微課有效提升初中地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)踐探究

陳麗雯

（福州屏東中學(xué)，福建 福州 350003）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為青少年生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。那么，作為直接面向青少年的教育前沿，“大而全”的傳統(tǒng)課堂面臨巨大挑戰(zhàn)。2012 年3 月發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》明確指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須給予高度重視［1］。2022 年政府工作報(bào)告提出“發(fā)展在線教育”。微課就是發(fā)展線上教學(xué)的一個(gè)重要手段。

在新課程改革的背景下，如何在有限的教學(xué)時(shí)間里使學(xué)生有效掌握初中地理基本知識(shí)、高效培養(yǎng)地理綜合能力？在多元化理念指導(dǎo)下的地理課程融合了多學(xué)科的知識(shí)，極大地豐富了地理課程資源，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。微課以特有的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化及教學(xué)效果的優(yōu)化，助力新課改的深入和實(shí)踐。

一、微課新發(fā)展

（一）微課形式變化

從文字上理解，微課就是微型或微小的授課模式。傳統(tǒng)微課是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)開(kāi)發(fā)的，以視頻、多媒體資源和電腦屏幕上的畫(huà)面為主要呈現(xiàn)方式，它以教師講授、操作講解與示范為主要的教授形式，可用于多種教與學(xué)的環(huán)境，可以有的放矢地實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)、解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)包含與該主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。

如今微課的形式有所轉(zhuǎn)變，如精品課微課視頻，它是采用“教師講解+多媒體大屏”的形式，圍繞教材中的具體章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容（涵蓋所含知識(shí)點(diǎn)），分課時(shí)進(jìn)行講授（含必要的教學(xué)環(huán)節(jié)）。這是一個(gè)既緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，又包含完整教學(xué)過(guò)程的微教學(xué)視頻。從教學(xué)過(guò)程的完整度而言，精品課微課視頻，突破了傳統(tǒng)意義上對(duì)微課作為教學(xué)資源的輔助性定位。

（二）微課比傳統(tǒng)地理課堂的優(yōu)勢(shì)

微課的基本特征是“短小精悍，主題突出，情景真實(shí)，易于擴(kuò)充”［2］。與傳統(tǒng)地理課堂相比，對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，“微課”的教學(xué)內(nèi)容主題更加鮮明，針對(duì)性更強(qiáng)。“微課”因其時(shí)間短，使學(xué)生注意力更加集中，更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)思考，并能實(shí)現(xiàn)充分利用自己的閑散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。微課應(yīng)用范圍廣，可出現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

二、微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

精心設(shè)計(jì)的微課導(dǎo)入能夠直接影響教學(xué)。微課教學(xué)中有形象的動(dòng)畫(huà)、豐富的圖片資料、繽紛的色彩，還有動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)和精彩的講解，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，使學(xué)生盡快地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率大大提升。

例如，在學(xué)習(xí)世界區(qū)域地理時(shí)，可以運(yùn)用《各國(guó)的旅游宣傳片》《100 秒了解一個(gè)國(guó)家》等系列視頻，這樣就能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；筆者在所開(kāi)設(shè)的《河流》市級(jí)公開(kāi)課課前播放了改編版的《河流的歌》，歌曲的旋律學(xué)生很熟悉，歌詞也很押韻，學(xué)生們都不由自主地跟著哼，不經(jīng)意之間對(duì)課堂內(nèi)容有了初步了解，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)輕松一些。

（二）利用微課突破地理學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)問(wèn)題

地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。因課堂時(shí)間有限，地理知識(shí)又較為抽象，學(xué)生對(duì)于課上一些復(fù)雜、難以理解的知識(shí)點(diǎn)掌握不好，特別是對(duì)空間感不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理比較艱難。傳統(tǒng)教學(xué)手段難以快速突破重難點(diǎn)，但微課可以對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解，對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，對(duì)疑難習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)分析，且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，很好地解決這一問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)多環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，可以反復(fù)觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)，直至最終理解掌握［3］。

