“新工科”背景下民辦高校建環專業CAD 線上線下混合式教學實踐研究

張 微 李 爽

（吉林建筑科技學院，吉林 長春 130111）

一、引言

在“新工科”強調實用性、交叉性與綜合性的前提下，全國各高校積極推進學科建設、課程改革等一系列活動，對于工科專業，更要突出學科的實踐性。尤其是在疫情影響下，越來越多的課程采用“線上+線下”混合式教學。該教學模式是將傳統的線下教學與基于現代網絡技術的線上教學結合起來，從而形成“線上+線下”的新教學模式。與疫情期間的線上教學不同，它既不是在“互聯網+”時代把課堂教學全部轉移到線上，也不是簡單、機械地將“線上教學”與“線下教學”合在一起，而是讓兩者互為補充，相互促進。將“線上教學”與“線下教學”的各自優勢充分發揮，并進行有機結合，體現出“線上有資源”、“線下有活動”、“過程有評估”三大特點。

在信息技術高速發展的今天，各專業都應根據新一輪的科技革命和產業升級，將信息技術融入教育領域，一種重要的教學手段——基于網絡平臺的“線上+線下”混合式教學模式應運而生。混合式教學是一種以能力培養為基礎、素質教育為核心的教育培養模式?；旌鲜浇虒W要實現的目標是以“學生”為主體，由傳統的“老師教”轉向“學生學”與“老師教”并重，由傳授知識轉向能力培養，通過強調學生與教師雙向互動溝通，充分調動教師和學生在教與學方面的能動性和積極性。

二、民辦高校建環專業CAD 課程教學現狀

專業CAD 是建環專業的一門專業基礎必修課，課程以AutoCAD 軟件操作為主，具有命令繁雜、實踐操作性強的特點，能夠提升學生的專業技能和實踐能力。在傳統的教學模式中，授課教師大部分時間在講授知識點及軟件的操作，而學生自主練習的時間較少，不能在有限的上課時間內通過有效的軟件實操較好地理解教師講授的內容，且不同層次的學生對知識點的掌握程度不同，每次課要等到90%同學達到熟練程度才能進行下一個知識點的講解；如果減少課上講授知識點的時間，無法理解所學知識，從而導致不會操作軟件。

三、專業CAD 課程傳統教學方式的局限性

（一）教學方法單一

專業CAD 采用的是傳統的教學方法，即以教師講課為主體。單一的灌輸式教學方式已不能滿足當今學生對專業知識學習的要求和社會發展對優秀人才的要求。同時，這種教學方式不易發揮學生個性化，比如繪制同一個圖形，有的學生一分鐘完成，有的學生則需要五分鐘完成，這樣就浪費了操作快的學生的有效學習時間，導致學習效果不理想。

傳統的教學方法是以教師講授知識點為主，課堂上學生與老師的交流和互動較少。所學的具體內容由教師嚴格把控知識重點。長期接受這種教育的學生，會失去探索的能力和對知識要點的好奇心。

（二）課堂教學反饋不足

由于教師與學生在課堂教學中互動交流不夠，教師很難得到對學生學習情況的真實反饋。學生層面，如果對學習實踐的重點難點內容沒有清晰的認識，將難以把握課堂學習的重點。

四、教學模式改革主體內容

針對以上問題，在“新工科”背景下，以培養應用型人才為目標，根據本校學生特點重新構建了課程教學模式，通過“線上+線下”混合式教學模式，選擇線上已有的優質教學資源或教師自己錄制教學視頻，輔助課程的教與學。這種方式可以讓學生在上課前通過線上資源學習理論知識點并進行簡單的軟件操作，帶著問題上課，課上授課教師針對學生提出問題和不足進行補充、指導和進一步細化?？梢允箤W生課前利用線上優秀的教學資源自學，為課上留有充足的軟件操作和指導時間，這種帶著問題上課的方式可以提高學生在課堂上的主動性，使學生能夠在有限的課上時間里最大限度地提升軟件的能力，同時也可以提升學生的學習自信。AutoCAD作為一款基礎軟件，熟練操作以后，有能力的學生可以在課后學習一些更實用的專業軟件，如鴻業、天正、BIM 等，為后續的課程設計、畢業設計等打下夯實的基礎。這種教學模式可以充分利用課前、課上、課后時間幫助學生熟練掌握軟件的操作，使學生在后續的學習甚至是走上工作崗位后能迅速適應并勝任相應工作。

（一）線上資源建設

借助超星學習通、QQ 群等平臺創建課程資源，包括課程指導、電子課件、學習視頻、小結測試、交流溝通、學習資源、學生創新七個模塊。

1.課程指導：讓學生在學習本門課程之前，首先了解本門課程的課程性質、在專業中的地位、教學大綱、考核目標、考核方式、成績評定等。

2.電子課件：上傳PPT、圖形文件等教學資料來滿足學生的線下學習。將教學過程中用到的實例圖片的形式上傳，供學生在線學習。上傳軟件安裝包。

3.學習視頻：以2 學時為一個單元，根據教學大綱中的重難點細分各知識點，將與知識點相對應的教學視頻提供給學生，對于重點內容，教師需自己錄制視頻強調重要性并對典型習題分步操作講解，錄制視頻，來滿足學生線上部分的自學。

