多元化模式下“雙創(chuàng)”課程體系改革的研究＊

徐麗娜，牛 雷

（吉林建筑大學(xué)土木工程學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130118）

1 研究背景

在2014 年9 月夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（“雙創(chuàng)”）要依靠人才，而高校承載著人才培育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙重使命，是人才培養(yǎng)的重要陣地之一。在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅有助于大學(xué)生們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，同時(shí)能提升高校創(chuàng)新發(fā)展的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，發(fā)揮人才支撐作用[1-3]。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力開展，“雙創(chuàng)”課程也逐步納入到高校課程體系的范疇，但如何結(jié)合高校辦學(xué)環(huán)境、各自專業(yè)特色、學(xué)生層次和能力，構(gòu)建滿足面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是現(xiàn)階段高校在人才培養(yǎng)全過程中需要共同面對(duì)的新課題[4-5]。2019 年9 月，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出，要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，挖掘和充實(shí)各類課程、各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。同時(shí)，國(guó)家組織了如“互聯(lián)網(wǎng)+”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并建設(shè)了多個(gè)基地平臺(tái)。由此可見，國(guó)家及各地方政府對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革高度重視。

2 目前雙創(chuàng)課程的現(xiàn)狀

“雙創(chuàng)”作為一種全新的人才培養(yǎng)理念是高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的主要載體，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。盡管在一系列的政策引導(dǎo)和推動(dòng)下，各高校都在積極地進(jìn)行“雙創(chuàng)”課程體系的建設(shè)、改革和調(diào)整，但由于“雙創(chuàng)”教育還處于起步階段，涉及的問題新穎且復(fù)雜，目前還沒有形成一套完善的教學(xué)體系，尚有許多的問題亟待解決[6]。

2.1 教學(xué)理念尚未完善

由于中國(guó)雙創(chuàng)課程體系建設(shè)起步較晚，因此，“雙創(chuàng)”課程人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和課程體系尚不完善。特別在實(shí)際教學(xué)過程中，很難將“專創(chuàng)融合”“學(xué)科前沿”“交叉學(xué)科”等新理念運(yùn)用到“雙創(chuàng)”課程教學(xué)中，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”課程教學(xué)形式化較為嚴(yán)重，沒有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入思考和挖掘，大都停留在表面層次。另外，當(dāng)前的“雙創(chuàng)”課程教學(xué)過程中多數(shù)以理論教學(xué)為主，其中理論教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)所占比例較大，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)偏少，對(duì)學(xué)生的吸引力有限，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合品質(zhì)很難從根本上得到提升[7-9]。

2.2 學(xué)生參與度不夠

現(xiàn)在許多高校已經(jīng)開展了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等“雙創(chuàng)”課程，但大部分學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，只是以完成課程學(xué)分、期末考試等目的參與本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，加之課程本身的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課程沒有興趣，導(dǎo)致大部分學(xué)生并沒有真正領(lǐng)會(huì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，而真正參與到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的同學(xué)少之又少[10]。

2.3 師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱

高校“雙創(chuàng)”課程的教師通常是從各個(gè)專業(yè)聘請(qǐng)的兼職授課教師，參與大學(xué)生“雙創(chuàng)”課程教學(xué)的教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱，這主要體現(xiàn)在教師人數(shù)少、專業(yè)覆蓋面窄、教師的經(jīng)驗(yàn)不足、沒有固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是高校在“雙創(chuàng)”課程教學(xué)方面的重視度不夠，政策、待遇導(dǎo)向不夠明確，從而導(dǎo)致教師不理解“雙創(chuàng)”工作的重要性，也不愿意將太多的時(shí)間和精力投入到“雙創(chuàng)”工作中[11-12]。

2.4 教學(xué)方式單一

當(dāng)前，大多數(shù)“雙創(chuàng)”課程仍采用傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，而傳統(tǒng)課程教學(xué)方法大多數(shù)是以教師課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，形式枯燥且單一，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維擴(kuò)展，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

