1990—2021年我國人才培養(yǎng)體系研究綜述
——基于核心期刊文獻的可視化分析

陸康英，魏文婷

（廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 生態(tài)工程學(xué)院，廣東 廣州 510520）

2021年全國教育工作會議強調(diào)，“十四五”時期，我國教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段。如何提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性是現(xiàn)代教育關(guān)注的焦點問題。“人才培養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在《高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》中，人才培養(yǎng)體系實際上是一套完整的辦學(xué)模式，是包括教學(xué)理念、教學(xué)方式、課程設(shè)計、師資團隊、教學(xué)資源等方面的排列組合［1］，是人才培養(yǎng)的整個過程［2］。為探究國內(nèi)人才培養(yǎng)體系研究現(xiàn)狀，明確未來相關(guān)研究的方向，本文對我國1990—2021年以來的相關(guān)研究文獻進行可視化分析，梳理我國人才培養(yǎng)體系的研究熱點與趨勢，為日后的研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）作為數(shù)據(jù)來源，于2021年3月10日以“人才培養(yǎng)體系”為主題，文獻來源選擇“核心期刊”“中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）”和“EI”，時間設(shè)置為1990年至今，共得到2661篇文獻作為研究樣本。

（二）研究方法

采用文獻計量和科學(xué)知識圖譜的可視化方法統(tǒng)計分析人才培養(yǎng)體系的研究樣本文獻。文獻計量從發(fā)文量、研究機構(gòu)、研究作者、文獻來源、學(xué)科領(lǐng)域等方面進行闡述。CiteSpace知識圖譜是由陳超美教授開發(fā)的一種信息可視化分析軟件，通過數(shù)據(jù)挖掘、信息分析、科學(xué)計量和圖形繪制等一系列處理過程，以可視化方式展示某個學(xué)科領(lǐng)域知識的方法［3］。本文通過CiteSpace知識圖譜分析人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞突現(xiàn)等情況，揭示我國1990—2021年以來在人才培養(yǎng)體系研究領(lǐng)域的熱點和趨勢。

二、我國人才培養(yǎng)體系研究的基本情況

（一）文獻發(fā)布數(shù)量

對發(fā)表在核心期刊的人才培養(yǎng)體系文獻進行統(tǒng)計處理，發(fā)現(xiàn)1990年至今，我國人才培養(yǎng)體系核心文獻發(fā)文量主要經(jīng)歷了三個階段。一是緩慢增長階段。自1990年開始發(fā)文量呈現(xiàn)緩慢增長的趨勢，該階段持續(xù)到2003年，在這一階段，發(fā)文量從1990年的3篇增加到2003年的52篇。1992年，黨的十四大提出建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟體制，為全國的經(jīng)濟發(fā)展注入了新的活力，同時也為我國的教育事業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。此階段高校人才培養(yǎng)進入了改革開放后恢復(fù)建設(shè)階段，人才培養(yǎng)模式開始得到越來越多的關(guān)注。二是快速增長階段。從2004年開始，人才培養(yǎng)核心文獻發(fā)文量快速增長，由2004年的75篇到達2012年的峰值322篇，這個階段持續(xù)到2014年。2004年12月，第二次全國普通高校本科教學(xué)工作會議召開，強調(diào)要更加重視高校的教育質(zhì)量，在這樣的背景下，各校的教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等陸續(xù)進行改革；2005年《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校教學(xué)工作的若干意見》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、2007年《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》、2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等相繼出臺，人才培養(yǎng)目標、專業(yè)改革與建設(shè)、課程體系建設(shè)等得到社會的廣泛關(guān)注。三是銳減及逐漸恢復(fù)增長階段，從2015年開始核心文獻的數(shù)據(jù)出現(xiàn)了斷崖式下跌，2015年僅發(fā)表2篇，而且從2015至2019年這幾年間核心文獻數(shù)量均在0至2篇間徘徊；到2020年又出現(xiàn)了增長的勢頭，2020年為16篇，2021年的第一季度發(fā)表了18篇。此階段，我國人才培養(yǎng)體系的研究出現(xiàn)了多元分化的現(xiàn)象，核心文獻數(shù)量銳減的原因并不是人才培養(yǎng)體系不受關(guān)注了，而是研究的內(nèi)容呈現(xiàn)出更加細化的趨勢，導(dǎo)致文章篇名使用“人才培養(yǎng)體系”這一關(guān)鍵詞的較少。

