高職院校基于民族化特色的課程思政教學探索與創新實踐
——以“動畫概論”課程為例

郭 闖

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

引言

黨的十九大報告提出，文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。弘揚中華優秀文化，是現代高職院校培養動畫人才的重要任務，肩負著文化傳承、文化推廣、文化輸出以及呈現的重要使命。[1]新時代，我們需要培養良好人文素養、擔當民族復興大任的時代新人。隨著信息化技術的應用與發展，動畫的制作方式、內容、傳播途徑等都發生了巨大的變化，在高職院校動畫專業的教學過程中，教師過于強調技術的運用，采用大量的國外教學案例，導致學生對本土文化缺乏自信，而“動畫概論”課程正好可以在學生剛剛進入專業學習的時候，在思想意識上進行啟蒙教育。本文分析高職院校“動畫概論”課程思政教育現狀及問題，探討將“民族化”特色創新融入高職院校“動畫概論”課程思政教學中實踐，為廣大專業教師進行教學改革提供參考。

一、高職院校“動畫概論”課程思政教育現狀

（一）課程概述及學情分析

1.課程概述

“動畫概論”課程是動漫制作技術專業的必修課程。本課程從藝術理論的角度，全面、規范地描述動畫的建構和藝術特征，重點對中國、日本、歐美動畫的代表作品、藝術風格、發展歷程進行了全面清晰的闡述，對動畫制作的流程、動畫制作中需要的工具做了詳細介紹，培養學生綜合運用知識的能力和創作靈感開發能力，為學生們掌握動畫創作藝術創意與設計所需的專業知識與核心技能奠定理論基礎。

2.學情分析

“動畫概論”課程通常在高職院校動漫制作技術專業的第一學期開設。剛步入高職的學生，習慣由教師主導，教師講什么就學什么，教師讓做什么就做什么，對專業知識了解甚少。絕大多數同學對動畫的認知偏向于美、日風格的動畫片，且愛好校園、青春偶像等動畫題材，更多關注的是故事情節。隨著國產動畫產業的發展，中國風特色的動畫越來越多地被創作出來，學生很少去挖掘及全面了解蘊藏在動畫片中的中華民族傳統優秀文化。民族傳統文化元素體現在動畫片的各個方面，因此，動畫中的“民族化”特征對教師挖掘思政元素有重要的應用價值。

（二）思政教育融入課程教學存在的問題

1.重教材及技能傳授，職業素養教育意識不強

教師在進行專業教學過程中，過于重視教材及技能的傳授，忽略了人文素養、民族文化、職業素養的深度融合。在“動畫概論”課程教學內容中，動畫制作流程章節是重點內容，多數教師在講授該章節的時候，會帶領學生去相關動畫制作公司觀摩，了解動畫制作各個階段的工作任務及內容。這種方式給學生呈現了真實的工作環境，但對工作任務各階段的職業素養培養有所忽略，尤其對高職院校的學生，這方面的能力提升更需要給予特別重視。

2.培育內容不成體系

動畫設計專業人才培養方案、課程標準制訂以及課程章節教學設計中，還沒有深入挖掘思政育人元素，如沒有將民族文化傳承、堅定文化自信等內涵“潤物細無聲”地融入育人之中，缺少課程思政的教育方法、校本課程思政育人資源以及有效量化的評價手段，課程教學重點多放在中、美、日動畫風格藝術特征、動畫制作流程等專業知識的傳授上，缺乏將中華民族傳統優秀文化資源與專業知識融合的意識。現階段，大多數中華民族傳統優秀文化的課程融入，多停留在動畫創作中或以動漫化的形式呈現。如何將中華民族傳統優秀文化與動畫專業各課程科學有效銜接、完善知識結構體系和構建配套育人資源，還有待進一步探索及研究。