比如，人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第一章“地球地圖”部分，重難點(diǎn)內(nèi)容繁多而復(fù)雜，學(xué)生難以理解消化。如經(jīng)緯網(wǎng)判讀，學(xué)生經(jīng)常將經(jīng)度、緯度混淆，書(shū)寫(xiě)不正確，對(duì)東西半球的判斷感到困難，這更多的是因?yàn)閷W(xué)生缺乏空間感。對(duì)此，筆者錄制了“認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)”微課，在“活學(xué)活用”環(huán)節(jié)中，問(wèn)題是按一定梯度來(lái)設(shè)置的，第1 題為經(jīng)緯線的基本認(rèn)識(shí)，第2 題是普通經(jīng)緯網(wǎng)的判讀，第3 題則是以極點(diǎn)為中心的經(jīng)緯網(wǎng)判讀。第3 題解題思路：地球自轉(zhuǎn)方向—判斷南極點(diǎn)為中心還是北極點(diǎn)—從而可以確定南緯或北緯—在本初子午線處根據(jù)地球自轉(zhuǎn)方向，判斷東經(jīng)或西經(jīng)。微課活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)明確，知識(shí)環(huán)環(huán)鏈接，在知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中將細(xì)節(jié)部分標(biāo)注出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一目了然，用7 分鐘左右的時(shí)間便能輕松突破“經(jīng)緯網(wǎng)的判讀”這個(gè)重難點(diǎn)。

（三）利用微課解決地理學(xué)習(xí)中學(xué)生分層差異的問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在地理學(xué)習(xí)中存在差異。而微課可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)加以突顯，加強(qiáng)了對(duì)重難點(diǎn)部分的講解和分析。把微課作為地理課堂的有效補(bǔ)充，便于學(xué)生課后根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)掌握和接受能力有差異的學(xué)生，課后可以重復(fù)、暫停播放相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)微課，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而更好地自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，縮小學(xué)習(xí)差距。學(xué)生可以在課后充分利用福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)，學(xué)生掌握的情況參差不齊。學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生可以自行選擇，有針對(duì)性地觀看部分視頻，很快就能掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。中等學(xué)生可以通過(guò)微課中提供的flash 動(dòng)畫(huà)增強(qiáng)直觀感受，培養(yǎng)空間想象力，逐步理解地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，最后再結(jié)合生活實(shí)例來(lái)理解地球運(yùn)動(dòng)的各種地理現(xiàn)象。暫時(shí)不得要領(lǐng)的學(xué)生，通過(guò)若干的動(dòng)畫(huà)演示小視頻“晝夜更替和時(shí)差”“太陽(yáng)直射的移動(dòng)”“太陽(yáng)高度角的變化”等幫助理解，而且如果看一遍還沒(méi)明白，微課可以多次觀看，可根據(jù)自己的時(shí)間和需要靈活使用；同時(shí)微課任務(wù)單上的內(nèi)容可以幫助他們掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)，微課最后有練習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行強(qiáng)化。這樣利用微課能有效地縮小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的差距。

（四）利用微課規(guī)范地理學(xué)科語(yǔ)言

地理學(xué)科需要學(xué)生用專業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與分析，在系列微課中，教師不斷強(qiáng)化專業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)，以便于學(xué)生熟記和深刻理解其含義，為學(xué)生在答題時(shí)用詞清晰貼切奠定基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得以提升。

例如，在地理試題中，經(jīng)常考查地形（地形類型）、地形區(qū)、地形部位這幾個(gè)概念；在地理教學(xué)中，在表述降水少應(yīng)該用“干燥”這個(gè)詞，而描述氣候的是“干旱”；講氣溫是“高低”，描述氣候是用“溫暖”“炎熱”或“寒冷”。這些詞看似一樣，實(shí)際上是有區(qū)別的，而學(xué)生答題時(shí)常不能精準(zhǔn)用詞。通過(guò)微課反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)敏感度大大增強(qiáng)，答題準(zhǔn)確度也大幅度提高。