4.小結測試：在每學習完一個知識點后，在視頻后附加測試題，完成測試題才算完成一個知識點的學習。通過測試，學生自己可以明確是否掌握了該知識點，授課教師也可以通過學生的測試情況掌握學生的學習效果；每個知識點對應有一個繪圖練習，學生在完成自主學習后將所繪制的圖上傳到平臺。

5.交流溝通：學生和老師可以隨時交流和溝通，提高學習效率。

6.學習資源：輔助學生自學的一些的課外資源，可以將一些國家級及省級的競賽題或者軟件的考級試題等上傳至學習通平臺，供有能力的學生學習。還可以上傳專業圖紙，培養學生的專業素養。

7.學生創新：鼓勵有能力的學生根據自己的興趣繪制圖紙，可以是專業圖紙也可以是學生隨意繪制的圖紙，作為加分項，以此激發學生的學習積極性。

（二）混合式教學模式構建

為保證線上學習效果，建立學習小組，5-7 人為一組，學生自愿組合，每組設1 名組長，組織本組學生開展相關的學習活動。學習小組成員可以在課下或者課上互相討論、互相幫助，學習好的同學可以帶動學習差的同學，這樣可以縮小學生之間的差距。

1.課前線上自主學習

課前，教師通過QQ 群發布本次課的學習任務、教學要求及本次課的重難點，指導學生自主完成基本知識點的學習。學生可以通過手機、電腦等設備在規定的時間內完成學習內容、線上測驗題，并在每次課結束后上傳聽課筆記。授課教師可以通過學習通后臺數據查看學生的學習情況，對未及時完成學習任務的學生提出警告。學生也可以把在學習中遇到的問題在平臺上進行討論，各小組之間也可以在平臺上討論，老師可以根據討論話題的熱度記錄學生的平時表現。這樣，授課教師可以在課前掌握學生的學習情況及存在的問題，從而合理設計課堂教學，做到有的放矢，可以大大提高課堂的教學質量，同時也提升了學生的自主學習的能力。

2.課堂線下線上相結合

課堂第一階段（5 分鐘）：通過超星學習通的搶答功能，以小組為單位對課前線上學習的知識點進行搶答，檢驗學生的線上學習成果。

課堂第二階段（20 分鐘）：總結學生的線上學習情況，梳理知識點，詳細講解重點內容。對學習任務的完成情況與學生進行分析、討論和交流。表揚完成任務較好的學習小組，激勵完成任務較差的學習小組，以此激發學生學習的積極性和主動性。

課堂第三階段（10 分鐘）：小組成員之間自評及小組互評。各組可以提出本組在學習過程中存在的問題，與其他小組或授課教師交流討論，鼓勵學生分組互相提出問題、討論并解答，最后由老師統一進行解答梳理和總結。

課堂第四階段（50 分鐘）：小組任務。下發與本次課知識點相關的圖紙，讓學生進行實踐操作，培養學生的自主學習和綜合應用能力。在繪圖過程中，小組成員之間可互相討論和幫助，鼓勵成績好的同學帶動中等同學，通過學生之間的講授達到優秀學生鞏固知識，中等學生學會應用的目的。形成“自學—討論—提高”的良性循環。這種方式可以讓更多的學生參與到課堂教學中，真正做到了“教”與“學”結合，達到教學相長的目的。

課堂第五階段（5 分鐘）：發布課后作業并說明相關要求，作業題的難度應高于課上練習題難度，檢驗學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.課后鞏固提升

課后，學生可以根據對知識點的掌握程度或興趣，利用碎片時間重復觀看教學視頻，強化對知識的理解，培養學生的學習自信心，同時可以通過課后測試來檢測自己對課堂知識點的理解程度。

教師在學習資源模塊中發布上機拓展練習題、省級國家級的競賽試題以及軟件考級試題等，學生可根據自身對知識點的掌握情況進行練習，有利于一部分學習能力強的學生操作能力的提高。學生還可以將自己業余時間繪制的與教學任務無關的圖紙上傳到平臺上。

（三）考核方式

改革考核方式，注重學習過程的拷克。總成績包括過程性成績和期末考試成績兩部分。其中過程性考核成績占總成績的60%，期末考試成績占總成績的40%。

過程性考核包括：超星學習通的學習數據、課堂學習效果、隨堂表現及課后作業四部分，其中學習通的學習數據占20%，課堂學習效果占20%，隨堂表現和課后作業分別占10%，具體考核內容及各部分成績比例如表1所示。

