中高職銜接實(shí)訓(xùn)課程階段性研究——以學(xué)前教育專業(yè)為例

孫 振

長(zhǎng)春師范大學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000

2015年，在全國高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與課程建設(shè)會(huì)議上，對(duì)我國18個(gè)省各個(gè)高職院校的學(xué)前相關(guān)專業(yè)的學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示有13個(gè)地區(qū)有中職與高職之間銜接的人才培養(yǎng)項(xiàng)目。在國家生育政策背景下，目前，幼兒園師資缺口逐步增大，師資數(shù)量大幅下降的背景下，學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式已成為快速解決幼兒園教師缺口的重要途徑。

2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，要前移培養(yǎng)起點(diǎn)，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專科層次幼兒園教師，為建設(shè)新時(shí)代高素質(zhì)、善保教的幼兒師資隊(duì)伍提出了重要舉措。《意見》中也指出了要進(jìn)一步提高實(shí)踐類課程的占比。

《2020中等職業(yè)學(xué)校幼兒保育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提出專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程不低于720學(xué)時(shí)，與專業(yè)課的960學(xué)時(shí)幾乎接近，占中職階段三年總學(xué)時(shí)的22%。

一、目前中高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀

(一)中高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程方面師資的現(xiàn)狀

根據(jù)2020年對(duì)某省16家中職學(xué)校和10家高職學(xué)校的調(diào)研中顯示，中職學(xué)校沒有或者極其缺乏實(shí)訓(xùn)教師，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)多為中職學(xué)校的相應(yīng)技能課程教師、班主任、教導(dǎo)主任等教師擔(dān)任；高職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教師基本上會(huì)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員或?qū)嵱?xùn)中心的老師擔(dān)任，多數(shù)有具體的高職學(xué)校有專門的實(shí)訓(xùn)教師，但是數(shù)量不夠充足，在高等學(xué)校辦高職銜接的單位在實(shí)訓(xùn)師資方面相對(duì)比較成熟，配備比較全面。

與此同時(shí)，部分專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)整合能力，缺乏宏觀的專業(yè)發(fā)展視角，由于教師專業(yè)配置得不夠均衡，缺乏專業(yè)團(tuán)隊(duì)的理論研究，實(shí)訓(xùn)整合項(xiàng)目也相對(duì)匱乏，專業(yè)發(fā)展故步自封，停滯不前，導(dǎo)致微觀實(shí)訓(xùn)工作難以落實(shí)。

(二)中高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的配套

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置較單一，85%的中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)室質(zhì)量與數(shù)量都不達(dá)標(biāo)，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室也只有電鋼琴教室(電子琴實(shí)訓(xùn)室)、畫室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室等，像感覺統(tǒng)合教室、幼兒觀察室等與幼兒園實(shí)訓(xùn)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室非常少；高職學(xué)校中在實(shí)訓(xùn)室配套方面基本能夠達(dá)標(biāo)，能夠滿足學(xué)生幼兒教師綜合實(shí)訓(xùn)的整體要求。

(三)中高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，中職學(xué)校在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置方面較欠缺，70%左右的學(xué)校沒有對(duì)實(shí)訓(xùn)課程方面進(jìn)行嚴(yán)格要求，無實(shí)訓(xùn)具體實(shí)施方案，剩余部分學(xué)校實(shí)訓(xùn)計(jì)劃或者方案基本都是比較簡(jiǎn)單且無序的，沒有具體的開放時(shí)間、開放要求，沒有具體的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)過程管理、結(jié)果的評(píng)價(jià)；高職學(xué)校在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置上也只有10%的學(xué)校有實(shí)訓(xùn)課程方案等系列管理文件，大部分學(xué)校沒有制訂相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程方案，所開設(shè)的實(shí)訓(xùn)部分多數(shù)都是由相應(yīng)課程教師進(jìn)行課程延伸的作業(yè)布置，沒有綜合性的一體化訓(xùn)練。

結(jié)合中高職實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)的情況共性問題如下，缺乏實(shí)訓(xùn)類課程的課程目標(biāo)、缺乏實(shí)訓(xùn)類課程的課程定位、缺乏實(shí)訓(xùn)類課程的階段性定位、缺乏實(shí)訓(xùn)類課程系統(tǒng)的課程實(shí)施方案、缺乏實(shí)訓(xùn)類課程有效的評(píng)價(jià)體系、缺乏有效的實(shí)訓(xùn)機(jī)制。總而言之，實(shí)訓(xùn)開展工作落實(shí)并不到位，缺乏高站位的實(shí)踐引領(lǐng)，呈現(xiàn)出中高職銜接的人才培養(yǎng)機(jī)制無法貫通的短板。

