專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下高校教師專業(yè)發(fā)展策略探賾

裴麗娜

摘要：“教育大計，教師為本。”高校教師專業(yè)發(fā)展與高等教育事業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。隨著我國高等教育由規(guī)模發(fā)展階段轉(zhuǎn)為質(zhì)量提升階段，高校教師的專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)下我國高校教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，受到社會各階層的廣泛關(guān)注。文章對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下高校教師專業(yè)發(fā)展策略進(jìn)行探討，提出“樹立合作意識，民主溝通；教師群體之間真誠一致，相互傾聽；運用課例研究方法，相互借鑒；多進(jìn)行反思性對話，相互促進(jìn)；多方面協(xié)調(diào)與溝通，相互分享”的策略。

關(guān)鍵詞：高校教師；專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；策略；合作；傾聽；借鑒；反思

中圖分類號：G651；G645.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）15-0122-04

隨著教育改革的深入開展，教師的專業(yè)發(fā)展水平越來越成為推動教育持續(xù)發(fā)展的根本力量。在傳統(tǒng)的教師教育發(fā)展模式下，教師專業(yè)成長的鮮活性、個體性、差異性很難得到體現(xiàn)。構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體已成為教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種重要途徑，這一途徑具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和共同參與、反思的特點，有助于教師更新教育教學(xué)理念、促進(jìn)課堂教學(xué)反思、提高課堂設(shè)計能力、善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并共同探究解決問題。構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，不僅能提升教師的專業(yè)素質(zhì)，還能培養(yǎng)教師的合作意識，創(chuàng)建合作的文化氛圍，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?；诖?，本文對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下高校教師專業(yè)發(fā)展策略進(jìn)行探討。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

談到“教師專業(yè)發(fā)展”，我們總能想到另外一個詞，那就是“教師專業(yè)化”。兩者從廣義的角度上來說是相通的，從狹義的角度來講“教師專業(yè)化”是教師作為一種職業(yè)向著更加專業(yè)的方向發(fā)展，更加具有專業(yè)性。而“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師群體的專業(yè)性發(fā)展，也指由非專業(yè)性不斷向?qū)I(yè)性轉(zhuǎn)變。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體概述

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)的平臺，成為信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。“共同體”原本是社會學(xué)中的一個概念，邁克爾·富蘭在《變革的力量———透視教育改革》一書中將其引入教育領(lǐng)域。教育的共同體指的是共同的分析，共同的交流理解，建立各個方面的溝通交流與聯(lián)系，不斷達(dá)成共識。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體按其性質(zhì)可分為以下幾種類型：一是以學(xué)校為單位的實體教師學(xué)習(xí)共同體和以網(wǎng)絡(luò)為連結(jié)的虛擬教師學(xué)習(xí)共同體；二是同學(xué)科的教師學(xué)習(xí)共同體和跨學(xué)科的教師學(xué)習(xí)共同體；三是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗又可分為基礎(chǔ)型教師學(xué)習(xí)共同體、研究型教師學(xué)習(xí)共同體和專業(yè)型教師學(xué)習(xí)共同體。

三、教師專業(yè)發(fā)展的必要性分析

1.推動教育改革的需要

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和對教師專業(yè)發(fā)展理論的關(guān)注，教師的職后繼續(xù)教育受到高度重視，學(xué)校作為教師后續(xù)教育的場所，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著不可推卸的責(zé)任。教育的發(fā)展趨勢和大量的研究表明，團(tuán)隊的智慧高于個人智慧之和，團(tuán)隊具有整體搭配的學(xué)習(xí)能力。我國的學(xué)校中一直都保留著教研組、教師間的師徒制、集體備課等，但實踐效果并不理想，存在著教師參與積極性不高、教研形式單調(diào)等問題。為解決學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展困境，必須提高教研組的活動質(zhì)量，搭建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，豐富教師專業(yè)發(fā)展活動形式。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，教師間的交流更加廣泛，能實現(xiàn)多種思維的碰撞，增強(qiáng)成長動力，專業(yè)發(fā)展的思路更加清晰。因此，要推動教育改革，就要關(guān)注教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺。

2.推動人才培養(yǎng)的需要

改革開放以來，綜合國力競爭日趨激烈，人才的培養(yǎng)越來越重要。為適應(yīng)人才培養(yǎng)需要，教師要提高自身的教學(xué)技能和知識儲備，成長為一名合格的高素質(zhì)教師，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。然而，部分教師還沒有達(dá)到要求，難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。可喜的是越來越多的學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，并采取有效措施和策略對教師進(jìn)行培訓(xùn)。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，能為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)遇，有利于提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

