運用創新發展理念提升礦業類學生學習主動性的教學設計與實施——以礦物加工專業類課程為例

聶軼苗 劉淑賢 王 玲 趙留成 王 龍 李紹英

華北理工大學礦業工程學院 河北唐山 063210

我國礦產資源“地大物博”，伴隨經濟高速發展，國家對礦業類人才的需求愈發凸顯。作為培養礦業人才核心場所的高校，在新時代背景下，面臨各種新要求和新標準所帶來的更大更多挑戰。國家有關教育部門提出“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，為新時期我國高等教育改革和發展提供了發展思路、方式和途徑指引。五大理念中，創新是核心和基礎，是一切發展的動力之源[1-2]，以創新發展的理念作為高校課程教學改革的指導原則，目的是圍繞提高學生解決復雜問題的創新能力和創新精神所采用的一切思想、方法、技術等方面的革新，為此，國內教育學者們進行了各種類型的教育教學改革，如OBE(Outcome-based education)理念[3]、翻轉式[4]、情景式[5]、項目引導式[6]、線上線下混合式[7]等模式，激發學生對課程內容學習的興趣和主動參與的意識，提升其分析問題和解決問題的能力。

本文運用創新發展理念，以礦物加工專業課程為實例，針對礦業類學生以增強學生學習主動性為目的，通過對課程內容規劃與調整、教學方式探索與改進、過程考核個性化與強化、思政內容的融合與踐行、知識的掌握與能力的鍛煉相結合，在牢固掌握專業知識的同時，逐次遞進地將理論知識與實際礦山技術存在的問題相結合，提高學生對專業認知的高度，提升學生對專業之美的感受，加深學生對從事專業的社會價值感，進而轉化為學生對專業知識學習和能力培養的原動力，最終達到對學生創新能力和創新精神等培養的目的。

一、創新發展理念下對目前教學問題的審視

人才培養的核心在教學，而教學是“教”與“學”兩方面的契合，對礦業類本科教學現狀調查研究發現，作為“教”的主體——教師，目前都在積極轉變教學狀況，響應國家有關政策，只是教學改革程度和深度上有所不同。普遍遇到的問題是如何結合專業課程特點采用合適的教學方式，如何更好地激勵學生學習等。作為“學”的主體——學生，有少部分學生會積極主動參與專業方面的科研，大部分學生仍處在“為了拿學分”的狀態，雖然這部分學生在課程學習過程中，態度端正，但學習目標不明確或不清晰，還有極其個別學生達不到目前教學要求，甚至因為學習成績不達標被學校警告或勸退。

解決問題的前提是充分地分析問題、研究問題現象存在的背后原因和本質，導致現行教與學的過程中存在的共性問題的主要原因有以下三方面：

(1)對學生個性化關注度不夠。面對年輕一代學生，由于個性化的彰顯，學生對各門類知識的掌握程度參差不齊，若仍采用傳統的授課方式，不能“因材施教”，會導致對學生個體的關注度降低；

(2)過程性考核嚴重不足。目前考核方式針對學習過程的考核與評價很少，期末一張試卷，學生以基本內容背誦與計算為主，有的課程雖然將期末成績占比下調，但缺乏個性化考核，導致學生對課程學習的成就感不足；

(3)對學生職業思想與社會價值的引導不足。礦業類學生從事工作的環境條件相對艱苦，多為偏遠山區，工作崗位多粉塵、高噪音，因此在對學生進行專業課程教學中，應增加學生對社會責任感、職業道德感的建設與提升，增強學生對專業知識學習的價值感。

二、創新發展理念下對教學的設計

針對以上教學中存在問題及原因分析，對現行教學進行總體設計，強調知識技能傳授與創新思維培育并重，研究性教學與參與式教學結合，豐富課堂活動類型，拓展課外知識鏈接。

(一)教學內容上

打破課程內容原有章節，根據學生能力培養需求，重新構建教學模塊，將項目式教學貫穿始終，結合礦業類實際礦山存在的問題，以學生為主體探索、教師從旁指引的方式，提升學生解決問題能力，將課前復習、新課程中容易理解的內容等進行線上教與學，重點、難點及容易出錯或混淆的知識點放入線下課程進行；強化課程思政內容，學習礦業類典型人物和事跡，增加課程專業的案例庫建設，擴展礦業類前沿學科問題進展與國家經濟和社會發展的關聯性，厚植學生對本專業工作的價值感。

在礦產資源經濟學課程中，按照每個章節的重點、難點及一般性知識點，對課程內容進行了線上線下劃分，深挖課程內容中的思政元素，引入相應思政案例，提煉典型人物和事跡、延伸國家有關政策法規材料，具體設計思路如右圖1所示。

