農村小學生心理健康教育存在的問題原因及對策

■重慶師范大學 楊璐羽

心理健康問題的存在會在很大程度上影響小學生的成長，在心理健康問題的消極作用下，小學生在成長過程中會出現敏感、叛逆、嫉妒、自卑、孤獨等一系列心理缺陷。為了避免這種狀況產生，小學教育工作者有必要加強對學生的關心和教育，用正確的方式引導學生，幫助學生開解心理健康問題，讓學生用積極健康的心態面對學習和生活，從而更好地在社會上立足。

值得一提的是，農村小學生的心理健康教育存在特殊性，這種特殊性不僅表現在教育形式上，還表現在學生群體上。以教育形式來說，農村小學的心理健康教育資源有限、教育理念滯后性明顯，所以教育的整體效果并不理想；以學生群體來說，經濟發展導致的勞動力外流使農村學生中存在不少留守兒童，所以學生的心理健康發育環境不甚樂觀。因此，相關教育工作者要在充分認知農村小學生心理健康教育存在問題的基礎上提出對策，如此方能更大限度地改善心理健康教育質量。

一、農村小學心理健康教育中存在的主要問題

（一）忽視個性化教育

農村小學心理健康教育的開展往往呈現被動的形式，也就是說各項教育活動的開展都來源于教育管理部門的硬性要求，而非學校以現代教育理念為指導主動展開的教育。在這種情況下，心理健康教育的落點更加偏向于社會化教育功能，以至于學生的個性化教育完全沒有得到兼顧。也正因此，學生無法從心理健康教育中得到關于自身的認可，而且過度社會化的教育會讓學生對心理健康教育產生厭倦，從而降低心理健康教育的有效性。

（二）過分隨意

心理健康教育是一項系統、有序的教育工程，然而在農村小學中，心理健康教育的隨意性極為突出。具體表現為學校不重視心理健康教育課程和學校，相關的教育活動也比較分散、破碎，沒有形成完整的體系。經過了解后，發現此類問題的產生與應試教育根深蒂固有關，鄉村地區的家長希望學生能通過刻苦學習改變命運，所以對學生的成績比較關注，對心理健康問題則關注較少。同時學校為了滿足家長期望、提高學生成績，在日常教育中也將知識教育當作重點，心理健康教育就只是停留于課本知識講解，形式化注意嚴重，學校領導也不重視心理健康教育的系統建設。在這種環境下，學生很難從心理健康教育中得到發展。

（三）觀念和能力的差異

不同地區的辦學條件、辦學目標存在差異，所以心理健康教育的觀念和能力也就相應不同。以觀念來說，素質化教育理念逐步深入的過程中，不同的學校對素質化教育的理解水平不同，所以在教育觀念層面產生了差異。就目前來說，多數的農村學校都存在心理健康教育資源不足的狀況，尤其是心理健康教育課程缺乏專業的教師團隊，一些學校只能要求德育教師承擔相應的教育事務。雖然德育教育和心理健康教育存在一定的關聯，但是兩者在本質上存在差異，所以農村小學的心理健康教育能力還有待提升。

（四）教育制度層面的阻礙

教育制度層面對心理健康教育產生的影響主要是由以下三個方面導致，首先是應試教育的消極影響，并且這種影響將會長期、持續存在；其次是國家對農村小學的財政支持有限，同等情況下農村小學得到的財政撥付明顯少于城鎮小學，所以農村小學能支配的教育資源比較有限；最后就是現行考核制度不完善，盡管素質化教育的推進已經初步取得成效，但是心理健康教育的建設尚未納入素質化教育的考核中，這就意味著農村小學的心理健康教育活動不可控，能否建成高質量的心理健康教育體系全憑學校自覺。

二、農村小學生心理健康問題的成因

（一）自身原因

小學階段的學生身心發育尚不健全，在認知層面也還有待提升，缺乏對事物正確的認知，很容易就受到外界的錯誤引導。與此同時，學生無法正確看待自身行為和外界的關系，做事往往隨性而為，考慮事情比較片面，遭遇壓力時也無法用正確的方式進行處理。農村小學生會面臨應試教育的壓力，在家長的期待、教師的批評下，學生的心理壓力會逐漸積累，若是不能及時排解學生的壓力，就會導致逆反心理、自卑心理的產生。值得一提的是，這種狀況在農村學校、城鎮學校中都會出現，但是農村學生受到的消極影響更為明顯，這是因為農村小學生中的留守兒童數量不少，這些學生在生活中缺乏父母的關愛，即使遭遇問題也只是郁積在心中，長此以往心理健康問題逐漸形成，而這也在一定程度上將學生引向歧途。除了學生成長閱歷方面的問題以外，還有部分學生不在意心理健康教育課程，認為自身不存在心理健康問題，心理健康教育課程的存在不過是另一種形式的說教，認真聽心理健康教育課程并不能給自己帶來實質性的作用，所以在心理健康教育課程中表現出不積極、不配合的狀態。