（二）發(fā)文機構(gòu)及作者

在所有核心文獻的發(fā)文院校機構(gòu)中，清華大學(xué)發(fā)文數(shù)量最多，為30篇；其次為重慶大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、上海交通大學(xué)，均為20篇。從發(fā)文作者來看，在這些核心文獻中，東北林業(yè)大學(xué)的薛偉、北京交通大學(xué)的劉拓、湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的林小星發(fā)文數(shù)量最多，均為5篇；其次為華南理工大學(xué)的李正、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陶劍文、北京交通大學(xué)的屈波、電子科技大學(xué)的余魅，發(fā)文數(shù)量為4篇。從發(fā)文機構(gòu)及作者的關(guān)系圖譜中發(fā)現(xiàn)，不同機構(gòu)及作者之間的合作非常少，沒能形成良好的合作關(guān)系。此外，發(fā)現(xiàn)發(fā)文數(shù)量較多的機構(gòu)及作者所在的單位基本集中在經(jīng)濟文化比較發(fā)達的地區(qū)。

（三）研究學(xué)科領(lǐng)域

按照研究學(xué)科的不同，排名前十的學(xué)科發(fā)文數(shù)量為2085篇，占核心文獻總數(shù)量的78.4%。其中，高等教育占居首位，發(fā)文數(shù)量為1026篇，占排名前十的研究學(xué)科總發(fā)文量的49%；其次為職業(yè)教育，發(fā)文數(shù)量為473篇，占比23%。高等教育與職業(yè)教育兩個學(xué)科的發(fā)文數(shù)量占所有核心發(fā)文數(shù)量的56.3%；接著是會計、人才學(xué)與勞動科學(xué)、計算機軟件及計算機應(yīng)用等學(xué)科（如圖1所示）。可見，人才培養(yǎng)體系研究所涉及的學(xué)科領(lǐng)域較廣，不同的學(xué)科領(lǐng)域自有不同的研究內(nèi)容、方法和結(jié)論，而學(xué)科與學(xué)科之間的交叉融合更是能夠提升研究的創(chuàng)造能力，使得人才培養(yǎng)體系這一領(lǐng)域的研究更加豐富、深入、完整。

圖1 核心期刊文獻研究領(lǐng)域（排名前十）

三、人才培養(yǎng)體系研究熱點演變分析

（一）人才培養(yǎng)體系研究熱點分析

關(guān)鍵詞是研究主題的概括和文章核心內(nèi)容的提煉，關(guān)鍵詞共現(xiàn)能夠在一定程度上反映出某個研究領(lǐng)域的主要研究方向和熱點話題。在CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，節(jié)點越大，詞頻越高，與主題相關(guān)性越大；節(jié)點顏色代表時間，顏色越暖，時間越近。人才培養(yǎng)體系研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中共有節(jié)點811個，連線2883條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0088（如圖2所示）。高頻次的關(guān)鍵詞能夠反映該研究領(lǐng)域的熱點。關(guān)鍵詞共現(xiàn)中，810個關(guān)鍵詞共出現(xiàn)了5162次，整理出頻次較高的前17個關(guān)鍵詞，其中排在前列的分別為“人才培養(yǎng)”“課程體系”“人才培養(yǎng)模式”“實踐教學(xué)體系”“人才培養(yǎng)體系”“教學(xué)實踐”“培養(yǎng)體系”（如表1所示）。出現(xiàn)頻率最高的17個關(guān)鍵詞共出現(xiàn)了3134次，占了總詞頻的62.65%。相比之下，詞頻次數(shù)為5以下的共1241次，僅占總詞頻的24.0%。由此可見，人才培養(yǎng)體系的研究相對比較集中。而中介中心性測量是節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)中位置的重要性，高中介中心性的節(jié)點通常是鏈接不同特點之間的關(guān)鍵樞紐。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，中介中心性最高的關(guān)鍵詞分別是“人才培養(yǎng)模式（0.47）”“人才培養(yǎng)（0.28）”“課程體系（0.22）”“人才培養(yǎng)體系（0.15）”“實踐教學(xué)體系（0.11）”（如表1所示）。

圖2 核心期刊文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 核心期刊文獻高頻關(guān)鍵詞分析