二、學(xué)前中高職銜接實(shí)訓(xùn)課程階段性銜接的策略

(一)中職階段技能實(shí)訓(xùn)的策略

幼兒園教師在教師基本技能要求上是比較豐富的，其教師技能素質(zhì)要根據(jù)適齡幼兒的教育規(guī)律和教育特點(diǎn)相匹配，能夠領(lǐng)唱兒歌、表演基礎(chǔ)性兒歌律動(dòng)，能夠彈奏幼兒歌曲，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行環(huán)創(chuàng)以及手工等，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)舒適且適宜的教育環(huán)境，而學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)就是以培養(yǎng)“重技能、綜理論”為特色的學(xué)前教育專業(yè)人才。

1.實(shí)訓(xùn)課程要納入人才培養(yǎng)方案

根據(jù)之前問卷調(diào)查結(jié)果顯示，基本全部中職學(xué)校沒有設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，也沒有相關(guān)的政策和方案，所涉及實(shí)訓(xùn)課程也只有中職學(xué)校階段課程的校外實(shí)習(xí)，所以建議將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程要以學(xué)分的形式納入人才培養(yǎng)方案中，并撰寫實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案，根據(jù)考核成績(jī)給學(xué)生賦分，以此提高學(xué)生課后實(shí)訓(xùn)的積極性，以此也能夠解決實(shí)訓(xùn)專任教師或者兼職教師工作量的認(rèn)定的問題。

將實(shí)訓(xùn)課程納入中職院校的人才培養(yǎng)方案勢(shì)在必行。中職院校是職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，更是職業(yè)價(jià)值觀念形成的源頭，如果將實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)問題在中職院校得以實(shí)現(xiàn)，中職院校則實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)定位。

2.中職學(xué)校師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師中技能類教師占比在80%左右，其余教師也都是公共課教師，學(xué)前教育專業(yè)的理論類教師很少，這也就凸顯了學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)在中職階段實(shí)訓(xùn)的特色，以技能類教師所開設(shè)課程整合實(shí)訓(xùn)資源，開展具有鮮明特色的技能(幼兒園教師實(shí)用)類實(shí)訓(xùn)，如舞蹈技能，只做基本功相關(guān)的實(shí)訓(xùn)即可，利用中職階段的三年時(shí)間將舞蹈基本訓(xùn)練做扎實(shí)，為高職階段的舞蹈創(chuàng)編以及幼兒律動(dòng)等實(shí)用課程做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。鍵盤類技能，同樣做基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)，將三年的鍵盤課程都開設(shè)在基礎(chǔ)訓(xùn)練上，打牢鋼琴演奏的基礎(chǔ)部分，為高職階段所開設(shè)的幼兒歌曲彈唱課程做鋪墊。根據(jù)以上兩個(gè)幼兒園教師技能的開設(shè)原則，將所有能夠在中職階段解決的接觸性節(jié)能訓(xùn)練全部完成，且根據(jù)中職學(xué)校學(xué)前師資結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)也相對(duì)適合，所以中職類的學(xué)校根據(jù)師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來開設(shè)基礎(chǔ)技能類課程，根據(jù)所開設(shè)課程撰寫幼兒園基礎(chǔ)技能類的綜合實(shí)訓(xùn)方案，根據(jù)每學(xué)期課程進(jìn)度進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，并加強(qiáng)過程考核以及結(jié)果性評(píng)價(jià)，以保證中職階段相應(yīng)技能課程目標(biāo)以及實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.校外實(shí)訓(xùn)要以保育實(shí)習(xí)為主

根據(jù)國家下發(fā)的2020中等職業(yè)學(xué)校幼兒保育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)，全部頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)要求在1000學(xué)時(shí)左右，占三年整體學(xué)時(shí)的30.8%。而中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上已經(jīng)沒有學(xué)前教育這一專業(yè)了，相對(duì)應(yīng)的學(xué)前中高職銜接人才培養(yǎng)類學(xué)生所讀的專業(yè)也只能是保育專業(yè)，但它又區(qū)別于中職學(xué)校單獨(dú)的保育專業(yè)，因?yàn)樵谡n程設(shè)計(jì)上要和未來高職階段的學(xué)前教育專業(yè)相銜接，所以會(huì)有一定的區(qū)別，但為了進(jìn)一步加強(qiáng)未來學(xué)前中高職銜接畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，凸顯綜合能力的提升，中職階段保育實(shí)習(xí)尤為重要。

保育實(shí)習(xí)主要目標(biāo)為初步熟悉幼兒在園期間一日生活的流程，初步掌握幼兒園內(nèi)保育工作的各項(xiàng)方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒，為幼兒服務(wù)，積極主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)的美好品德。通過保育實(shí)習(xí)進(jìn)一步明確保育老師的生活管理工作，確立保教并重的理念。