3.推動教學(xué)研究的需要

中國傳統(tǒng)意義上的教研組是一種“老帶新”的師徒模式，年輕教師的話語權(quán)在某種程度上往往會被忽視。很多時候，新教師群體是最具有想法和活力的，但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，更多的時候只是學(xué)習(xí)，聽老教師們講，其作用得不到發(fā)揮。教研組組織教學(xué)研究活動時存在一定的弊端，如一言堂、教師被動參與等。調(diào)查研究還表明，學(xué)校雖然有形式多樣的合作，但往往只有合作形式，缺少活動內(nèi)容，很多時候只是為了應(yīng)付教學(xué)研究工作檢查，并沒有發(fā)揮實際作用。部分教師不愿意參與教學(xué)研究活動，合作意愿不強(qiáng)，甚至有消極、抵觸情緒。傳統(tǒng)教研組和合作形式的種種弊端，使得尋找新的合作方式變得更加迫切。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)相互傾聽，每個人都要對教學(xué)提出新的構(gòu)思，集思廣益，共同完成教學(xué)研究任務(wù)。對話與交流式的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，有助于克服傳統(tǒng)教研組的種種弊端，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

4.推動專業(yè)發(fā)展的需要

教師教育主要有兩種方式，一種是在進(jìn)入學(xué)校前的專業(yè)教育，通過專業(yè)學(xué)習(xí)具備教師資質(zhì)和素養(yǎng)；另一種是在職后進(jìn)行的培訓(xùn)教育，以不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。隨著基礎(chǔ)教育改革和社會各界對教育的重視，教師的繼續(xù)教育受到廣泛關(guān)注，教育部門和專家學(xué)者都意識到教師職后培訓(xùn)的重要性，并在不斷探索中尋找職后培訓(xùn)的有效途徑。在諸多職后培訓(xùn)途徑中，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成為最有效也最易實施的培訓(xùn)途徑。通過專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，教師間可進(jìn)行深入研討，集思廣益，精磨教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)課堂教學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容，將知識點通俗易懂地傳授給學(xué)生。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師可與其他學(xué)科的教師進(jìn)行探討交流，能感受到跨學(xué)科教學(xué)思維的優(yōu)勢，并從中受到啟發(fā)；可與研究型教師進(jìn)行探討交流，能感受到理論學(xué)習(xí)對教學(xué)工作的指導(dǎo)意義，從而加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)；可觀摩其他教師的課堂教學(xué)，能學(xué)習(xí)到教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)技能，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體活動，加快了教師的專業(yè)發(fā)展。

四、教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)前學(xué)校建設(shè)中教師專業(yè)成長的主要途徑，但在實踐中還存在一些問題，如缺少專業(yè)指導(dǎo)、教師參與的積極性較低、教師間缺乏合作意識、學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與發(fā)展缺少制度性的保障，等等。

1.缺少專業(yè)性指導(dǎo)

當(dāng)前，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體多由學(xué)校的行政管理人員組建，各學(xué)科教師共同參與。由行政管理人員組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在一定程度上能夠保證教師的高出勤率，但缺少專業(yè)性指導(dǎo)。行政管理人員的參與，在一定程度上會影響教師的表達(dá)，不能激發(fā)教師的研討熱情。教師往往會對自己的想法有所保留，使得研討多流于表面化。

2.參與積極性不高

教師專業(yè)發(fā)展需要采用多種方式，其中專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是在學(xué)校中進(jìn)行的也是比較容易實現(xiàn)的方式。然而，部分教師對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體缺乏正確認(rèn)識，參與積極性不高。此外，由于知識儲備不同和存在個體差異，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體活動中，教師間不能進(jìn)行良好的互動交流。參與積極性不高，缺乏良好的互動交流，影響教學(xué)研究活動的開展，使專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的作用得不到有效發(fā)揮。