在CiteSpace中對1990年以來人才培養(yǎng)體系研究關(guān)鍵詞進行聚類，按照規(guī)模排序，取排名前十的聚類：#0到#9，其聚類規(guī)模依次遞減。模塊值（modularity，即Q）通常用以衡量聚類網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定度，平均輪廓值（mean silhouette，即S）用以衡量聚類內(nèi)部節(jié)點的相似程度。在本聚類中，Q為0.5037（當Q＞0.3時認為劃分的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是顯著的），S為0.7384（當S＞0.5時認為聚類是合理的），因此，本聚類的結(jié)果可信度較高。聚類圖譜中顯示，聚類規(guī)模排名前十的分別是：#0人才培養(yǎng)、#1工學(xué)結(jié)合、#2課程體系、#3人才培養(yǎng)模式、#4國家創(chuàng)新體系、#5人才培養(yǎng)體系、#6應(yīng)用型人才培養(yǎng)、#7會計改革、#8專業(yè)設(shè)置、#9專業(yè)人才培養(yǎng)（如圖3所示）。

圖3 核心期刊文獻關(guān)鍵詞聚類圖譜

（二）人才培養(yǎng)體系研究趨勢分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)可以反映該研究領(lǐng)域階段性研究主題的變化趨勢。在人才培養(yǎng)體系研究中共有20個突現(xiàn)關(guān)鍵詞。對它們進行時間劃分，可以分為以下幾個研究階段：（1）以課程體系與教學(xué)方法為依托的人才研究階段（1990—2003年，包含教學(xué)計劃、專業(yè)設(shè)置）；（2）知識經(jīng)濟背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究階段（1999—2007年，包含創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、國家創(chuàng)新體系、知識經(jīng)濟時代、創(chuàng)新教育）；（3）不同層次院校人才培養(yǎng)研究階段（2005—2010年，包括高技能人才培養(yǎng)、研究型大學(xué)、高等職業(yè)院校）；（4）各類人才培養(yǎng)模式的研究階段（2008—2014年，包括工學(xué)結(jié)合、實踐能力、教學(xué)模式、應(yīng)用型人才、校企合作）；（5）職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究階段（2012—2014年，包括現(xiàn)代職業(yè)教育體系、職業(yè)教育）（如圖4所示）。同時也發(fā)現(xiàn)近6年來沒有突現(xiàn)關(guān)鍵詞，這說明近年對人才培養(yǎng)體系的研究沒有形成新的熱點和方向。

圖4 核心期刊文獻關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

四、人才培養(yǎng)體系研究模型構(gòu)建及思考

（一）我國人才培養(yǎng)體系研究模型構(gòu)建

以CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜、關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析等結(jié)合關(guān)鍵文獻閱讀，梳理我國1990—2021年人才培養(yǎng)體系的研究發(fā)展歷程，構(gòu)建我國人才培養(yǎng)體系“怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”的“三維”研究模型（如圖5所示）。

圖5 我國人才培養(yǎng)體系“三維”研究模型

圍繞著“怎樣培養(yǎng)人”這個問題，最早研究的焦點在于不同專業(yè)課程體系的建設(shè)［4-6］，隨后應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的研究被提上日程，著重于以人才的職業(yè)能力為核心能力的養(yǎng)成［7-9］；隨著社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求日趨明顯，對其培養(yǎng)課程的研究也日益增多，提出了創(chuàng)新課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)、拓展課程體系的內(nèi)容界面、變革課程實施的基本范式等實現(xiàn)路徑［10-12］。相對應(yīng)地，教育背景的變化使得對師資隊伍的要求也產(chǎn)生了巨大變化。黨中央、國務(wù)院在2018年頒布的《關(guān)于全面深化新時代背景下的教師隊伍建設(shè)改革若干指導(dǎo)意見》中對教師隊伍建設(shè)質(zhì)量和水平提出了明確要求，現(xiàn)代教師更加注重職業(yè)教育信息化運用能力的培養(yǎng)，更加注重師德師風(fēng)建設(shè)［13］，強調(diào)創(chuàng)新教育理念等［14］。此外，校企協(xié)同育人共建師資隊伍已成常態(tài)。而思想政治工作直接關(guān)系“怎樣培養(yǎng)人”這個根本問題，課程思政的研究力度日益增大，研究者紛紛探索可復(fù)制、可推廣的實施路徑，形成全員、全程、全課程、全方位的育人格局［15-17］。在“培養(yǎng)什么人”這一命題上，形成了職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標和研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標等不同的研究分支。其中，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標研究較多，而且研究的內(nèi)容也不斷變化：20世紀最后十年，我國職業(yè)教育注重培養(yǎng)具備崗位能力的技術(shù)技能人才，《大力發(fā)展職教的決定》就明確指出“職業(yè)技術(shù)教育要讓大多數(shù)就業(yè)者接受崗位需要的專業(yè)性技術(shù)技能訓(xùn)練”；21世紀初至今，我國經(jīng)濟發(fā)展由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，對人才提出了新的要求：高質(zhì)量、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、實用型，《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強調(diào)“要以形成職業(yè)能力為宗旨和目標，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實踐能力、職業(yè)道德等綜合職業(yè)素質(zhì)”，即人才的社會適應(yīng)綜合能力［18-22］。在“如何培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”的研究中也回答了“為誰培養(yǎng)人”這個問題，即具備專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才是崗位、行業(yè)、社會的發(fā)展的重要支撐，是與我國現(xiàn)代發(fā)展相匹配的高精尖支撐力量［23-25］，教育的宗旨是使培養(yǎng)出來的學(xué)生最終能夠適應(yīng)社會，助力社會發(fā)展，為社會主義建設(shè)服務(wù)。