表1 考核內容及所占比例

授課教師可以定期公布學生的階段性學習成績，來激勵學生的學習積極性。“線上+線下”混合式教學中的線上教學部分考驗的是學生的自主學習能力，由于民辦高校大部分學生自主學習能力較差，線上學習部分能否達到預期的學習效果要充分依靠學習小組的主導作用。因此本課程的成績考核由指導教師根據小組的整體學習情況（包括過程考核和期末考試成績兩部分），給出小組的總成績，各組之間成績有優良中及之分，各小組成員之間再根據本組同學的學習情況互相打分，如果整個小組想取得較高的成績，小組成員之間就要互相監督，互相督促，盡量避免本組有“拖后腿”的學生。

五、教學效果

（一）線上教學內容

混合式教學模式與傳統教學模式相比的明顯特點是不受時間和空間的限制，學生可以根據自己的具體情況有效地分配自己的學習和訓練?！熬€上+線下”混合教學的關鍵是在兩個層面上進行：一是教師的日常工作，教師須將課堂預習清單、教學課件、實例資料、學習視頻、課程內容重點難點、自測題和復習題等欄目提交至互聯網平臺供學生使用。同時，在我們進行了這些信息的學習和培訓后，我們會將相關信息同步到教師平臺，以便教師對學生進行在線評價和總結，從而有效提高教學質量。二是學生的日常工作，學生在完成自己的學習任務的基礎上，可以在平臺上檢索與所學內容相關的網絡資料，然后在此專業知識的學習和訓練的基礎上進一步擴展自己的專業知識。此外，在線教學環節，學生在練習題庫后會收到老師的評價和總結。課后練習可以比較自己的不足，并立即改正。在平臺上學生可以加強與老師的溝通與交流，與同學分享自己的學習方法，通過交流與分享，提高各方的學習能力。

（二）在線教學的特點

1.時空的相對性更加隨意，網絡平臺等更加新穎的教學方式更能吸引學生的注意力。

2.合理建設網絡平臺資源，可以滿足教師課堂教學需求和不同層次學生的學習需求。

3.豐富多彩的網絡教育資源，讓老師的講課內容越來越豐富多彩，也讓老師的講課內容更加吸引學生的注意力。

4.在線教學中，自動生成和匯總師生的日常簽到、答題、作業等。在此記錄的基礎上，生成匯總分析報告，可以幫助教師更清晰地掌握學生情況，同時也可以幫助教師積極改進，逐步完善自身的教學方法。

（三）成績評定

由于設立了學習小組，組長責任制促使責任心都較強，最終成績的評定主要由組長決定，為了小組能夠取得優異成績，組長平時也會督促學生完成學習任務，減輕了任課教師的課堂管理負擔，同時也收到了良好的學習效果，成績評定也更為合理。

六、“線上+線下”混合式教學的實踐反思

（一）堅持基礎理論與實踐活動緊密結合

基礎理論課堂教學與實踐活動學習訓練密不可分，尤其是在專業CAD 教學中，重視實踐是專業CAD 課程內容的一個特點。因此學生不僅要熟練掌握理論知識，還要有較強的動手和動腦能力，才能將所學的基礎知識應用到日后的學習中?！熬€上+線下”混合教學模式的應用，可以讓學生更加獨立、靈巧地掌握線上學習的步驟，更好地將基礎理論知識與實踐操作內容相結合，最終達到提高學習效果的目的。

（二）提高教師線上教學水平

在“新工科”背景下，在大數據、“互聯網+”等技術飛速發展的前提下，越來越多的教師在教學過程中選擇此種方式。對于課堂來說，也是對自身教學方式改革創新的一次嘗試。教師首先要了解在線教學方式的操作步驟和常見問題。只有這樣，學生才能掌握線上線下教學的知識，進行有目的的強化和填充。此外，教師還需要關注企業的人力資源配置問題，讓工作分配和線下溝通很好地結合起來。

（三）網絡經典教育資源的充分挖掘

教學視頻的質量是決定課堂教學質量的主要因素，同時也是提升學生自主學習能力的重要因素。與單純依靠教師獲取教育資源的傳統教學相比，在線教學可以為教師和學生提供大量的開放課程和與之相關的其他學習資料。這種公開課和學習資料可以合理地填補學生對知識要點的不完整理解。

七、結語

“線上+線下”混合式教學已不再是一種新的教學模式，將會有越來越多的課程采用此方式。與其他教學方式相比，線上線下混合教學更符合高職教育的相應要求，也能達到當今社會的學習生活快節奏。線上線下混合教學，不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以讓學生更好地把握當前經濟發展趨勢和優秀人才的需求。對學生的職業理想和學生職業素質的提高都有很大的幫助。此外，在線學習擺脫了時間和空間的限制，可以更好地滿足每個人的不同需求。