3.思政培育手段單一

專業課程教學中，教師大多通過課堂講授來融入思政元素，其表達相對形式化。部分教師會通過PPT課件來部分呈現，在教學方法及信息化教學技術手段的運用上比較單一，創新性不夠，融入思政元素較生硬[2]。而當代高職學生學習方式追求“快餐化”“娛樂化”，手機、網絡學習的日益普及，教師在組織課程教學設計過程中更具挑戰性。“動畫概論”課程為動畫專業理論課程，在教學方法上可采用“翻轉課堂”、線上線下混合式教學模式，將思政元素融入教學的各個階段。在教學技術手段上，需借助信息化來打造多樣化的課堂教學，將中華民族傳統優秀文化元素有效融入微課、新媒體、VR虛擬現實等現代職業教學技術手段中，高效達成課程思政教學目標。

（三）問卷調查及分析

1.調查對象

在課程開設前，本研究通過“問卷星”對大一即將學習該課程的198位高職學生進行了問卷調查。調查成員中，有普高升入高職的同學，也有中職、單招、退伍等升入高職的同學，回收有效問卷98%。

2.學生對民族文化及民族元素的了解情況

22%的同學從學校美術、政治等相關課程中了解民族文化，30%的同學從網絡、電視等新媒體了解傳統民族文化，也有18%的同學表示完全沒有了解。在調查的學生中，85%的同學很喜歡觀看動畫片，只有5%的同學在觀影過程中關注過動畫片中民族文化元素的融入；89%的同學在專業課程中對民族文化藝術都有學習的意愿。

3.問卷分析

在思政教育方面，“動畫概論”課程融入中華民族傳統優秀文化工作尚處于起步階段，有了高中、中職的思想政治教育，高職院校的學生普遍具有愛國情懷、民族自豪感，但對民族文化相關領域了解不多。藝術設計專業的學生可塑性較強，在專業課程中融入民族文化元素，有助于其樹立正確的“三觀”、堅定文化自信。

二、民族傳統文化融入高職院校“動畫概論”課程思政教學的意義與目標

（一）文化自信培育

文化自信是一個國家綜合實力的體現。近年來，隨著日本、美國動畫在全球風靡，中國動畫受到了巨大的影響，學生普遍喜好日韓、美式動畫風格，在進行影片分析匯報過程中，發現只有個別同學對國產動畫進行分析，大部分同學認為經典的影片為日韓或歐美動畫片，而這些影片都是以他們本國的文化為主題背景進行意識形態輸出。這一方面，不利于學生對本國文化的了解與認同，另一方面，學生在進行創作過程中，過度模仿國外技法，追求技術上的視覺效果，而忽略了內容的表達，這些因素直接影響到動畫專業人才的未來發展，教師應在專業學習初期就進行引導，培養學生從國內經典動畫影片中，如《大鬧天宮》《哪吒鬧海》等，挖掘自身文化元素，樹立對中國傳統文化的自信，并深入解析，拓展民族傳統文化的學習，豐富學生知識內涵，對學生文化傳承的意識及堅定文化自信的培養有重要意義[3]。

（二）工匠精神培育

黨的十九大報告提出，要“弘揚勞模精神和工匠精神”。工匠精神是一種嚴謹認真、追求完美、勇于創新的精神。我國自古以來就有工匠精神的優良傳統，如瓷器、陶藝、蠟染、刺繡、家具、剪紙等精美的民族工藝手工制品，都離不開民間匠人精益求精的工匠精神。“動畫概論”課程在介紹中國動畫藝術特征時，會提到中國美術片的開拓者——萬氏兄弟，他們在條件艱苦的戰亂時期，依然堅持動畫創作，一張張的畫稿，一次次的校對，追求完美、勇于創新的職業精神，也曾創作出享譽世界的動畫經典。如影片設計新穎、形象生動、繪制了近兩萬張畫稿才創作而成的影片《鐵扇公主》；又如民族特色鮮明的《大鬧天宮》。當時尚無電腦創作，只能靠手中的畫筆，可想而知其工程之繁瑣、艱辛。大萬曾在《閑話卡通》的文章中說：“要使中國動畫事業具有無限的生命力，必須在自己民族傳統土壤里生根”。從思政教育的視角分析，這是對傳統民族文化元素融入動畫片指明了路徑和方向，這種創新性的文化傳承也是工匠精神，因此，“動畫概論”課程教學中對學生工匠精神培育非常有必要。

