深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下語文單元主題教學(xué)策略芻論

林麗琴

摘要：在語文單元主題教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從單元內(nèi)容整合、教學(xué)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)活動組織、課堂訓(xùn)練設(shè)計等多個角度進行探索和創(chuàng)新，確保深度學(xué)習(xí)機制順利啟動。單元主題教學(xué)有自身規(guī)律，不僅要對單元主題內(nèi)容進行取舍，還要對學(xué)生學(xué)情有更深入的了解，讓深度學(xué)習(xí)順利推進。單元教學(xué)不是集中教學(xué)，與群文教學(xué)有相通之處，教師需要有宏觀控制意識，對教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法做創(chuàng)意探索，確保單元主題教學(xué)高效運行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題教學(xué)；教學(xué)策略；深度學(xué)習(xí)；探索；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）12-0114-03

語文教材以單元形式編排，為教師開展單元主題教學(xué)提供了可能。單元主題教學(xué)能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。在單元主題教學(xué)中，教師要對教材進行深度解析，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強教學(xué)輔助手段的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造條件。要整合單元教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境、優(yōu)化單元教學(xué)組織、創(chuàng)新單元教學(xué)訓(xùn)練，促進單元主題教學(xué)的順利開展，讓深度學(xué)習(xí)機制自然啟動。

一、整合單元教學(xué)內(nèi)容，啟動深度學(xué)習(xí)機制

教師要有資源整合意識，對教材內(nèi)容做取舍處理，還要借助更多信息渠道搜集教學(xué)資源，為單元教學(xué)提供更多有用素材。

1.教材內(nèi)容優(yōu)化配置

在對教材內(nèi)容進行優(yōu)化配置時，教師要深入鉆研教材，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，以有效提升其匹配度。單元內(nèi)容較多，教師在組織閱讀學(xué)習(xí)時，需要有分項操作的意識，針對某些知識點做閱讀分解操作，給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這樣能夠自然形成單元主題教學(xué)內(nèi)容集合。單元主題教學(xué)不能是面面俱到的，需要對內(nèi)容做歸化性處理，制定教學(xué)目標，配置不同閱讀內(nèi)容，這樣才能為深度學(xué)習(xí)順利啟動創(chuàng)造條件。

教學(xué)內(nèi)容配置有多種方案可以選擇，教師前期要做教材調(diào)研，對相關(guān)內(nèi)容進行深入分析，這樣才能設(shè)計適合的教學(xué)方案。例如，五年級語文下冊第一單元有一篇講讀課文《祖父的園子》，配置兩篇略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》，教師可圍繞講讀課文進行取舍，要求學(xué)生全文閱讀《祖父的園子》，對故鄉(xiāng)懷念主題做深入思考，然后略讀其他兩篇課文，進行愛國主義教育，概述課文內(nèi)容和主旨。

2.教輔內(nèi)容吸收應(yīng)用

教材內(nèi)容具有普適性，教師需要有學(xué)情調(diào)研意識，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要進行設(shè)計和組織，利用輔助手段做內(nèi)容處理，廣泛吸納生活方面、網(wǎng)絡(luò)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為深度學(xué)習(xí)提供支持。單元主題教學(xué)有鮮明的主題，能為學(xué)生介入單元內(nèi)容信息整合操作提供明晰路線。教師要做好教學(xué)設(shè)計和組織，對更多教學(xué)內(nèi)容進行篩選，讓深度學(xué)習(xí)機制順利啟動。

單元內(nèi)容需要整合處理，教師要有關(guān)聯(lián)意識，結(jié)合學(xué)生生活現(xiàn)實做對接處理，引導(dǎo)學(xué)生介入單元內(nèi)容收集活動，為單元教學(xué)提供更多信息支持，鍛煉學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生形成閱讀認知能力。這個單元主題是童年的懷念，學(xué)生對這方面內(nèi)容深有體會。教師在教學(xué)中可讓學(xué)生借助生活經(jīng)歷，推薦一些閱讀素材。比如，學(xué)生可收集一些描寫童年回憶的優(yōu)秀作文，并進行展示，以提高與教材內(nèi)容的對接性。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行整合，給學(xué)生以更多主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，落實深度學(xué)習(xí)的基本要求。

二、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，激活深度學(xué)習(xí)思維

在單元主題教學(xué)中，教師要借助多媒體、生活手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生建立融合學(xué)習(xí)意識，對單元主題內(nèi)容進行深度閱讀與學(xué)習(xí)。

1.媒體輔助手段啟用

教師借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能給學(xué)生提供更多視覺沖擊，調(diào)動學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。例如，五年級語文下冊第二單元屬于四大名著專場，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文都是四大名著節(jié)選，為學(xué)生接觸四大名著創(chuàng)造機會。前兩篇是講讀課文，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可先集中展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生做配置操作，與單元內(nèi)容進行匹配，然后播放“草船借箭”“景陽岡”的影視片段，要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生重點分析諸葛亮、周瑜、武松等人物形象的性格特點。