(二)高職階段綜合實(shí)訓(xùn)的策略

1.高職階段實(shí)訓(xùn)課程人才培養(yǎng)方案中的設(shè)置

據(jù)初步的調(diào)查結(jié)果顯示，目前多數(shù)高職學(xué)校亦沒有將實(shí)訓(xùn)單獨(dú)進(jìn)入人才培養(yǎng)方案，所以會(huì)出現(xiàn)沒有單獨(dú)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，只有單一的校外實(shí)訓(xùn)，也就是實(shí)習(xí)，若將實(shí)訓(xùn)課程列入人才培養(yǎng)方案中賦予一定的學(xué)分將會(huì)使教師及學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)課后時(shí)間的應(yīng)用及管理，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的利用，以此強(qiáng)化學(xué)生的綜合教師職業(yè)能力。

高職院校有著自身獨(dú)特的人才培養(yǎng)定位，高職院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該更加權(quán)威，更加全面。如果將實(shí)訓(xùn)課程納入人才培養(yǎng)方案，會(huì)逐步完善人才培養(yǎng)機(jī)制，人才培養(yǎng)會(huì)更加優(yōu)質(zhì)。

2.高職學(xué)校學(xué)前教師師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及課程優(yōu)勢(shì)

高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)相對(duì)都是比較均衡的，能夠做到學(xué)前教育專業(yè)理論教師和學(xué)前技能類教師相匹配，比例基本在4∶6的情況，所以高職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)理論課程開設(shè)上具有一定優(yōu)勢(shì)。尤其是在近幾年人才招聘中，多以學(xué)前教育專業(yè)博士的學(xué)歷進(jìn)行人才引進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了高職學(xué)前理論部分的教學(xué)實(shí)力。

高職學(xué)校開設(shè)課程分為兩個(gè)方面，一是理論類課程，如學(xué)前心理學(xué)、教學(xué)原理、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前科學(xué)研究方法、兒童行為觀察與分析、兒童文學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒班級(jí)管理及五種教學(xué)法的理論類課程，以上列舉的課程在多數(shù)高職學(xué)校中的人才培養(yǎng)方案中開出率在75%左右，能夠達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)要求的基本標(biāo)準(zhǔn)；二是實(shí)踐類課程，如幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲律動(dòng)、幼兒手指操、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與手工制作等。實(shí)踐類課程在高職學(xué)校中開出率基本為100%，完全滿足學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)要求。

3.綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

根據(jù)高職學(xué)前課程設(shè)置和師資特點(diǎn)要構(gòu)建以“1+5+2”的實(shí)訓(xùn)模式，具體為“1”是指教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以教法類課程為基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)生說課的能力；“5”是幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒園實(shí)用美術(shù)(畫展)、兒童故事講演、幼兒歌曲律動(dòng)演唱五個(gè)方面進(jìn)行。這五個(gè)方面的表現(xiàn)體現(xiàn)為一靜四動(dòng)，“一靜”是指靜態(tài)畫展，每個(gè)學(xué)生按照學(xué)期初的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和要求進(jìn)行至少一次的幼兒美術(shù)作品展，根據(jù)美術(shù)作品展的主題進(jìn)行任務(wù)布置，整體工作的安排布置及主題的確定都有所分配的具有相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)以及展出后的評(píng)價(jià)。“四動(dòng)”所指都是動(dòng)態(tài)展示，主要以舞臺(tái)實(shí)踐的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，每生每學(xué)期都會(huì)以班級(jí)為單位面向相應(yīng)層次的學(xué)生開展實(shí)踐匯報(bào)，整個(gè)策劃以及匯報(bào)安排都會(huì)安排相應(yīng)專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐的全程指導(dǎo)以及過程評(píng)價(jià)；“2”是指課件制作、師德修養(yǎng)與禮儀示范，課件制作在學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程后，根據(jù)所學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件內(nèi)容進(jìn)一步增加課件制作方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，已達(dá)到熟練掌握課件制作的基本能力，而師德禮儀方面的實(shí)訓(xùn)全部應(yīng)用到整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中都要包含禮儀方面的內(nèi)容，做到及時(shí)訓(xùn)練及時(shí)糾正。

綜合實(shí)訓(xùn)類課程實(shí)施的評(píng)價(jià)應(yīng)該本著科學(xué)、有效的原則，并對(duì)實(shí)訓(xùn)有著切實(shí)的指導(dǎo)作用，需要細(xì)化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，多元化的評(píng)價(jià)要形成有效的指導(dǎo)合力，讓實(shí)訓(xùn)工作有的放矢。

