基于成果導向與學生中心的教學設計探討
——以文物建筑保護規劃設計課程教學改革為例

賀一明，趙 瑞

(南陽理工學院 建筑學院，河南 南陽 473004)

1 文物建筑保護規劃設計課程教學現狀

近年來，各院校在成果導向教育理念的引導下，在培養方案和課程體系建設上展開了一系列探索。按照成果導向教育的教學設計流程(行業需求→培養目標→畢業要求→課程體系)及工程專業認證對畢業生的要求，學院修訂了2016版歷史建筑保護工程專業的培養方案。總結五年的實施效果，雖取得了明顯的進步但離預期目標還有很大差距，分析原因發現，成果導向理念雖然貫穿了整個教學體系，但未很好地落實到每門課程的教學中，學生對自己在畢業時所應具備的能力和素質不夠明確，課程教學中教與學的聯系還未有效建立起來。

2 文物建筑保護規劃設計課程改革思路

2.1 完善基于成果導向的課程體系設置

成果導向教育的教學設計流程是：行業需求→培養目標→畢業要求→課程體系→(教學內容，教學方式，教學資源)。應結合畢業要求的一級指標點、二級指標點和三級指標點，建立分層次目標模型。基于該目標模型，以滿足畢業要求指標點為根本，進行課程體系設置，并結合目標點，強化課程之間的銜接和關聯度，完善課程體系。

2.2 探索以學生為中心的教學方式

以學生為中心的教學模式強調學生在教學中的主體地位，根據學生接受知識的特點安排學習活動，合理利用各種手段和途徑，更強調學習的目的，即以“學生、學習、學習效果”為中心。與傳統的“教材+教師+課堂”的教學模式不同，以學生為中心的教學模式強調學習是一個自主建構、相互作用、不斷生長的過程，學生是教學活動的主體，教師起引導作用。

2.3 建立新的課程評價體系

基于課程的畢業要求，探索合理的評價體系，全面地評價學生的學習效果，分析學生在能力與素養方面的優勢與不足，指明學生努力與改進的方向，從而達到促進學生發展、改善教學質量的目的。

2.4 強化項目式教學

以實際項目為依托，讓學生在項目設計中發現問題、解決問題，通過主動分析和深入思考，能夠將理論知識應用到實際設計問題中，不以結論是否正確、設計是否新穎作為評判標準，使學生在發現問題、解決問題的過程中主動思考，培養邏輯思維能力。

3 文物建筑保護規劃設計課程特征及教學改革思考

3.1 課程特征

文物建筑保護規劃設計是歷史建筑保護工程專業高年級學生的專業必修課，包含32學時理論課程，16學時實踐課程。要求學生具備文物保護的專業素養、理論知識，具備規劃設計的相關技能，掌握文物保護規劃編制要求及設計規范，同時應在熟練掌握設計原則、設計程序的基礎上具備發現問題、解決問題的能力。課程的就業針對性很強，是對文物保護知識的綜合運用，要求教師不僅要具備完善的知識體系儲備，同時要有較為豐富的設計實踐經驗。教學過程應緊密聯系實際規劃設計工程項目，在成果導向理念的引導下，明確教學目標、優化教學模式、完善教學成果評價，以保證學生達到畢業能力要求。

3.2 構建以學生為主體的課堂教學模式

3.2.1 理論課程點狀融入設計環節

圍繞學生的課程設計進度，以完整的設計流程為線索，點狀融入理論課程于設計環節中，注重每一環節教學效果的反饋，教學過程以學生討論匯報為主，教師同步點評和輔導。按照課程設計流程，將課程教學分為認知階段、解讀階段、評價階段、設計階段四個環節，每一環節都采取“講一點、做一點、討論一點、總結一點”的教學方式，引導學生參與整個課程周期，激發學生的學習自主性。在認知階段，告知學生項目的基本情況和任務書要求，使學生明確課程體系與考核機制，學生可分小組開展資料搜集與現場勘察。在解讀階段，結合相關理論專題，學生根據各自的調研結果認定保護對象，進行價值評估。在評價階段，評估綜合調研分析的結果，初步劃定保護區劃。在設計階段，結合學生設計環節中遇到的問題進行理論專題的講解，為設計方案的優化提供指導意見。

3.2.2 開展小組合作學習

在教學過程中，結合課程設計的各個環節，嘗試建立師生、生生互動的研討式課堂。以4～5人的小組為單位，開展項目前期調研和現狀分析，教師對每個小組的設計方案進行指導，學生匯報自身的設計成果并進行小組互評。讓學生真正參與到課堂教學中，理解知識難點、完成課程設計、參與團隊協作，教師幫助學生厘清思路、建立知識體系、把握課程進度和課堂節奏。