三、初中地理微課教學(xué)的效果調(diào)查

以筆者所執(zhí)教的福州屏東中學(xué)2019 級(jí)9-14 這6個(gè)班的地理教學(xué)數(shù)據(jù)作為分析的樣本，通過(guò)這幾個(gè)班級(jí)實(shí)施微課的前后地理成績(jī)（表1、表2）的對(duì)比，明顯地看出微課教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升是有幫助的。使用微課教學(xué)一段時(shí)間后，大多數(shù)學(xué)生反映地理課堂更有融入感，也更愿意使用微課完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，這充分說(shuō)明微課的運(yùn)用已使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣大大提高。在微課課堂上，學(xué)生們能更有熱情去學(xué)習(xí)，也更能集中注意力，思考問(wèn)題更積極，改善了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率；并且學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，大大有利于以后的學(xué)習(xí)。

表1 福州市屏東中學(xué)9-14 班微課實(shí)施前地理成績(jī)分布情況

表2 福州市屏東中學(xué)9-14 班微課實(shí)施后地理成績(jī)分布情況

四、微課在初中地理課堂教學(xué)的應(yīng)用反思與展望

（一）對(duì)微課在初中地理課堂應(yīng)用的反思

雖然在初中地理的教學(xué)中使用微課效果顯著，但是實(shí)踐過(guò)程中，微課教學(xué)仍然存在不足之處。

一是未能完全做到因材施教。仍然有一小部分學(xué)生的成績(jī)提高緩慢，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)成績(jī)感較低。微課主要面向的是廣大中等程度的學(xué)生，內(nèi)容以課本為主，練習(xí)難度略有拔高。如何指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地選擇合適自己的內(nèi)容，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這值得思考。

二是要恰當(dāng)?shù)剡x擇微課使用的時(shí)機(jī)。有的微課，如2020 年3 月福州教育研究院組織、按模塊錄制八年級(jí)的地理中考復(fù)習(xí)微課，適合應(yīng)用在一輪復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生們構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。而“讀圖分析”微課就是要在中考復(fù)習(xí)中使用，而且在二輪復(fù)習(xí)時(shí)更為合適，通過(guò)復(fù)習(xí)地圖可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。此外，復(fù)習(xí)時(shí)，可以精挑練習(xí)，從學(xué)生答題情況中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)原因，然后利用微課進(jìn)行歸納、指點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可掌握解題方法，能用地理學(xué)科語(yǔ)言準(zhǔn)確表述，規(guī)范答題。

三是微課在教學(xué)中需要應(yīng)用到何種程度才能呈現(xiàn)最佳效果，這也是需要地理教師在實(shí)際應(yīng)用中去思考的。如果整節(jié)課全程使用，效果將大打折扣。

（二）對(duì)微課在初中地理課堂應(yīng)用的展望

針對(duì)上述不足，為使其充分發(fā)揮作用，就需要有優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源。而優(yōu)質(zhì)微課的制作對(duì)地理老師提出了更高的要求，需要到位地把握學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，又能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。首先，一線地理教師要更新觀念，提高運(yùn)用微課的意識(shí)，自發(fā)地參加各種培訓(xùn)，積極學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，并了解相關(guān)軟件，為微課教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。其次，教師平時(shí)注意研究初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，研究近年來(lái)本地區(qū)初中地理學(xué)業(yè)考試考點(diǎn)的分布及出現(xiàn)的頻率；確定微課的主要知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地錄制微課。同時(shí)，需多留意搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，以供教學(xué)時(shí)使用。教研組、集備組甚至可以校際加強(qiáng)同學(xué)科的合作，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)微課資源庫(kù)的建設(shè)。最后，將大家制作的優(yōu)秀的微課資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，逐步形成一套系統(tǒng)，可以分章節(jié)、按知識(shí)點(diǎn)，使教師在微課資源庫(kù)中能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的內(nèi)容，促使優(yōu)秀的微課資源能夠更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

微課還可助推智慧教育服務(wù)“雙減”落地落實(shí)。地理教師要繼續(xù)深入研究微課，打造高品質(zhì)的微課，建設(shè)一個(gè)高質(zhì)量、資源豐富的微課服務(wù)平臺(tái)，幫助學(xué)生充分利用平臺(tái)資源開(kāi)展地理學(xué)科學(xué)習(xí)，構(gòu)建線上線下混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。