（二）家庭因素

家庭是小學生成長的基礎環境，良好的家庭環境無疑會對學生的成長帶來積極作用，不過就農村地區的學生家庭來看，不少家庭的教育中都存在問題。這些問題集中表現為以下兩類，一是學生父母在家庭教育中處于缺位的狀態，因為農村地區經濟發展相對較慢，報酬理想的工作崗位較少，很多家長為了給學生更好的物質條件，只能選擇背井離鄉進入城市打工。由于日常工作比較繁忙，所以家長很難抽空了解孩子的學習狀況、生活狀況，管教孩子的重任只能落在年邁的爺爺奶奶身上。不過長輩的受教育水平比較低，還要經常忙碌農活，所以給孩子的照顧只能達到“吃飽穿暖”的狀態，對孩子的知識學習、心理健康教育都不能提供有效的幫助。當然，由于隔代教育中普遍存在溺愛的情形，所以部分農村小學生可能存在不服管教、不尊重長輩的行為；二是家長對孩子的教育方式欠妥，絕大多數的家長都關心孩子、愛護孩子，但是在具體教育時也可能出現不妥當的情況。一些家長的文化水平和個人素質不佳，在選擇教育方式上存在不小的問題。例如，一些家長認為自己辛辛苦苦工作，孩子就應用良好的成績“回報”自己，所以在言語中經常將孩子的學習和自己的辛苦聯系起來，從而使孩子感受到壓力。在這種教育方式的作用下，學生首先會感受到壓力，對一些成績不好的學生來說，這種壓力會逐漸轉化成其他負面心理，如自卑、叛逆等。對此，家長應該了解到，對孩子的教育不只是物質層面的投入，還有情感、行為方面的引導。

（三）教師原因

農村小學心理健康教育資源不足是公認的事實，其中最直接的表現就是心理健康教育師資力量不足。以專業的心理健康教師來說，農村小學少有設置專門心理健康教育崗位，所以相應的專業人才很少選擇農村小學；另外，農村小學教師團隊的老齡化嚴重，年輕教師流入較少，這就意味著具有先進教育理念的教師數量不足，在學科教育中滲透心理健康教育的教師較為缺乏。由此可見，教師層面的原因導致專業的心理健康教育、學科滲透心理健康教育難以展開。

（四）學校原因

學校不重視是學生心理健康教育問題的主要成因之一，理想狀態下學校應定期組織對學生的心理健康教育檢查活動，關心學生的成長問題，用穩定、健全的心理健康教育助力學生成長。結合實際來看，學校不重視心理健康教育具體表現為教育條件不佳、課程設置不合理、教育方法不當等方面。對這種狀況，學校應從整體角度出發，在教育條件改善的情況下，逐步調整課程設置、教育方法等，優化小學心理健康教育的實施。

（五）社會問題

社會問題更多的表現為環境影響，處于信息化時代，學生的娛樂方式與信息技術密切聯系，如電腦游戲、電視節目、網絡短視頻等，學生雖然能從中了解外界、獲得快樂，但是也很容易因此受到消極影響。以網絡短視頻來說，網絡視頻的質量參差不齊，其中有引人向上、傳遞正能量的優質視頻，也有傳遞落后、腐朽思想的劣質視頻，由于小學生缺乏足夠的判斷能力，很容易就將視頻中傳遞的錯誤理念當作“潮流”，在模仿的過程中不知不覺走向歧途。另外，農村學校的小學生可能會面臨一些陳規陋俗的影響，如“重男輕女”“封建迷信”等思維在農村地區更為常見，學生的心理健康也會因此受到影響；還有農村地區的基礎建設不完善，學生在課余時間缺少戶外活動，對身心發展造成影響。