3.3 建立課程評價體系

通過系統訓練，引導學生了解古建筑保護規劃設計的基本流程，掌握古建筑勘察的方法，熟悉古建筑保護規劃設計的基本原則，掌握基本設計表達技能。該課程對畢業要求的支撐包括以下10個一級指標，如表1所示。

表1 文物建筑保護規劃設計課程評價量表Tab.1 Evaluation scale of planning and design course of cultural heritage building protection

續表1

4 文物建筑保護規劃設計課程教學設計

4.1 明確教學目標

結合培養方案中該課程對畢業要求需滿足的各級指標點，總結文物建筑保護規劃設計課程教學目標如表2所示。

表2 文物建筑保護規劃設計課程教學目標Tab.2 Teaching objectives of heritage building protection planning and design course

4.2 教學內容和階段設計

以實際項目為依托，按照實際項目流程，將課程設計分為以下6個環節。(1)前導：使學生了解課程目標，包括課程目標與就業要求之間的正相關系，告知學生項目的基本情況和任務書要求，明確課程體系與考核機制。(2)認知階段：從歷史層面、區域環境的角度了解文物保護單位的歷史演變及自身特點，記錄和描述地理特征、周邊環境等，具體包括調研對象的周邊地理環境，尋找特征要素，文物保護單位邊界、利用現狀，對文物建筑進行測繪，了解其空間組織、建造材料及裝飾結構等。這一過程是集觀察、思考與研究于一體的訓練，不是簡單記錄而是發現特征要素之間的關系，教師應引導學生尋找答案。(3)解讀階段：在觀察要素的基礎上了解要素之間的關系，進行文獻分析、現場搜集，結合地域的社會經濟文化背景了解區域環境的演變與調研對象之間的關系，分析文物構成，確定保護對象，評估文物價值。這一過程以小組內部研討學習為主，教師指導分析方法及注意事項。(4)評價階段：確定文物保護單位面臨的主要問題及其形成原因，預估社會發展給文物帶來的潛在威脅。通過對社會文化背景的分析，診斷目前保護單位在文物保護和發展等方面存在的問題，找到引起問題的社會、經濟和文化等方面的原因，了解保護對象的保存狀況、破壞狀況及其病害原因。(5)設計階段：以上三個階段是設計階段的基礎和依據，它們之間存在著緊密的邏輯關系，邏輯性是設計階段非常重要的評價標準。設計階段主要包括以下幾個層面：合理劃定保護區劃(本體保護與環境控制)、科學制訂管理規定、針對性提出保護措施、保護整飭文物的相關環境、適度展示與利用。(6)匯報及成果評價：溝通及交流能力也是課程培養目標的要求，成果評價采用學生自評、小組互評、教師評價等方式進行，評價標準按照培養目標的要求分級設置。教學內容設計及課時分布如表3所示。

表3 文物建筑保護規劃設計課程教學內容設計及課時分布Tab.3 Design of teaching content and the distribution of teaching hours of planning and design of cultural heritage building protection

4.3 教學評價設計

在文物建筑保護規劃設計課程改革中，建立全方位的評價方式，通過組內互評、教師評價和小組互評等多個層次展開，學生參與到成果評定中，可以起到相互督促和自省的作用。

依據畢業設計要求建立課程評價標準，結合小組作業的特征，將畢業設計指標要求中的“使用現代工具”“工程與社會”“個人和團隊”等內容，以組內互評的形式進行。將畢業設計指標要求中的“工程知識”“問題分析”“設計/開發解決方案”等內容，以教師評價及小組互評的形式進行。

5 教學改革特色

5.1 重新建構教與學的合作模式

結合設計課程特點，改變以往先理論后實踐的教學邏輯，教與學同步進行。將理論課程分解，以點狀形式插入到課程設計的每個環節中，加強了師生間的聯系，使學生能夠及時發現問題，查缺補漏。

5.2 建立高效的參與式課堂教學模式

采用講授、自學、討論、答疑相結合的方式進行教學設計和課堂組織，使學生對知識的掌握由被動接受轉變為主動吸收。將理論教學穿插到課程設計各環節中，學生參與了整個課程周期。

5.3 建立新型的課程評價體系

按照畢業設計指標要求，結合課程內容，詳細制訂了課程評價標準，將成果導向理念落實在每門課程教學中。學生在課程之初就能明確評價標準，在階段匯報及最終評價中也嚴格按照這一評價體系實施評價。課程評價與畢業要求的指標點掛鉤，能夠直觀了解到學生在能力與素養方面的優勢與不足，從而達到促進學生發展、改善教學質量的目的。