（二）關(guān)于人才培養(yǎng)體系研究的思考

1.全過程教學(xué)評價是人才培養(yǎng)體系的重要組成

教學(xué)評價具有檢查、反饋、激勵、研究、定向、管理等功能［26］，可以說，教學(xué)評價是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是更好地落實“如何培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”這三個教育問題的重要手段。全過程教學(xué)評價首先應(yīng)該包括人才培養(yǎng)的多元主體——學(xué)校、社會、家庭的評價。其中學(xué)校教師是最直接的人才培養(yǎng)主體，那么教師的知識結(jié)構(gòu)、技能技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等均應(yīng)該納入教學(xué)評價的范疇，而且應(yīng)該是全過程的評價。其次，要了解培養(yǎng)出來的人才是何狀態(tài)，能否滿足崗位、行業(yè)、社會的需求，能否滿足個人發(fā)展的需求，需要進行用人單位滿意度調(diào)查，需要對個人全面發(fā)展進行增值評價，而且這些評價也都是全過程的。對培養(yǎng)出來的人才要從知識、能力、素質(zhì)、價值觀等方面去綜合評價，學(xué)生在學(xué)、問、思、辨、行等各個階段是如何治學(xué)為人的，都應(yīng)該納入到評價的范圍。而在1990—2021年期間我國人才培養(yǎng)體系研究中，“教學(xué)評價”未形成高頻關(guān)鍵詞。因此，教學(xué)評價需要得到研究者足夠的重視。

2.課程思政是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措

2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記首次提出“課程思政”教育理念，強調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。課程思政既是一種思想政治教育理念，又是一種教育方法［27］，其本質(zhì)就是為了實現(xiàn)立德樹人。所謂“德者，才之主；才者，德之奴。有才無德，如家無主而奴用事矣，幾何不魍魎猖狂”。我們在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的教育教學(xué)工作中，尤其要清醒認識教育事業(yè)面臨的新情況、新問題、新挑戰(zhàn)。社會發(fā)展日新月異，當代學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了深刻變化，學(xué)生具有更加鮮明的個性，其價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，其價值觀在此時逐步形成和確立，最需要精心引導(dǎo)和栽培。只有堅定不移地將德育貫徹到新時代人才培養(yǎng)的全方位、全過程，把對人才“德”的培養(yǎng)放在教育的重要位置，才能培養(yǎng)出對國家、社會、人民有用的人才。因此，課程思政是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。一方面學(xué)校、教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，重視課程思政，提升實施課程思政的能力；另一方面，需要大力發(fā)掘思政元素，積極探索課程思政的有效途徑。

3.繼續(xù)深化落實校企協(xié)同育人是人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保證的重要支撐

人才培養(yǎng)歸根到底是要滿足個人的長遠發(fā)展及社會發(fā)展的需求，人才總歸要踏入社會、適應(yīng)社會、建設(shè)社會。學(xué)校與企業(yè)之間，企業(yè)迫切需要大量的專業(yè)技術(shù)人員，希望學(xué)校能夠培養(yǎng)出符合自身崗位需求的人才；學(xué)校則迫切希望能夠從職業(yè)崗位出發(fā)，根據(jù)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的需求進行人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)中，學(xué)校和企業(yè)兩者之間是相輔相成、緊密聯(lián)系的。堅持政府、行業(yè)、企業(yè)和社會力量參與辦學(xué)是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要經(jīng)驗，然而，實踐中存在各主體之間參與辦學(xué)不平衡不充分的現(xiàn)象，尤其是行業(yè)企業(yè)的積極性不高、動力不足［28］。可見，校企協(xié)同育人機制仍需要繼續(xù)深化落實，應(yīng)從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和社會需求出發(fā)，明確“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，實現(xiàn)人才的精準供給。