2.生活輔助手段借用

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有多種選擇，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向進行設(shè)計。如生活情境、自然情境、社會情境，都能夠?qū)W(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)環(huán)境之中，教師要做好對接處理，讓學(xué)生順利啟動學(xué)習(xí)思維。單元教學(xué)有特定內(nèi)容，教師在應(yīng)用輔助手段時，要做好關(guān)聯(lián)、整合處理，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生順利進入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

學(xué)生對四大名著有一定的認知，教師在情境創(chuàng)設(shè)和輔助閱讀中，需要做好閱讀對接處理。收集關(guān)涉四大名著的故事，這是學(xué)生比較愿意完成的任務(wù)，能讓學(xué)生在具體操作過程中形成學(xué)習(xí)能力。教師要鼓勵學(xué)生搜集整理關(guān)于四大名著的故事，參與班級集體展示。通過講述故事，學(xué)生語言組織能力和語言表達能力能得到鍛煉和培養(yǎng)。教師讓學(xué)生參與到故事內(nèi)容的收集活動之中，并進行講述操作，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

三、優(yōu)化單元教學(xué)組織，提高深度學(xué)習(xí)品質(zhì)

單元主題教學(xué)活動形式多樣，教師需要有整合創(chuàng)新意識，優(yōu)化活動組織和引導(dǎo)，傳授學(xué)法技巧，讓單元主題教學(xué)順利進入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

1.組織多元學(xué)習(xí)活動

主題教學(xué)需要主題活動的支持和配合，教師在具體設(shè)計和組織主題活動時，要對制約因素進行綜合梳理。首先要對接單元主題思想，圍繞教學(xué)目標進行素材收集和教學(xué)設(shè)計。其次要對接學(xué)生學(xué)習(xí)心理，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要進行設(shè)計和調(diào)整，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。最后要對接教學(xué)環(huán)境，無論什么樣的活動都會受到客觀因素的制約，教師要有整合優(yōu)化設(shè)計意識，創(chuàng)設(shè)適合的活動環(huán)境。

在單元主題教學(xué)活動設(shè)計中，教師要對活動內(nèi)容和活動形式進行創(chuàng)新，切準學(xué)生學(xué)習(xí)心理進行具體操作，引導(dǎo)學(xué)生順利進入到深度學(xué)習(xí)，在深入閱讀探究中提高閱讀能力。例如，五年級語文下冊第七單元有兩篇講讀課文《威尼斯的小艇》和《牧場之國》，還有一篇略讀課文《金字塔》，教師在教學(xué)中可要求學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，對威尼斯小艇、荷蘭牧場、金字塔的基本情況進行了解，并說說作者是如何進行具體介紹的，抓住了景物的哪些特點。學(xué)生積極思考相關(guān)問題，進行互動交流，自然進入到深度學(xué)習(xí)。

2.傳授鑒賞學(xué)習(xí)方法

語言鑒賞是深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是單元主題教學(xué)不可或缺的組成部分。教師在學(xué)法傳授方面要進行積極探索，及時傳授實用性操作方法，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展。單元主題教學(xué)需要面對諸多鑒賞內(nèi)容，教師要發(fā)動學(xué)生參與內(nèi)容信息的收集和整理，根據(jù)具體案例做對接性引導(dǎo)，讓學(xué)生順利掌握鑒賞語言的技巧和方法。

單元主題教學(xué)需要鑒賞更多內(nèi)容，教師要有提煉和歸納意識，給學(xué)生傳授一些操作的方法，讓學(xué)生順利進入到鑒賞環(huán)節(jié)，在深度閱讀探究中建立學(xué)法體系。提及語言鑒賞，學(xué)生一般會想到修辭手法的運用，這具有一定的局限性。教師不妨從更多角度進行引導(dǎo)，給學(xué)生以更多選擇，讓學(xué)生在深度閱讀發(fā)掘中形成語言鑒賞能力。如《威尼斯的小艇》中有這樣一段話：“行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。”這段話沒有運用修辭手法，教師可從其他角度引導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞：“同學(xué)們，閱讀文本時，關(guān)注動詞和句式特點，對其表達作用做深度發(fā)掘，能找到適合的鑒賞角度?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進行對應(yīng)的思考與操作。有學(xué)生認為句式很有特點，都是一些短句子，節(jié)奏感很強，能夠形成表達亮點。有學(xué)生找出一些典型動詞，對駕船技術(shù)做重點介紹。教師進行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利啟動鑒賞思維，在深度發(fā)掘中找到出路，確保語言鑒賞活動順利展開。

四、創(chuàng)新單元教學(xué)訓(xùn)練，促進深度學(xué)習(xí)內(nèi)化

教師在單元教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計環(huán)節(jié)要有延展意識，對訓(xùn)練內(nèi)容做延伸設(shè)計，讓學(xué)生在廣泛涉獵的情況下進行單元訓(xùn)練，促進其深度學(xué)習(xí)和認知內(nèi)化。