4.教育實(shí)習(xí)的開展

學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中重要的組成部分，大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)專科基本都安排8至12周的實(shí)習(xí)，這個(gè)階段的實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，亦是對(duì)該專業(yè)學(xué)生思想品質(zhì)、知識(shí)水平和教育教學(xué)能力的綜合檢驗(yàn)，教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在幼兒園跟隨一線教師進(jìn)行跟崗體驗(yàn)以及進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，開展教育教學(xué)活動(dòng)，從事幼兒園班級(jí)管理、家長(zhǎng)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、教育實(shí)踐等具體工作，讓學(xué)生從學(xué)前教育專業(yè)的感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，完成學(xué)生到教師的最后轉(zhuǎn)變。

在教育實(shí)習(xí)過程中要做到掌握幼兒園教育工作的全部?jī)?nèi)容與特點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中，形成初步獨(dú)立工作的能力，基本能夠勝任幼兒園教師的工作，為即將到來的畢業(yè)就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。

三、結(jié)論

縱觀中高職銜接的相關(guān)工作，我們發(fā)現(xiàn)，中高職銜接工作的核心要義是人才培養(yǎng)方案的靈活貫通，人才培養(yǎng)方案的實(shí)施路徑是有效推進(jìn)實(shí)訓(xùn)工作。綜上，中高職的銜接工作目前還有很多缺口，同時(shí)也有很多發(fā)展的契機(jī)。

(一)學(xué)前教育專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

中高職人才培養(yǎng)在目標(biāo)上有一定的必然聯(lián)系。首先，我們要明確中高職人才培養(yǎng)銜接的必然性。中職院校是人才培養(yǎng)的源頭，高職院校為人才培養(yǎng)做了后續(xù)準(zhǔn)備，有了良好的基礎(chǔ)培養(yǎng)，才能有后續(xù)更完備的發(fā)展，高職階段的培養(yǎng)助力了中職階段的培養(yǎng)。其次，培養(yǎng)階段不一樣，但培養(yǎng)的終極目標(biāo)一樣，都是塑造更專業(yè)的綜合類教師。最后，培養(yǎng)方式不一樣，中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)更為基礎(chǔ)和寬泛，但高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)更加聚合。

如何更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的銜接，開設(shè)什么樣的貫通課程是我們應(yīng)該思考的核心問題。例如，前文提到的高職院校課程，為了更好地實(shí)現(xiàn)理論類的課程教學(xué)，那么在中職階段，我們應(yīng)該開設(shè)什么樣的理論基礎(chǔ)課程，能為高職階段的理論學(xué)習(xí)做最好的鋪墊，這是理論類課程的貫通培養(yǎng)。在實(shí)踐類課程中，我們又如何將中職院校的實(shí)踐課程進(jìn)行改良，讓高職院校的實(shí)踐類課程更上一層樓。這些核心問題都是值得我們?nèi)ド羁趟伎己蛯で蟠鸢傅摹?/p>

(二)學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)的結(jié)合

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)要進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，兩個(gè)方面要進(jìn)行更精準(zhǔn)的對(duì)位。在中高職人才培養(yǎng)工作中，我們不僅要從縱向看到問題的深度，也要從橫向看到問題的廣度。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)是密不可分的，實(shí)訓(xùn)一般是在學(xué)校，實(shí)習(xí)一般是在校外。本人認(rèn)為，只有經(jīng)歷有效的實(shí)訓(xùn)，才能進(jìn)行更有效的實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)為實(shí)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)更加專業(yè)化，實(shí)習(xí)更加綜合化。實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)未來工作的第一環(huán)節(jié)，也是核心的環(huán)節(jié)，所以實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，所以將實(shí)訓(xùn)以課程的形式納入不同階段的人才培養(yǎng)方案中，勢(shì)在必行。

(三)學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接階段性實(shí)訓(xùn)的必要性

學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)已經(jīng)是解決學(xué)前師資嚴(yán)重不足的重要途徑，中高職銜接的階段性實(shí)訓(xùn)凸顯其必要性，要以中高職學(xué)校的師資以及優(yōu)勢(shì)和特色來構(gòu)建階段性實(shí)訓(xùn)框架，凸顯中職階段強(qiáng)化技能基礎(chǔ)，高職階段強(qiáng)化綜合運(yùn)用，并能夠進(jìn)行有效銜接，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)到校外實(shí)訓(xùn)都應(yīng)該進(jìn)一步體現(xiàn)階段性的特點(diǎn)，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì)，打造學(xué)前師資培養(yǎng)職業(yè)化的新標(biāo)桿，培養(yǎng)具有新時(shí)代學(xué)前職業(yè)教師實(shí)訓(xùn)的新特點(diǎn)，塑造具有教師職業(yè)文化自信的新學(xué)前教育人才。