2.5 考核方式固定

“雙創(chuàng)”課程的考核方式多數(shù)采用傳統(tǒng)的考核模式，即平時(shí)成績(jī)+期末考試（大作業(yè)），而在這種考核模式下，往往期末考試（大作業(yè)）成績(jī)所占比例較大，平時(shí)成績(jī)所占比例較小，學(xué)生在平時(shí)課堂教學(xué)過程中的參與程度、創(chuàng)新性能力是否有所提高是無法衡量的。

3 多元化模式下的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校學(xué)生能力的提高和未來職業(yè)發(fā)展具有重要的作用，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的一生。因此，高校必須針對(duì)目前“雙創(chuàng)”課程教育中所存在的問題進(jìn)行深入分析，盡快完善“雙創(chuàng)”課程體系，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求。

3.1 多元化的課程形式

從課程形式上來看，“雙創(chuàng)”課程首先就要打破常規(guī)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，增加一些互動(dòng)式教學(xué)方式，比如案例分析，教師搜集一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功或失敗的案例，從成功案例的思路出發(fā)到各類申請(qǐng)書的撰寫及答辯，也可從失敗的案例出發(fā)對(duì)失敗的原因、補(bǔ)救措施等方面進(jìn)行探討和分析；情景演練，教師可以組織學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題或者某個(gè)賽事進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論和模擬演練；小組討論，通過設(shè)置一些討論的問題，讓學(xué)生們以小組的方式進(jìn)行討論和分析，可以針對(duì)某些專業(yè)的問題、某些創(chuàng)意等等進(jìn)行討論；還可以通過線上或線下報(bào)告的方式，聘請(qǐng)校外著名學(xué)者或者曾經(jīng)有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人給學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)。

3.2 多元化的教學(xué)內(nèi)容

在“雙創(chuàng)”課程教學(xué)過程中，減少理論知識(shí)的比重，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及各類學(xué)科競(jìng)賽、各類行業(yè)競(jìng)賽、教師的科研項(xiàng)目中，在過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.3 多元化的教師組成

突破原有的“一門課程，一位教師”的教學(xué)制度，采用多元化的教師組成模式。建立采用校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師、青年導(dǎo)師+教學(xué)名師、國(guó)內(nèi)導(dǎo)師+國(guó)外導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師+導(dǎo)員導(dǎo)師等多種教師組合模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合、創(chuàng)新與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、國(guó)內(nèi)與國(guó)外相結(jié)合等多種方式，將不同的理念灌輸給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考問題的能力，從不同的角度逐步引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.4 多元化的考試模式

在線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，加大平時(shí)成績(jī)所占比例，通過設(shè)置各類形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和考核評(píng)價(jià)方式，完成教學(xué)“全過程”多元化的考核評(píng)價(jià)，如表1所示。將學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)情況納入平時(shí)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中，設(shè)置課堂小組討論、課后小組討論、專題講座、小組競(jìng)賽、大作業(yè)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成、提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。通過舉辦小型創(chuàng)意展，給學(xué)生提供一定的資金支持，允許學(xué)生將自己的小創(chuàng)意、小發(fā)明做成實(shí)物或者展板在全校范圍進(jìn)行展示和講解，讓學(xué)生真正體會(huì)到思考的樂趣、創(chuàng)新的真諦。

表1 全過程考核評(píng)價(jià)體系

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)保障，但由于各種原因，導(dǎo)致目前國(guó)內(nèi)高校“雙創(chuàng)”課程體系建設(shè)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍、考核形式等方面都面臨一定的問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善可以從提高教師創(chuàng)新意識(shí)出發(fā)，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的精髓，然后逐步完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核指標(biāo)，縮短各個(gè)專業(yè)、各個(gè)層次的學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的距離，讓學(xué)生能夠真正地了解“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的內(nèi)涵，能夠切實(shí)地走進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，并能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和各類活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和意義，從根本上提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不負(fù)國(guó)家、社會(huì)賦予高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的使命和初衷。