3.缺乏合作意識

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師缺乏合作意識，習(xí)慣于關(guān)起門來搞研究，在遇到教學(xué)難題時，也只是同身邊的同事進(jìn)行交流探討。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，有的教師礙于顏面，往往會對自己不會的知識內(nèi)容進(jìn)行有意回避。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體備課，多是由主備人進(jìn)行匯總，其他教師有選擇地傾聽，缺少討論交流，合作意識淡薄。此外，同行評教、科研考核和職稱評定存在著競爭，導(dǎo)致教師彼此之間的信任度、包容度、支持度降低。這也是教師缺乏合作意識的原因之一，影響專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作用發(fā)揮，有違專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的初衷。

4.缺少制度保障

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，不僅需要有學(xué)校行政管理人員組織建設(shè)，還需要有強(qiáng)有力的制度保障，這樣才能保證專業(yè)學(xué)習(xí)共同體活動的正常有序開展。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由多學(xué)科教師參與，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研組織，為保證其有序運行，使得教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能得到有效提升，需要建立相應(yīng)的制度。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體需要營造平等、和諧的對話氛圍，以激發(fā)教師的教研興趣，使得教師樂于參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體活動，享受專業(yè)發(fā)展的過程。因此，制度建設(shè)尤為重要，只有通過建立相應(yīng)的規(guī)章制度，才能對教師進(jìn)行有效約束，保證教研活動的順利開展。然而，當(dāng)下的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)普遍缺少相應(yīng)的規(guī)章制度，導(dǎo)致運行混亂，教師參與的積極性不高，隨意性較大，使得專業(yè)學(xué)習(xí)共同體流于形式，形同虛設(shè)。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，需要學(xué)校各個系統(tǒng)間的相互配合及組織規(guī)則與制度保障。制度性的保障與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的長久發(fā)展密切相關(guān)，因為建立在個人關(guān)系基礎(chǔ)上的共同體是不穩(wěn)固的，會阻礙共同體的發(fā)展。為保證教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校必須在現(xiàn)有的運行機(jī)制中建立科學(xué)合理的規(guī)章制度，對教師進(jìn)行獎懲，激勵教師主動參與，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提升。

五、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下教師專業(yè)發(fā)展策略

構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，需要有共同的目標(biāo)，這個共同目標(biāo)就是教師共同的愿景和使命，即將學(xué)校的發(fā)展與學(xué)生成績的提高以及綜合素質(zhì)的提升作為共同的目標(biāo)。共同的目標(biāo)與共享的價值使得教師之間彼此認(rèn)同，在平等民主的氛圍中溝通交流，分享各自的見解和看法，為共同目標(biāo)而求得共同發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

1.樹立合作意識，相互溝通

在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，教師要樹立合作意識，相互溝通，以增強(qiáng)凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。樹立合作意識，能充分發(fā)揮教師的主觀能動性，取得一加一大于二的效果；相互溝通，能增強(qiáng)教師的團(tuán)隊合作能力，讓彼此敞開心扉，知無不言，言無不盡。學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，引導(dǎo)和鼓勵教師積極參與教研活動，幫助教師化解矛盾，營造和諧融洽的教研活動氛圍，讓教師樂于參與，善于參與，把學(xué)校打造成教師的第二個家園和學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校要調(diào)整好整體目標(biāo)與階段性目標(biāo)的關(guān)系，注重教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，強(qiáng)調(diào)教師的合作精神，追求合作共贏。學(xué)校要改革管理體制，讓教師有更多的話語權(quán)，真正成為學(xué)校的主人。在這種大環(huán)境下，教師心情舒暢，工作熱情高漲，面對共同的教學(xué)目標(biāo)會積極合作，主動合作，在教研活動中會廣開言路。

2.教師群體之間真誠一致，相互傾聽

在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，教師群體之間要真誠一致，相互傾聽。群體間真誠一致，彼此能建立相互信任的關(guān)系，可直言不諱；相互傾聽，能分享彼此獨到的思考與見解，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。教師要學(xué)會傾聽他人的觀點，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，也要把自己的觀點分享出去，給他人以幫助和借鑒。這樣可以相互促進(jìn)，共同提高。教師群體之間真誠一致，群策群力，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的提高。相互傾聽不僅能提高教師的個人素質(zhì)，還能促進(jìn)教師之間的深度交流與融合，共同完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。相互合作學(xué)習(xí)關(guān)系的建立需要對話和交流，而相互傾聽是對話和交流的出發(fā)點。傾聽不僅需要技巧，更需要情感態(tài)度的投入，傾聽也不只是單向的信息接收，還要進(jìn)行深入思考，并與演講者進(jìn)行雙向互動。相互傾聽可以形成一種對話式的交流，而不是一個人的“獨白”。在對話式的交流中，教師的專業(yè)素養(yǎng)會得到有效提升。

