帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)技能競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，完成知識的迭代、再建構(gòu)和深化。

三、網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下的教學(xué)實(shí)施與應(yīng)用

（一） 直播教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)直播課程性質(zhì)制定總體教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生Java Web 應(yīng)用程序開發(fā)所需要的專業(yè)知識和基本技能，直播教學(xué)的子目標(biāo)是提升學(xué)生的Web 程序開發(fā)技能和學(xué)習(xí)遷移方面的能力。針對具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個體能力差異，每次直播課設(shè)計基礎(chǔ)目標(biāo)和拓展性目標(biāo)。“會話跟蹤”直播課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如表1 所示。

表1 直播教學(xué)目標(biāo)設(shè)計表

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容分為預(yù)習(xí)內(nèi)容和活動內(nèi)容兩個部分。以該課程中“Web 會話跟蹤”為例，首先，依據(jù)直播課的教學(xué)目標(biāo)，提前設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，并以思考題的形式呈現(xiàn)，即“請你談?wù)勈裁词巧钪械臅挘琖eb 應(yīng)用中的會話有哪些？”“結(jié)合用戶訪問Web 應(yīng)用的工作過程，談?wù)剷捀櫘a(chǎn)生的原因。”其次，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺討論區(qū)的反饋意見來設(shè)計活動內(nèi)容，并以問題的形式開展教學(xué)。

3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計

JSP 開發(fā)技術(shù)直播課主要是依托江蘇開放大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺、騰訊課堂直播平臺和課程QQ 學(xué)習(xí)群相結(jié)合的形式來開展教學(xué)活動。其中，江蘇開放大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺是根據(jù)開放教育的特點(diǎn)定向開發(fā)，自建課程資源比較齊全，可以分班教學(xué)，平臺運(yùn)行穩(wěn)定，可提供資源發(fā)布、發(fā)帖討論、站內(nèi)短信、公告等教學(xué)功能，為線上教學(xué)活動的有效實(shí)施提供保障。同時，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為均有記錄，能滿足不同區(qū)域?qū)W生異步在線學(xué)習(xí)的需要。此外，作為一款直播教學(xué)工具，騰訊課堂能夠開展大規(guī)模直播教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)會議，具有點(diǎn)名簽到、課件播放、屏幕分享、資源共享、在線提問等功能，同時能夠記錄和回放直播教學(xué)視頻，滿足網(wǎng)絡(luò)條件不穩(wěn)定或?qū)W生為復(fù)習(xí)鞏固知識的回看需求。在直播過程中，教師可以即時發(fā)布在線提問進(jìn)行互動測試，學(xué)生也可以即時互動、提出疑問和發(fā)表觀點(diǎn)。課程QQ 學(xué)習(xí)群是教師和學(xué)生即時交流的平臺，主要用于教師的上課提醒、作業(yè)布置、課后問題答疑，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和難題探究等。

（二） 直播教學(xué)活動

本研究以“會話跟蹤”的直播課為例，具體分析直播教學(xué)活動。

1.直播課前

首先，教師在騰訊課堂直播平臺中建立課程直播課頁面，補(bǔ)充和完善直播課信息。為保證學(xué)生能及時參與直播活動，可以通過在線學(xué)習(xí)平臺的公告、站內(nèi)私信或QQ 學(xué)習(xí)討論群發(fā)布直播課信息。其次，根據(jù)教學(xué)準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)思考題“Web 會話跟蹤”，學(xué)生根據(jù)平臺提供的單元學(xué)習(xí)資料，針對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中遇到的疑問，及時在討論區(qū)或QQ 群中反饋，積極參與在線交流。針對疑惑的問題，學(xué)生還可以自行收集資料進(jìn)行解答。通過自主學(xué)習(xí)反饋、收集整理學(xué)習(xí)資料、分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與交流。

2.直播課中

首先，明確該次直播課需要探討的核心問題是“Web 會話跟蹤機(jī)制”。教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，明晰問題實(shí)質(zhì)是“客戶端和服務(wù)器端跟蹤用戶會話信息的原理”，對于教師而言，客戶端Cookie 技術(shù)在直播教學(xué)中是展示和授課；對于學(xué)生而言，Cookie 技術(shù)在直播教學(xué)中的主要功能是學(xué)會在客戶端保存用戶會話信息。其次，教師組織學(xué)生圍繞“客戶端會話跟蹤機(jī)制”等問題進(jìn)行互動討論，設(shè)計闖關(guān)游戲活動幫助學(xué)生理解Cookie 技術(shù)實(shí)現(xiàn)客戶端會話跟蹤機(jī)制的工作原理。最后，教師在互動討論中進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，圍繞考核作業(yè)中實(shí)現(xiàn)會議管理系統(tǒng)的用戶注冊、登錄、個人信息查看、修改密碼等功能來深化實(shí)踐操作。