（三）內涵提升培育

在動畫創作階段，動畫人才的培養不僅需要扎實過硬的軟件操作能力，內涵的表達尤為重要。要讓觀眾能夠讀懂你的作品、看懂你的故事，一部優秀的作品一定要有深刻的內涵。因此，動畫專業的學生對人文素養和文化底蘊的培養很有必要。內涵提升培育，不僅能讓學生豐富創作面，從浩翰的傳統民族文化中提煉出精髓，而且還能將生活中富有內涵的故事用更多的方式進行可視化表達，這種創作，情感流露更真實、更生動，更具感染力。

三、民族化特色融入“動畫概論”課程思政教學的探索與創新實踐

（一）修訂課程的教學大綱

結合專業人才培養方案，教師團隊與企業成員共同研討并制定課程標準，挖掘課程育人元素，將文化自信、工匠精神、內涵提升等思政元素融入課程標準中，分析課程性質及特點，以及對應的崗位需求，梳理課程內容及教學目標，有效融入民族化元素、職業素養等內容，在各個章節或教學模塊設計中，增加思政教學目標，并在教學評價中有所體現，重構思政元素與教學內容[4]。

“動畫概論”課程內容，在教學中調整劃分為三大模塊，分別為動畫藝術、動畫技術及動畫產業。課程思政的融入主要從“挖掘傳統民族元素，拓展到傳承中國傳統文化，再延伸到堅定文化自信”這一主線，圍繞這一主線進行課程框架構建。課程標準中明確了章節內容與教學目標中的思政教育目標，并將思政目標設定為學生需要達到的高階目標之一，增強學生的愛國情懷，才能培養出具備愛國主義精神與過硬專業技能的適用人才。

（二）創新課程的整體設計

遵循學生的認知規律，在線上線下混合式教學、作業評價、考核評價等各個環節中融合課程思政元素，將知識技能與思政素養有機結合，革新課程單元整體教學設計。在“動畫概論”課程中，嘗試選取三大單元進行課程思政教學設計（見表1），分別為動畫的風格與流派、動畫片的創作方法和工藝流程、動畫從業人員的基本職業素質要求。這三大單元凸顯“民族化”特色思政元素，德育目標為樹立對國產動畫產業的信心，具備對民族元素的理解力，具備對民間傳統藝術與民間工藝美術形式進行挖掘與提煉的能力，同時將工匠精神和職業素養如春風化雨般融入課程。具體實施以“中國動畫藝術特征”內容為例，設計了教學實施流程（如圖1）。

表1 “動畫概論”課程思政教學設計選取單元及教學目標

圖1 課程教學實施流程圖

1.課前

課前通過網絡課程線上發布學習指南，上傳理論知識及思政學習資源案例。如中國動畫發展史微視頻講解、動畫片及對應的民族文化內容課件，同學們學習任務點后，完成思考題，討論中國動畫片使用的題材、主題及內容，并收集相關中國民族文化及工藝美術資料，上課前線上提交。在此階段，學生主要學習目標為了解中國動畫發展史，主要任務是收集相關的中華民族文化資源。

2.課中

課中主要形式是課堂教學，通過前置線上討論內容進行導入。在題材上，中國動畫片大多運用成語故事、小說、諺語及民間傳說等為內容，如《驕傲的將軍》《大鬧天宮》《三個和尚》《梁山伯與祝英臺》等；在主題上，繼承了中國傳統文化藝術的美學觀念；在內容上，力求做到民族化的故事、民族化的情節，從而引出中國動畫創作者將中國文化的氣質、內涵融入動畫形式中的內容講述；在課堂授課環節，將思政元素融會貫通于分析中國經典影片中，組長召集小組成員，通過小組討論的形式，用手機觀看教師提前在學習通上剪輯好的案例視頻片段，歸納、提煉動畫片中所體現的民族元素和藝術形式。學生通過觀影、思考、討論、記錄等學習環節，培養學生養成挖掘民族元素進行設計思考的好習慣，同時，引導同學們思索民族文化的傳承與呈現形式，學會發現問題、思考問題、提出問題、解決問題。隨后小組同學進行案例匯報，要求學生設計不一樣的影片案例，這樣每個小組抽到的內容會不一樣，匯報內容的豐富多彩能夠最大限度地激發學生興趣。在組長匯報過程中，課堂活動采用線上評分進行小組互評。另外，設計VR虛擬技術教學手段的運用，同學們會根據小組抽取到動畫片中的民族文化進行VR虛擬體驗，抑或邀請相關非遺傳承人進行現場展示。教師最后的總結，要有通過中國動畫片讓世界領略中國文化的魅力，讓學生樹立民族情懷、堅定文化自信的內容。