3.運用課例研究方法，相互借鑒

課例研究方法不同于“觀摩—評價—建議”的研究范式，是一種新的研究范式，即“觀察—描述—自我反思”。不同的教師有不同的教學(xué)方式，因為學(xué)科的不同，教師給大家?guī)淼母惺芤彩遣煌?，所以大家可以根?jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，有所提升。運用課例研究方法，教師可通過課堂觀摩，相互借鑒，促進(jìn)自我教學(xué)能力的發(fā)展。觀摩他人的課堂，可將其長處和優(yōu)點運用于自己的課堂，讓學(xué)生愛上課堂，讓課堂更加高效。但現(xiàn)實中有些教師為了避免在領(lǐng)導(dǎo)或同事面前暴露課堂中的問題與不足，總是拒絕向同事開放自己的課堂，這不利于建立相互學(xué)習(xí)的機(jī)制，不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。要提升專業(yè)素質(zhì)，教師在每學(xué)期都要互相開放自己的課堂，歡迎其他教師、教研員進(jìn)行觀摩。在觀摩后，教師要與之交流，聽取他們的意見和建議，并進(jìn)行自我反思，從而建立起互相學(xué)習(xí)、合作交流的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在合作研究中不斷成長。

4.多進(jìn)行反思性對話，相互促進(jìn)

教師之間共同探究與分析問題，通過反思、探究追求理論與實踐相結(jié)合。出課教師要不斷反思自己的課堂在不同環(huán)節(jié)中需要改進(jìn)的地方，其他教師也應(yīng)該對其出現(xiàn)的錯誤及時糾正，這一方面有利于出課教師教學(xué)能力的提高，另一方面也有利于參與聽課教師教學(xué)能力的提高。教師在教學(xué)活動過程中，要不斷反思精進(jìn)，力求對自己的教學(xué)活動，以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有一個整體的思路，這樣才有利于教學(xué)技能的發(fā)展，專業(yè)素質(zhì)的提升。在每節(jié)課的教學(xué)活動結(jié)束，教師都要進(jìn)行反思，對教學(xué)設(shè)計及時作出調(diào)整，這有利于自身專業(yè)性的快速提升。多進(jìn)行反思性對話，教師能不斷自我否定，自我改進(jìn)，自我創(chuàng)新。

5.多方面協(xié)調(diào)與溝通，相互分享

除了學(xué)校為教師提供的教學(xué)資源外，還應(yīng)該建立更多的共享資源，社會也可以為教師提供學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)教師根據(jù)自身發(fā)展需要，努力協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，進(jìn)行多方面的溝通，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。各學(xué)校在結(jié)構(gòu)和資源上要加強(qiáng)合作，相互分享，包括共享時間空間、相互交流的系統(tǒng)、各種硬件設(shè)施等。學(xué)校還要尋求外部的支持，充分利用各種教育資源，如機(jī)關(guān)、社區(qū)等，共同幫助教師建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，隨著我國高等教育由規(guī)模發(fā)展階段轉(zhuǎn)為質(zhì)量提升階段，高校教師的專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)下我國高校教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，受到社會各階層的廣泛關(guān)注。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)?？刹捎靡韵虏呗裕簶淞⒑献饕庾R，相互溝通；教師群體之間真誠一致，相互傾聽；運用課例研究方法，相互借鑒；多進(jìn)行反思性對話，相互促進(jìn)；多方面協(xié)調(diào)與溝通，相互分享。

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Exploration of the Professional Development Strategy of College Teachers from the Perspective of Professional Learning Community

Pei Lina

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： "The overall plan of education is based on teachers." The professional development of college teachers is closely related to the development of higher education. With the transformation of Chinas higher education from the stage of scale development to the stage of quality improvement， the professional development of college teachers has become the key to the construction of college teachers in China， which has been widely concerned by all levels of society. This paper discusses the professional development strategies of college teachers from the perspective of professional learning community， and puts forward the strategies of "establishing a sense of cooperation and democratic communication； sincere and consistent among teachers and listening to each other； using lesson research methods to learn from each other； conducting more reflective dialogue and promoting each other； coordinating and communicating in many aspects and sharing each other".

Key words： collegeteachers；professionallearningcommunity；strategy；cooperation； listen for；reference； reflect