三、強化農村小學心理健康教育的若干對策

（一）認清小學生實情，積極鼓勵和引導

小學生在認知、閱歷方面的短板無法快速彌補，相關教育工作者應在充分認知的前提下積極引導學生。農村小學生在學業上面臨的壓力不小，同時又無法得到家長的鼓勵和理解，在無法取得理想成績的情況下，學生受到的外界壓力，對自己的能力產生懷疑，疏遠家長和教師。對此，家長和教師都應認識到，對小學生來說最好的教育方式就是鼓勵和支持。家長除了給予孩子物質層面的支持以外，還要在情感方面給予鼓勵，告訴孩子“我相信你”，盡量不要將生活中的事情和孩子的學業聯系起來，讓孩子明白學習是為了自己，而不是實現父母的愿望。

無論是學科教師還是心理健康教師都要關注學生的行為表現，對學習狀態不佳的學生，除了及時鼓勵以外，還要主動與學生交談，了解學生的煩惱，給出中肯的指導意見，以防學生出現逆反心理，幫助學生逐漸塑造正確的價值觀。

（二）家庭參與配合，共同實施心理健康教育

人們常說家是避風的港灣，對小學生來說同樣如此，當學生受到了委屈，第一時間都會找父母傾訴。由此可見，家長是孩子最信任、最依賴的對象，家長能否用正確的心理健康教育方式引導孩子，會直接影響孩子的心理狀態、成長軌跡。由于部分農村家長文化素養不足，缺乏對心理健康教育的認識，小學心理健康教育工作者應積極與家庭取得聯系，告知家長心理健康教育的重要性，讓家長明白心理健康教育和知識教育同樣重要，不能一味根據成績批評孩子。在具體教育中，家長要充分尊重孩子，不能壓制孩子的想法和需求，而是要以身作則，成為孩子最好的榜樣。

需要注意的是，對留守兒童的教育，家長要經常和孩子、教師進行聯系溝通，保證對孩子成長的必要了解，讓孩子時刻感受到自己的關愛，為孩子傾訴煩惱留下一個窗口，以免心理健康問題形成。

（三）優化教育方法，提升教師專業能力

以往的心理健康教育存在不少的問題，小學教育工作者應積極對教育方式做出調整，不斷提升自身的心理健康教育能力。需要注意的是，心理健康教育工作不僅僅是專業心理健康教師的工作，也是普通任課教師需要兼顧的教學內容。在日常教學中，教師在課堂上要注意引導學生參與課堂活動，讓學生在輕松活躍的氛圍中參與學習，深化師生間的互動，以此幫助學生養成積極樂觀的心態。對學生可能存在的心理健康問題，教師要保持高度關注，分析心理健康問題的成因，提出針對性措施幫助學生解決問題。在條件允許的情況下，教師可以適當開展課外活動，以此滿足學生的運動和娛樂需要。

（四）完善教育制度，確保心理健康教育落實

心理健康教育的實施除了學校自覺以外，還要有外部力量的監督。教育管理部門應將心理健康教育與素質化教育聯系起來，將心理健康教育當作教學質量評估的重要內容。制度完善涉及諸多層面，除了教育考核以外，還有地方教育財政支出的調整，否則農村小學就沒有足夠的財政力量支撐心理健康教育體系的建設；當然，教育制度的轉變不可避免要涉及應試教育、升學等話題，所以學校在日常教育中，不僅要關注學生成績的提升，還要逐步開闊學生和家長的視野，讓家長明白每個孩子都有自己的閃光點，不能將成績當作評價孩子的唯一標準，而是要更加關注孩子的全面發展，這樣才能為心理健康教育的實施創造良好條件。

（五）爭取社會支持，改善教育環境

小學生很容易受到外部環境的影響，為了給小學生創建優質的心理健康教育環境，社會各界都應承擔起責任。在網絡環境中，學生在使用信息化設備的過程中難免會遭到不良信息、錯誤理念的影響，所以相關管理單位要強化對未成年人的保護，凈化網絡整體環境，同時推出適于未成年人使用的應用模式、平臺等，讓小學生可以合理使用網絡；農村政府要注重基礎設施的建設，盡可能為小學生提供健康、有益的娛樂方式，要加大對網吧、游戲廳的管理水平，防止小學生沉迷游戲。

四、結語

農村小學生心理健康教育問題的存在必然會影響其健康成長，各個教育主體及管理部門要重視對小學生的心理健康教育，及時解決現有的心理健康教育問題，為學生營造良好的教育環境，保證小學生健康快樂地成長。