圖1 礦產資源經濟學課程內容設計圖

(二)教學方式上

以提升學生自主學習驅動力為主要目標，采取多種方式多個環節進行，如小班授課、線上線下授課方式、小組討論、個人展示及案例教學等，充分調動學生學習的積極性，增加教師對學生個體的關注度，增強學生對課程和課堂參與度，這是開放式教學理念的應用，也是創新學習的基礎，只有讓學生積極參與課程學習，夯實專業理論知識，才有可能進行創新性的應用及對復雜問題的創新性解決。

在計算機輔助設計課程中，設計了五個項目模塊，涵蓋了整個課程的基礎知識及重點內容，采用學生分組討論、教師引導與總結的方式進行，采用學生查閱資料+課上講述+組內組間互評等方式進行，增加學生對課程的參與度和對課程內容深入學習的成就感。

(三)考核方式上

強化個體考核和過程考核，以增加學生參與課程學習的熱情，如個人階段考核、章節內容學習競賽、組內評價、小組互評、個人新知識掌握階梯多個角度進行綜合考核，加強對學生學習的各種激勵，增加學生階段學習的興趣感和成就感。

在礦產資源經濟學課程中，除了常規的期末測評之外，從作業、章節學習、互動三個大方面強化了過程性考核，包括課程分組任務的完成度及課程話題的回復與理解，同時增加了“思政材料的理解”，將國家有關政策法規融入課程內容，從國家和企業兩個層面來理解政策法規，將思政內容落地。通過這些設計，最終目的是提高學生對課程知識學習的參與度、掌握知識與能力的成就感、運用知識的價值感，進而形成或推動學生進一步學習的內驅力，這是對學生終身學習的培養與鍛煉，亦為課程教學中發展理念的深層理解。

三、創新開放發展理念下的教學設計實施

課程中具體教學設計的實施，依據教學內容和教學要求不同，采取不同的形式進行，其核心是在保證教學質量達到教學要求的條件下，如何讓學生以更多的積極性參與課程學習，如何激起學生對課程的學習欲望，如何讓學生對課程的學習具有成就感，如何讓學生主動學習課上課外有關知識，如何更好地培養學生的人文情懷，在扎實的專業知識掌握和能力把握的基礎上，如何更好地培養學生解決復雜問題的能力。

首先，從思想上引導學生創新開放觀念，主要體現在：課程內容中增加礦業類最新進展，讓學生們意識到新時代未來工作可能面臨的挑戰，其次，在教學形式上，讓學生們通過閱讀材料、提取專業信息，在教師的引導下思考問題，并運用所學知識嘗試去解決問題，在此基礎上，再逐漸將問題的困難程度增加或更貼近實際，指導學生自己通過思考、計算、分析、討論等最后得出結論，完成一個解決實際問題的完整單元循環，鍛煉學生分解復雜問題的技能，培養學生分析問題、解決問題的能力。當學生具備這些基本能力之后，給出相應的難度相當的練習或者變更一些條件，加深學生對知識的理解，達到“舉一反三”的目的，最終能利用知識解決問題。在計算機輔助設計課程的“我的廠房我做主”項目模塊教學環節實施見圖2。

圖2 “我的廠房我做主”項目模塊教學實施過程與思政內容有機融合圖

采用這種方式，除了讓課程內容“立”起來之外，設備模型的制作、現場設備配置都需要學生手、腦動起來，對工藝流程的設備配置講述與解答，需要學生嘴動起來，這些有利于提高學生解決有關礦業問題的能力，在這些內容實施的同時融入課程思政內容，從顯性和隱性兩個方面培養學生扎實的專業知識運用能力和厚實的人文情懷。

四、“三感促一力”教學模式探討

任何課程的教學改革目的絕對不是單純的教學內容和教學方式改革的創新，而是人才培養，實際上是對人才學習能力的提升、自身素質提高甚至是培養人才終身學習能力。在課程的教學設計與實踐，通過三個方面(教學形式、教學內容和考核方式)進行，采用兩種方式(線上、線下教學)結合多個主題(課程內容主題)借助多種環節(章節測試、課上搶答、小組討論)等進行學生自主學習能力的教育教學研究，增強學生對課堂的參與感，提升學生的學習成就感，強化學生對專業知識學習和職業從事的價值感，使學生產生對課程及知識學習的內在驅動力，反過來進一步使學生的參與感、成就感和價值感升華，所謂“三感促一力”的教學模式，見圖3所示。

圖3 “三感促一力”教學模式

該教學模式，以創新、開放發展理念為指導，以學生對課程的參與感、學習的成就感、從事專業的價值感提升為外在手段，以推動學生學習的內驅動力為目的，達成學生自主學習，可作為礦業工程類相關課程的教學改革參考，也可為有關學生自主學習能力培養探討模式。