1.升級單元訓(xùn)練設(shè)計

在單元主題教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計中，教師要有關(guān)聯(lián)意識，拓展單元訓(xùn)練設(shè)計的覆蓋面，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認知。升級訓(xùn)練設(shè)計層級，需要教師做創(chuàng)新探索，不能一味借用現(xiàn)成資源，需要自主設(shè)計，進行個性處理，提升訓(xùn)練契合性，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

教師選擇訓(xùn)練內(nèi)容要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣，這樣才能提升設(shè)計的合理性。學(xué)生面對單元閱讀內(nèi)容，很容易產(chǎn)生畏難情緒，因為內(nèi)容眾多，在訓(xùn)練中需要有關(guān)聯(lián)性思考。教師要做好對接處理，針對學(xué)生訓(xùn)練心理進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地進入訓(xùn)練環(huán)節(jié)。例如，五年級語文下冊第八單元圍繞童年生活進行設(shè)計，有文言文，也有現(xiàn)代文，《楊氏之子》從童趣角度進行設(shè)計，《手指》具有相聲意味，《童年的發(fā)現(xiàn)》描寫童年生活。教師在設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容時，可從讀寫角度出發(fā)，讓學(xué)生模仿《童年的發(fā)現(xiàn)》寫一篇回憶童年的習(xí)作，介紹難忘的童年生活。學(xué)生開始閱讀單元教材內(nèi)容，對《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文做重點研讀，找到寫作思路。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，并引導(dǎo)學(xué)生進行互評。教師要對訓(xùn)練要求進行明確規(guī)劃，給學(xué)生設(shè)定具體操作路線，確保仿寫訓(xùn)練順利進行。

2.延伸單元訓(xùn)練長度

訓(xùn)練內(nèi)容較多，訓(xùn)練形式豐富，教師需要有延伸設(shè)計意識，針對學(xué)生生活操作條件，以及訓(xùn)練實際，為學(xué)生準備融合性、關(guān)聯(lián)性、操作性、開放性訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生順利進入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在深入思考和廣泛互動中形成學(xué)科基礎(chǔ)認知。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為單元主題教學(xué)帶來更多契機，教師需要做好對接處理，為學(xué)生學(xué)科認知構(gòu)建創(chuàng)造環(huán)境。

仿寫雖然是最為常見的訓(xùn)練形式，但訓(xùn)練作用有局限性，教師需要對訓(xùn)練內(nèi)容進行延伸，結(jié)合學(xué)生思維推出更多訓(xùn)練任務(wù)。如課本劇創(chuàng)編任務(wù)，教師利用多媒體播放《五官爭功》的相聲視頻，并進行相應(yīng)引導(dǎo)：“同學(xué)們，《手指》這篇課文與這個相聲有太多相似點，如果讓你以《手指》這篇課文為原型，創(chuàng)作一個課本劇，你愿意嗎？”學(xué)生聽說要創(chuàng)作課本劇，顯得很興奮，熱情高漲。教師要求學(xué)生同桌合作，共同研究方案，并在廣泛討論中達成共識。在具體操作過程中，教師要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進行觀察，并及時進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成課本劇創(chuàng)編任務(wù)。在腳本展示環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生進行篩選，集體確認，最終選定幾個腳本，分別推送到各個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進行排練，準備在課堂上表演。課本劇創(chuàng)編表演，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)、思考和互動的機會，提高了學(xué)生的想象力，促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

總之，深度學(xué)習(xí)視域下的語文單元主題教學(xué)，給教師提出了嶄新的研究課題。如何將深度學(xué)習(xí)與單元主題教學(xué)相對接，如何讓學(xué)生順利進入到學(xué)習(xí)核心，需要教師進行深入研究和應(yīng)對。單元主題教學(xué)需要處理更多教學(xué)內(nèi)容，而部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，教師需要對教學(xué)內(nèi)容和手段進行調(diào)整，通過系統(tǒng)規(guī)劃，對單元主題內(nèi)容做分門別類處理，讓學(xué)生在分類學(xué)習(xí)中形成單元知識體系。

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Discuss on the Theme Teaching Strategy of Chinese Unit under the Guidance of Deep Learning

Lin Liqin

（Wuyishan Experimental School， Fujian Province， Wuyishan 354300， China）

Abstract： In the theme teaching of Chinese unit， teachers should give full play to their leading role， explore and innovate from the aspects of unit content integration， teaching situation design， learning activity organization and classroom training design， so as to ensure the smooth start of in-depth learning mechanism. Unit theme teaching has its own laws. It is not only necessary to choose the theme content of the unit， but also to have a deeper understanding of students learning situation， so as to promote in-depth learning smoothly. Unit teaching is not a centralized teaching， but has something in common with group teaching. Teachers need to have the awareness of macro control and make creative exploration on teaching methods and learning methods to ensure the efficient operation of unit theme teaching.

Key words： primaryschoolChinese； thematicteaching；teachingstrategies； deep learning；exploration；innovate