3.直播課后

在直播活動結(jié)束后，教師在線學(xué)習(xí)平臺或QQ群組織學(xué)生展開難題探究活動，圍繞“會議管理系統(tǒng)中運(yùn)用服務(wù)器端Session 技術(shù)跟蹤保存用戶會話信息”這一問題進(jìn)行深入探討，挖掘Session 技術(shù)的更多方法。學(xué)生可以通過語音、文本或圖片的形式與其他學(xué)生隨時隨地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考。教師在學(xué)習(xí)平臺中推送學(xué)習(xí)拓展資料，幫助學(xué)生對所學(xué)知識技能進(jìn)行鞏固提升。

在對問題探究后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺或課程QQ 群從學(xué)習(xí)總結(jié)、自我肯定和自我批判等方面進(jìn)行小結(jié)與反思。比如，“本次直播課學(xué)習(xí)到了服務(wù)器端的會話跟蹤技術(shù)Session，在以后的Web 應(yīng)用開發(fā)中，可以嘗試使用”“在直播課中與老師進(jìn)行了積極互動，還取得‘上麥’回答的機(jī)會，希望下次能再接再厲”“這次直播網(wǎng)速有些卡頓，影響了上課效果，只能課后看回放，查漏補(bǔ)缺了”。

（三） 直播教學(xué)評價

在教學(xué)評價階段，教師首先從不同的方面對學(xué)生的討論、課堂實(shí)驗(yàn)和課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性評價，然后根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)建議。最后，學(xué)生對教師的教學(xué)滿意度進(jìn)行評價，教師以此來改進(jìn)混合式教學(xué)工作。

從直播平臺上對課程評價的內(nèi)容來看，學(xué)生對“會話跟蹤”直播課內(nèi)容的認(rèn)可度較高，認(rèn)為“原理清晰，技術(shù)實(shí)用，干貨滿滿”“所講內(nèi)容對我們今后專業(yè)實(shí)踐很有幫助”等。此外，學(xué)生課后通過查看直播回放，在學(xué)習(xí)平臺上對教師的教學(xué)效果以及自身的學(xué)習(xí)效果能夠給予反饋，反饋內(nèi)容可以是關(guān)于教師教學(xué)能力、直播教學(xué)有效性或教學(xué)滿意度，也可以是對教學(xué)各環(huán)節(jié)的意見和建議。因此，通過學(xué)生參與的多元化學(xué)習(xí)評價，能夠促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同促進(jìn)和提高。

（四） 學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移主要涉及學(xué)生的課后知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式，也是學(xué)生參與度提升的重要策略和學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵特征。許多在職學(xué)員需要把課堂學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。在直播的混合式教學(xué)中，通過課后拓展思考和知識拓展應(yīng)用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并在此過程中使學(xué)生不斷反思，內(nèi)化習(xí)得，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，使其學(xué)習(xí)得以持續(xù)漸進(jìn)。如在學(xué)習(xí)“Session 機(jī)制”這一講中，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)完成的“會議管理系統(tǒng)相關(guān)功能模塊”，制作成思維導(dǎo)圖，后期通過參加技能大賽或“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生就系統(tǒng)功能及實(shí)現(xiàn)方法展開調(diào)研實(shí)踐，進(jìn)一步完善和迭代系統(tǒng)開發(fā)。通過參加比賽，進(jìn)一步反思系統(tǒng)功能、技術(shù)使用等，在反思中完成系統(tǒng)功能模塊的修改、迭代和再建構(gòu)。通過不斷反思、內(nèi)化，學(xué)習(xí)新技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我互動，使其學(xué)習(xí)得以持續(xù)改進(jìn)和深化。

四、結(jié)語

本研究提出的基于直播的混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)和直播教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，從直播教學(xué)準(zhǔn)備、直播教學(xué)活動和直播教學(xué)評價三個方面進(jìn)行設(shè)計與實(shí)施，是一種適用于開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的新型教學(xué)模式，能夠?yàn)殚_放教育的教學(xué)實(shí)踐提供可操作方案，有助于推動“直播+”在開放教育領(lǐng)域的實(shí)踐和發(fā)展。本研究提出的學(xué)生參與構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與設(shè)計學(xué)習(xí)活動、參與師生和生生互動、參與多元化學(xué)習(xí)評價和參與學(xué)習(xí)遷移與應(yīng)用等策略，可以為開放大學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)施提供參考。學(xué)生參與度的提升，對提高開放教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升開放大學(xué)辦學(xué)能力和服務(wù)水平具有重要意義。