3.課后

課后主要形式是知識鏈拓展、教學考核、評價與總結反思。從調查問卷收集學生反饋意見以及超星學習通的統計數據來看，一是課堂學習氛圍濃厚、參與度高，課程思政實驗班級的章節訪問數量為3650次、任務點的完成情況為98%，前置作業以及課中作業整體提交率達97%，均高于其他班級。二是思政教育與專業學習成績初見成效。調查問卷中96%的同學了解文化自信、工匠精神內涵，93%的同學認為對樹立并堅定文化自信有幫助，85%的同學表示對民族文化元素融入設計“很有幫助”，100%的同學表示拓展了民族文化認識的廣度等，實施課程思政前后問卷調查結果對比明顯提升。

對學生成績評價環節從線上任務點的學習、討論及資料收集等情況，到線下討論、小組匯報，以及參考線上搶答、學生互評、小組互評、創新性表達等情況，均計入成績，考核緊密結合對民族化的理解情況、工匠精神、職業素養等課程思政元素，采集學習活動中育人元素的運用數據，充分融入過程考核和結課考核所涵蓋的知識、能力與素質目標，形成綜合性評價框架，并進行學習產出與增值評估，總結精準教與個性化學，提高學習的實效性[5]。

（三）豐富課程的教學方法

“動畫概論”課程通過使用超星學習通平臺搭建網絡課程，挖掘和開拓了與課程緊密相關的課程思政資源，形成豐富的“民族化”課程思政元素模塊庫。注重課程思政教學方法多元化，在教學過程中，發現“翻轉課堂”、線上線下混合式教學模式、小組討論、案例式等教學方法能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，能在基于工作任務的職業崗位上培養艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）優化課程的教學手段

“動畫概論”課程借助信息化手段融入育人元素進行多樣化的課程教學，選擇了微課、短視頻、網絡視頻、抖音、VR等多種教學技術手段。教學實踐證明，VR虛擬現實技術的運用，對“民族化”技藝的體驗有不錯的效果，例如動畫中體現出來的民族文化技藝，大多學校會受到實訓條件的限制，不能提供真實場地讓學生去深入了解與體驗，而VR虛擬現實技術正好可以解決這一問題，有利于學生對民族文化的深入學習，激發學生體驗民族文化的興趣，推動課程思政與現代教育技術的深度融合，因此，優化課程的教學技術手段對創新思政元素的展現很有必要，能夠增強課程思政的親和力和針對性[6]。

（五）組合課程的教學團隊

專業課程思政教學中，應組合多學科、多專業教學團隊。“動畫概論”課程在組合課程的教學團隊時，邀請了公司動畫師、原畫師等一線設計師，同時也有民族文化非遺傳承人和思政課專業教師，不同的教學模塊對應不同的專業知識與思政教育目標，這樣能夠很好地將育人元素與課程融合，建立一支符合現代職業教育發展的高水平、結構化的教師教學團隊。

四、結語

中華民族傳統優秀文化是中華民族的精神血脈，是文化自信的重要源泉。高職院校動漫制作技術專業應將課程思政教育與專業課程教育有機結合，加強思政育人教學改革。“動畫概論”課程適合于將民族化特色貫穿于教學設計中，有助于構建“挖掘民族元素—弘揚傳統文化—堅定文化自信”的思政育人主線，有助于探索民族文化傳承融入課程思政教學改革，將民族化情節潛移默化地融入專業知識的學習過程中，解決課程思政與專業課程教學融合的難點，并在實踐教學中不斷改革創新，從中探索大學生文化自信的方法和路徑，提升專業人才培養質量。